MODULO II: LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

•La Escuela democrática como principio de formación.

•Micropolítica Institucional.
•La Institución educativa como objeto de conocimiento.
•Función social de la escuela.
•Gobernabilidad y autonomía escolar.
•Modelos de Gestión, interacción, comunicación y trabajo en
equipo.
•Trabajo en redes institucionales, interinstitucionales e
intersectoriales.
•Especificidad de la Institución Escolar.
•Convivencia y Mediación.
• Nuevas infancias, adolescencias y juventudes.
•La gestión institucional para la generación de posibilidades
y condiciones de calidad con inclusión educativa.
•Gestión estratégica, situacional y participativa: liderazgo
del equipo directivo.
•El Proyecto Educativo Institucional (PEI) como gestión
colectiva.
•Normativa específica al Módulo.
 -PROPÓSITO DEL MÓDULO II-

“Si trabajamos con un objetivo

común, elevándonos
por encima de nuestras
individualidades, unificamos
criterios y superamos diferencias,
habremos aprendido
a trabajar en equipo”
 ¿PARA QUÉ LA ESCUELA?

PARA EDUCAR
¿QUÉ EDUCACIÓN?
Remite a un modelo de sociedad y al papel de la
educación.
¿PARA QUIÉNES?
• Refiere a la singularidad histórica y cultural de los
sujetos de la educación.
• Y al imperativo de atenderlos pedagógicamente de
acuerdo a sus diferencias.
 INFANCIAS Y JUVENTUDES

• Construcción social históricamente variable.

• Edad Media: La infancia no existe como tal.

• Edad Moderna: Es una etapa de larga duración que requiere atención

especial.
Se educa para constituir al niño como adulto para
el
futuro.

• En la actualidad: Existen múltiples infancias y ya no una sola.

Se reconoce a niños, adolescentes y jóvenes
como
sujetos de derecho, sus necesidades, autonomía
y
capacidad de decisión.
 ESCUELA DEMOCRÁTICA

• Debe asumir principios de la democracia a la estructura escolar.

• Basarse en el respeto a los niños y los jóvenes.

• Preocuparse por el bien común, por la dignidad y los derechos de todos.

• Debe transformarse en un espacio real de participación.

• Propiciar la creación de Estructuras y procesos democráticos

para configurar la vida en la
escuela.

Un curriculum democrático, que

recoja y aporte
experiencias democráticas.
ORGANIZACIÓN: tener línea de trabajo:
reconstrucción del sentido. Construcción
colectiva.
De:”ÓRGANO”: SISTEMA VIVO.-.-”ORGANUM” (ARISTÓTELES)

-ESTRUCTURACIÓN; ORDENAMIENTO; SISTEMA-

-PROYECCIÓN ABIERTA Y COLECTIVA-

-NO QUEDA EN LA NORMA,

-SÍ : EN LA VIDA DE LA
ESCUELA.
 INSTITUCIÓN -.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SON “CONSTRUCTOS” ; INCLUYE: EL
“NOSOTROS”
• INSTITUCIÓN: como objeto de conocimiento.
• CUERPO NORMATIVO JURÍDICO-CULTURAL-SOCIAL
• SUS NORMAS FIJAN LA IMPRONTA.
• Institución educativa: ESPACIO REAL

ESPACIO DE VIDA: LA VIDA en y de la Escuela.

CAMPO DE LA ENSEÑANZA Y DE LOS APRENDIZAJES

- democrática y participativa.
- su complejidad real y la que se necesita construir.
-DESAFÍO, RETO, DUDA: QUÉ HACE LA ESCUELA HOY????
 ESPACIOS REALES, MULTIDIMENSIONALES:
HACIA Y POR EL DERECHO A LA EDUCACIÓN

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMO OBJETO DE

CONOCIMIENTO

¿es pertinente lo que la escuela hace?

• Aprendizaje no sólo para los alumnos , sino para la

escuela, para el cuerpo docente, para los equipos (Bolívar).

• Participación de los docentes en los debates y en la toma

de decisiones curriculares (Bolívar).

• Conocimiento de la organización, de los procesos

institucionales y del proyecto escolar por parte de todos
los integrantes, como condición previa de la enseñanza
(Terrén).
 FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA

“LA ESCUELA DE ANTES , AL MENOS,

FUNCIONABA!” (suele escucharse).

“HABRÍA QUE ACEPTAR ENTONCES QUE

LA REALIDAD ESCOLAR NOS CONVOCA
A IMAGINAR, A BUSCAR, A ENSAYAR
OTRAS FORMAS, SIEMPRE QUE
PODAMOS ACEPTAR LA CONVIVENCIA
(INEVITABLE POR CIERTO) CON LO
CRÍTICO, CON LO MUTABLE, LO
CAMBIANTE, LO DISTINTO DE LO QUE
FUE “ . (Alliud-Antelo)
 SE PLANTEA LA NECESIDAD DE
FORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES:

 …en el uso de las libertades: a partir de la construcción de una

escuela democrática.

