UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

Facultad de Ciencias Empresariales

Escuela de Prof. de Ciencias Contables y Financieras

Curso de
Metodología del
aprendizaje Universitario
II Unidad

Profesor
Dr. Humberto C. Ramos Sánchez
Temas:
 La lectura y técnicas
 La síntesis
 El subrayado y sumillado
 Mapas conceptuales y mapas mentales
 Los mapas semánticos
 Diagrama de Shikawa
 La lectura y técnicas

• Concepto a
s de l ec tu r
• Clase re n si ó n
c o m p
• Niveles de m p r e n si ó n
teg i a s d e co
• Estra
Definición
 Es un proceso de aprehensión de algún
tipo de información almacenada en un
soporte y transmitida mediante ciertos
códigos, como el lenguaje. El código puede
ser visual, auditivo e incluso táctil, como el
sistema Braille. Cabe destacar que existen
tipos de lectura que pueden no estar
basados en el lenguaje, por ejemplo los
pictogramas o la notación.
 Definición
 La mecánica de la lectura implica la
puesta en marcha de varios procesos:
◦ La fisiología, por ejemplo, permite comprender la
capacidad humana de lectura desde el punto de vista
biológico (estudiando el ojo humano y la capacidad de
fijar la vista).
◦ La psicología, por su parte, ayuda a conocer el
proceso mental que se pone en funcionamiento durante
la lectura, tanto en la decodificación de caracteres,
símbolos e imágenes como en la asociación de la
visualización con la palabra.
 Definición
 La lectura consta, básicamente, de cuatro
pasos:
◦ La visualización (un proceso discontinuo, ya que la
mirada no se desliza de manera continua sobre las
palabras),
◦ La fonación (la articulación oral, consciente o
inconsciente, a través de la cual la información pasa de la
vista al habla),
◦ La audición (la información pasa al oído) y la
◦ Cerebración (la información llega al cerebro y
culmina el proceso de comprensión).
Importancia
Importancia
 Es uno de los vehículos más importantes de
aprendizaje, sea de la forma que sea siempre
estamos leyendo símbolos, siempre estamos
recibiendo información. La lectura
comprensiva es indispensable para el
estudiante, no es lo mismo leer una novela
por puro placer, que leerla para hacer un
resumen de su contenido, todos asumimos
que son dos lecturas diferentes. La
importancia de la lectura comprensiva es
algo que el propio estudiante descubrirá a lo
largo del tiempo.
 Importancia
 En los primeros años de estudio hasta
aproximadamente los 13 o 14 años, se
pueden alcanzar buenos resultados sin
necesidad de una lectura tan comprensiva,
sobre todo si a ello se suman el interés del
estudiante y una conducta correcta. Pero a
medida que accedemos al estudio de
materias más complejas, una buena
memoria es insuficiente si no esta
combinada con una buena comprensión.
 Importancia
 En este momento es justo cuando los
chicos de 15 años en adelante
encuentran las mayores dificultades,
cuando se va a consolidar su forma de
estudiar que en gran medida depende del
grado y habito de lectura que alcancen.
Si adquieren una buena técnica lectora,
sus notas continuaran siendo buenas o
mejoraran, esto les ayudara a continuar
adquiriendo buenos hábitos de estudio, lo
contrario les desanimará cada vez más.
Clases de lectura
Clases de lectura
 La producción de significados es la razón
fundamental de toda lectura. Leer es
producir significados. No obstante, es
posible distinguir algunos tipos de lectura
de acuerdo con el propósito que se
persigue, el grado o nivel de comprensión,
el tipo de texto y las técnicas aplicadas.
Vamos a mencionar a continuación
algunos de estos tipos de lectura:
 Clases de lectura

 Lectura de estudio
 Lectura informativa
 Lectura recreativa
 Lectura de documentación o de invest
igación
 Lectura de revisión
Comprensión lectora
Comprensión lectora
 Diariamente realizamos varios actos de
lectura.
Leemos:
 Comprensión lectora
 También leemos:
¿Qué es la comprensión
lectora?
 Leer es comprender, siempre que se lee se lo
hace para entender sino carecería de sentido.
Un lector comprende un texto cuando puede
encontrarle significado, cuando puede ponerlo
en relación con lo que ya sabe y con lo que le
interesa.