 …en el manejo y el valor de la información y de las

comunicaciones: en todas sus FORMAS: mediáticas e interpersonales.

 …en prácticas de lectura y escritura: desplazados o sustituidos en las

prácticas pedagógicas por otras estrategias o recursos.

 en la reflexión sistemática: para “mantener el hoy” y recuperar las

posibilidades en el futuro.

 …en qué y cómo responder a las demandas de las flías: generar

propuestas co-colaborativas, trabajar desde el afecto y comprender el
contexto.

 …en “reconfigurar la ecuación del tiempo en el espacio escolar”:

recuperar el valor del tiempo en el espacio escolar.
 SI PENSAMOS LA ESCUELA HOY:

BAJO DOS CONDICIONES: SUBJETIVAS E

INTERSUBJETIVAS QUE PROVOCAN LA
PRODUCCIÓN Y REPRODUCCIÓN DE
DESIGUALDADES SOCIALES Y ESCOLARES

[Link]: - miramos y construimos el

mundo social desde dispositivos
pedagógicos institucionales alejados de la
realidad.

[Link]: - desconocimiento y no
conciencia de las desigualdades existentes.
 LA DECISIÓN DE HACER UNA ESCUELA DIFERENTE.
GESTIÓN INSTITUCIONAL PARA LA CALIDAD E
INCLUSIÓN EDUCATIVA.

Se necesita:

• La convicción de todos.
• El liderazgo de los directivos.
• La comprensión de la complejidad de lo humano y de lo
social.
• Actitudes de afecto y comprensión hacia niños, jóvenes y
adultos.
• Replantear las prácticas pedagógicas desde nuevos marcos
conceptuales.
• Generar un ambiente escolar y un clima institucional
motivador.
• Construcciones alternativas que permitan superar las
desigualdades sociales y escolares.
¿cómo enfrentan los protagonistas de la
escuela estos desafíos entre otros
muchos?
1. Modelos de gestión: Gestión como acción (“hacer que
las cosas sucedan”).
- como direccionamiento.
- como intervención.

2. Interacción: Como unidad de análisis institucional,

holísticas –ni las estructuras organizativas ni los
individuos-

3. Comunicación: Atender la necesidad de establecer

relaciones pedagógicas-didácticas.
Negociar significados hacia una cultura institucional
compartida.
Generar un clima de seguridad, autoconfianza y confianza
mutua.
 HAY
DISTINTOS Gestión estratégica:
MODELOS DE “gestión directiva y planificación
GESTIÓN educativa conforman un
matrimonio necesario estratégico,
Dado que: con el objetivo de asegurar la
adecuada orientación y
direccionalidad de las acciones
DECISIÓN ES educativas” (Ceballos, M.)
GESTIÓN:
Situacional:
La realidad es explicada por cada actor
BUSCANDO razones, que vive la situación o el problema,
Causas y cómo en función de su acción. (Matus, C.)
solucionar y mejorar
Participativa:
“La gestión directiva se mueve en la
NUESTRA interrelación con los otros actores
PROPUESTA promoviendo o facilitando distintos
niveles de participación para ejercer la
ES: diversidad de funciones en cada uno de
los ámbitos de la institución”. (Ceballos )
Gestió
n
que
implica
:
 UNA
PROPUESTA
DE MODELO
DE GESTIÓN
 Gestión estratégica.
Desafíos de la educación.
 Proceso de COMUNICACIÓN

 Elementos de la comunicación desde un análisis

complejo.
 Enunciador – Enunciatario - Enunciado (Constructos)
La comunicación…
 Gran parte de los problemas
institucionales tienen que ver con
la distribución de la información,
el como circula… y no con una mala
comunicación que implica los vínculos
comunicativos entre las personas…

Comunicar no es emitir o recibir

…“es hacer común” refiriéndose a
la etimología de la palabra.
implica vínculos interpersonales y va
acompañada de gestos, posturas,
movimientos. etc.
 Comunicar es ejercer influencia…

En este sentido se vincula con los cambios de

opiniones, de actitudes y de conducta que un
individuo o grupo genera…
Proceso vinculado con la interacción… se
advierte resistencia, dependencia, puede
desencadenar lo instituyente, y tienden a
la innovación…
Por ello conflicto, poder y negociación forman
parte de este proceso…
La comunicación no debe volverse un
elemento
de manipulación de quien tiene el poder de la
comunicación.
Una comunicación inteligente requiere:
 TRABAJO
EN REDES

INTER
INSTITUCIONALE
S

INTER
SECTORIALES
TRABAJO EN EQUIPO
 ¿QUÉ ES PARTICIPACIÓN?