 La comprensión se vincula estrechamente con la

visión que cada uno tiene del mundo y de sí
mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no
podemos pretender una interpretación única y
objetiva.
Inicio del aprendizaje de la
lectura
 1er. Paso
 Motivación – propósito específico

 Sugerencias encaminadas a suscitar la

motivación
◦ crear un contexto apropiado,
◦ leer en voz alta,
◦ seleccionar adecuadamente los textos y que los
estudiantes participen en esa selección,
◦ transmitir actitudes y expectativas positivas y
animar a los estudiantes para que lean.
Estrategias: Aproximación al
texto (prelectura)
 Interpretar las claves del paratexto

E. Iconicos
A cargo del
editor
E. Verbales
Paratexto
E. Iconicos
A cargo del
autor
E. Verbales
Paratexto
Contenido de texto

Título
Paralela

Índice

Jerarquizada
Contenido
del texto Prólogo

Epígrafe

Tipografía
 Otra de las estrategias de anticipación que
el lector desplegará en esta etapa será la
de predecir la información que contendrá
el texto de acuerdo a su formato o
estructura esquemática.
 Organización del contenido
 Portador Formato
 Libro: Cuento, poesía, leyenda...
 Diccionario: Definición
 Enciclopedia: Notas científicas, imágenes, epígrafes ...
 Diario: Primera plana, noticia, entrevista, horóscopo,
aviso clasificado ...
 Revista: Tapa, contratapa, índice, receta de cocina,
historieta ...

 Hay que tener en cuenta que algunos portadores

pueden ser portadores y formatos a la vez. Este es
el caso de los prospectos, las recetas médicas y las
cartas que pueden también encontrarse
transcriptos en diversos portadores.
Lectura propiamente dicha
El lector utilizará estrategias que tiendan a
analizar el texto y la significación global del
mismo, para lo cual realizará varias
actividades simultáneamente:
◦ distinguir ideas principales de secundarias
◦ relacionar significados
◦ organizar secuencias
◦ reconocer relaciones anafóricas (que relacionan
ciertos párrafos o conceptos con lo dicho en el texto
anteriormente) o catafóricas (relacionan conceptos
con lo que se mencionará con posterioridad)
◦ distinguir entre hechos figurados y reales.
◦ analizar los propósitos del autor.
Dificultades
 Desconocimiento del léxico empleado por el
autor,
 La ausencia de saberes previos sobre el

tema tratado o
 La falta de motivación
 El texto es una unidad completa de
comunicación que carece de extensión
definida, suele constar de enunciados
conectados entre sí formal y
semánticamente, y con un objetivo
comunicativo global.
Los enunciados se agrupan en unidades superiores:
a) el período o párrafo, normalmente formado por
una secuencia de varias oraciones que poseen unidad
temática. Suelen tener una idea central, apoyada por
varias oraciones secundarias.
b) la secuencia textual, que es la forma en que
se organizan o disponen los contenidos de un
texto según su intención comunicativa.
Estructura
Perceptible en la presencia implícita de las
Estructura relaciones entre el emisor, el receptor y la
pragmática situación comunicativa.

• Adecuación

Estructura Perceptible en la presenta de una unidad

semántica temática.

• Coherencia
Perceptible en los diferentes mecanismos que son
Estructura usados para unir las diferentes partes que lo
sintáctica componen.

• Cohesión
La Adecuación
La adecuación es el resultado de una serie de
elecciones que el emisor ha de llevar a cabo teniendo
en cuenta las características concretas de los diferentes
elementos que intervienen en esa comunicación:

1. El destinatario al que se dirige el mensaje y la relación

existente entre el emisor y él.
2. La elección del canal comunicativo adecuado: oral o
escrito
3. La situación en que se produce el texto condicionará el
registro de lengua que utilicemos: más o menos formal
Coherencia y cohesión
 “Ahora estudio cuarto curso, aunque mi
padre es calvo y labrador. Mi padre tiene
unas tierrecitas en la ribera. Yo cursé
primero y segundo en Arequipa y mi madre
trabaja en un supermercado. Mi padre
empezó a perder el pelo cuando tenía
veinte años. Mi familia está constituida por
mi padre, mi madre, mi hermana y yo.
Estoy terminando la enseñanza secundaria,
pero mi hermana estudia en Tacna. Yo
tengo dieciséis
Está años.”
bien este texto? Tiene claridad?
Anotamos las ideas expuestas y los errores que tiene
Hacemos un esquema secuenciado de las ideas del
texto:

Idea 1: “Ahora estudio cuarto curso”

Idea 2: “mi padre es calvo”
Idea 3: [mi padre es] “labrador”
Idea 4: “Mi padre tiene unas tierrecitas en la ribera.”
Idea 5: “Yo cursé primero y segundo en Arequipa”
Idea 6: “mi madre trabaja en un supermercado.”
Idea 7: “Mi padre empezó a perder el pelo cuando
tenía 20 años”
Idea 8: “Mi familia está constituida por mi padre,
mi madre, mi hermana y yo”.
Idea 9: “Estoy terminando la secundaria”
Idea 10: “mi hermana estudia en Tacna”
Idea 11: “Yo tengo quince años”.
ERRORES
 Está desordenado
 Se repite mucho (9 veces) la conjunción y

 Se repite mucho el posesivo mi

 No se sabe exactamente de qué habla (no tiene

sentido unitario, costaría encontrar un título (si

no ven eso, podemos pedirles que le pongan
título al texto y ellos mismos caerán en la cuenta
de que no resulta nada fácil . Por cierto, el tema
es “A qué nos dedicamos en mi familia”)
 Hay conexiones absurdas como la que une las

ideas 1 y 2 (“aunque”) o la que une las ideas 9 y

10 (“pero”)
 Sobran algunas ideas (nº 2 y nº 7) porque no

vienen al caso según el tema.

Se trata de un texto INCOHERENTE porque…
 No tiene sentido unitario: no tiene orden y

algunas ideas no son pertinentes.

 Carece de nexos o conectores lógicos de

las diferentes ideas.

Un texto tiene coherencia si…
 Tiene sentido unitario: Título
relacionado con contenido. No es ni
demasiado general ni demasiado
particular.
 No contiene ideas no pertinentes.
 Ordena las ideas expuestas
(cronológicamente,
jerárquicamente, espacialmente…).
 Las ideas están conectadas con
nexos adecuados reforzando el
orden lógico.
Ahora podemos hacer una nueva redacción del
texto poniendo un título:

TÍTULO: LAS OCUPACIONES DE LOS MIEMBROS DE MI

FAMILIA
y ordenando las ideas:
Idea 8: “Mi familia está constituida por mi padre,
mi madre, mi hermana y yo”.
Idea 3: [mi padre es] “labrador”
Idea 4: “Mi padre tiene unas tierrecitas en la
ribera.”
Idea 6: “mi madre trabaja en un supermercado.”
Idea 10: “mi hermana estudia en Tacna”
Idea 5: “Yo cursé secundaria en Arequipa”
Idea 1: “Ahora estudio cuarto curso”
Idea 9: “Estoy terminando la enseñanza
secundaria”
Idea 11: “Yo tengo dieciséis años”.
Ideas eliminadas (NO PERTINENTES):
 Idea 2: “mi padre es calvo”
 Idea 7: “Mi padre empezó a perder el pelo

cuando tenía 20 años”.

Eliminación de nexos incoherentes

(ilógicos).
 Entre paréntesis el nº de la línea.
 “aunque” (1)
 “y” (4)
 “pero” (9)
El texto podría quedar de la siguiente
manera:

Mi familia está constituida por mi padre, mi madre,

mi hermana y yo. Cada uno tiene sus ocupaciones.
Mi padre es labrador, tiene unas tierrecillas en la
ribera. En cambio mi madre trabaja en un
supermercado. Mi hermana y yo estudiamos: ella,
en Tacna; yo estudié primero y segundo en
Arequipa, ahora estudio cuarto curso y tengo
quince años.
REQUISITOS TEXTUALES
Para que una secuencia lingüística pueda ser
considerada como texto, debe poseer coherencia
pragmática, semántica y estructural. Es decir,
debe tener un tema, una organización textual y
una finalidad comunicativa globales.
LA COHERENCIA
La coherencia semántica global de un texto radica en su
unidad temática e implica:

a) Principio de RELACIÓN TEMÁTICA. Las ideas de un texto deben

estar relacionadas con el tema del que se trata o alguno de los
aspectos de ese tema. La información, por ello, ha de
progresar gracias a una sucesión alternante de información
conocida (tema) a la que se añade una información nueva
(rema).

El tema se refiere a lo ya conocido o propuesto, y que en

consecuencia posee la menor información en un contexto o en
una situación de enunciación.
El rema aporta el contenido fundamental en un contexto dado
o en una situación determinada; lo que se comunica acerca del
tema; es decir, lo que resulta más rico en información con
respecto al tema.
 Las fuertes lluvias se prolongaron durante
semanas. El fenómeno ocasionó importantes
pérdidas en la agricultura. También provocó
situaciones de riesgo y, en ocasiones, obligó a
evacuar varios pueblos concretos. Por eso, la
policía y el cuerpo de bomberos tuvieron que
realizar numerosos salvamentos.

(fuertes lluvias) + (fuertes lluvias + pérdidas) + (pérdidas +

situaciones de riesgo) + (situaciones de riesgo +
salvamentos)
La Coherencia
b) Principio de PERTENENCIA. Las ideas de un texto
deben ser acordes con el contexto en el que se
introducen y con la intención del texto: ha de ser
verosímil dentro del marco real o ficticio en
que se sitúa.
Ejemplo: texto “Mi padre es calvo y labrador”.

c) Principio de no contradicción: AUSENCIA DE

CONTRADICCIONES de diverso tipo.

Los puntos cardinales son tres: norte y sur.

Mecanismos de cohesión

La coherencia semántica global se apoya en la

cohesión textual por medio de mecanismos de
cohesión. Son procedimientos formales para hacer
visible la relación que liga a las diferentes
secuencias que integran un texto.
◦ Sustitución: Anáfora y catáfora
◦ Elipsis
◦ Repeticiones o recurrencias
◦ Conectores textuales
Sustitución: Anáfora y catáfora
Son expresiones gramaticales que, para poder conocer su
referente, remiten a un elemento del discurso anterior o
posterior, respectivamente (co-referencialidad).

 Anáfora: (Correferencia anafórica) El elemento al que

se refieren estas palabras ha aparecido antes en el
discurso.
Ej.: El otro día vimos a tu hermano. Paco lo vio
después en el parque.
 Catáfora: (Correferencia catafórica) El elemento
aparecerá con posterioridad.
Ej.: Hemos comprado todo en el mercado: frutas y
verduras.

Esta función la desempeñan las proformas: pronombres

(éste, ése, él, que, cuyo…), ciertos adverbios (así, allí,
entonces…), ciertos sintagmas nominales con
determinantes (dicho libro);
Relaciones Gramaticales
 La elipsis: es la supresión de algún elemento
léxico del enunciado, bien porque es un elemento
que ya ha aparecido o porque es fácilmente
identificable.
Nosotros comimos paella. Ellos, sopa.

 La anáfora/ catáfora: es un fenómeno por el

que una palabra remite a un término anterior o
posterior, respectivamente, al cual representa.
Angelina sonrió ampliamente. Ella disfrutaba de la
situación.
Anáfora
Elipsis

 Omisión del signo anafórico o catafórico

(palabra, sintagma u oración) porque se
sobreentiende en el discurso.
Ej.: Los sistemas operativos basados
en Linux funcionan bien. En España se
utilizan poco.
Repeticiones o Recurrencias
d) Recurrencia semántica. Utilización de palabras
que tienen relaciones semánticas de algún tipo
(sinonimia, antonimia, campo semántico, campo
asociativo...)Sustitución por hipónimos o hiperónimos.

Ejemplo: No puede llevar todo tipo de calzado. Las

zapatillas me hacen daño en la planta del pie.
Conectores textuales

 Sirven para
estructurar la
información,
para conectarla
lógicamente o
para
reformularla:
 En primer lugar,
primeramente, por una
parte…

Estructuradores de En segundo lugar, por

Ordenadores otro lado, por otra
la información
parte…
En último lugar, por fin,
por último…

Comentadores Por cierto, a propósito…

 Además, encima,
asimismo, incluso, es
Aditivos más…

Por tanto, en
Conectores Consecutivos consecuencia, de ahí,
por consiguiente,
entonces, así que…
En cambio, por el
contrario, antes bien,
Contrastivos sin embargo, no
obstante, ahora bien…
 O sea, es decir,
Explicativos esto es, en otras
palabras…

Mejor dicho, o más

De rectificación bien…
Reformuladores
En todo caso, de
De todos
distanciamiento modos/formas…

En suma, en
Recapituladores conclusión, en
definitiva,
resumiendo, en
síntesis...
 Niveles de
comprensión lectora
Niveles de compresión lectora
Nivel
primerio
(Nivel 1)
Literal
En
profundidad
(Nivel 2)
Inferencial

Niveles de
compresión Crítica
lectora

Apreciativa

Creadora