• Es asumir parte de un poder, ACTUANDO, SIENDO

PROTAGONISTA.

• Es tomar parte activa en el proceso educativo.

• Es un modo de establecer equilibrio entre el poder y la

responsabilidad.

• Es educar para la colaboración, dando márgenes razonables a los

propios alumnos.

• Es necesaria si se quiere educar en libertad.

• No es ausencia de direccionalidad.
 ALGUNOS INTERROGANTES SOBRE LA
PARTICIPACIÓN

¿Qué decisiones asume el equipo directivo sobre la

participación de todos los actores en los distintos
niveles de actuación?

• Participarán sólo desde la información?

desde la consulta?
desde la elaboración en común de propuestas?
de trabajo colegiado, colaborativo?
desde la delegación como ejercicio de
autonomía?

• Cómo participaran:
formando parte de la vida de la
escuela?
realizando funciones de planificación?
de organización?
de coordinación?
de evaluación?
 Estas definiciones constituyen:
TIENE COMO ESCENARIOS:

• LA ESCUELA: gobierno
• EL AULA: práctica áulica
MICROPOLÍTIC
A
… que promueven
• La innovación
INSTITUCIONA
L: • La mejora.
La micropolítica institucional orienta a:

GOBERNABILIDAD AUTONOMÍA
PEDAGÓGICA INSTITUCIONAL

1. Con centralidad del

conocimiento. Los directivos tienen
capacidad para
2. Implica a los moverse con cierto
directivos en grado de libertad,
decisiones en lo con autonomía en
curricular y en lo referencia a un para
pedagógico-didáctico. qué? Institucional.
¿QUÉ ES LIDERAZGO?
 SITUACIÓN:
Un director que supera la
oposición y se hace cargo de una
escuela a la que entra por primera
Algunos vez; se contacta con los docentes,
toma conocimiento de los
aspectos del movimientos administrativos,
módulo pregunta por la comunidad … lee el
queremos PEI …
• ¿a qué señales prestaría atención
abordarlo desde
desde su observación?
una situación • ¿qué tipo de datos/indicadores
problema o surgirían desde la comunicación
interrogantes; con los docentes? ¿con los
alumnos?
no desde un
• ¿cuáles le interesarían?
desarrollo • ¿para indagar qué?
conceptual –
teórico.
Enumerar algunos …
De la resolución anterior
surgen: • Ingreso de un director a
una escuela.
• Conocer la Institución.

• dos planteos

• ¿Cuál es el rol de la
• dos preguntas. escuela en la
democratización de la
cultura?
• ¿Las funciones
institucionales
democratizan la cultura
escolar?
RESIGNIFICAR con: ¿OBSTÁCULO
PEDAGÓGICO?
-BUCLE RECURSIVO:

DEBATIR,
IMPLICA
COMPRENDER EL
INTERJUEGO PARA
- REFLEXIÓN ACERCAR LA
-DESNATURALIZACIÓN. BRECHA ENTRE LO
-INVESTIGACIÓN- QUE SE PIENSA,
ACCIÓN. ESCRIBE Y HACE.
 ALGUNOS CONCEPTOS INICIALES;
CATEGORÍAS CLAVES
TENIENDO EN CUENTA:

• la complejidad.
• el contexto real.
• los conflictos y emergentes.
• la propuesta académica.
• igualdad, calidad, inclusión, integración
• tomar postura y jugar al cambio
significativo.
 TODO ESTE PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA ES
CONSTRUCCIÓN DEL

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
O
DEL PROYECTO EDUCATIVO
 OBJETIVOS (Construcción de la
ESCUELA
que necesitamos)
CON-

ESTRATEGIAS
TEXTO
TRANS-
FORMA- ORGANIZA- RECURSOS Y
CIONES CIÓN, CONDICIONES
DEL LEGISLACIÓN EDUCATIVAS
ECM|
PEI
MUN- ESJHGGGGGJHG
DO de la INSTITUCIÓN
CON-
TEM-
PORÁ-

DE GESTIÓN
NEO

CULTURA INSTITUCIONAL

CONSTRUCCIÓN COMPARTIDA Y PARTICIPATIVA

 CONTENIDOS
TRANSVERSALES
VALORES ÉTICOS Y
Sostenidos y sustentados en
AUTOETICA
• Educación Ambiental.

• Convivencia.

• Educación y Seguridad Vial.

• Educación Sexual.

• Prevención de Adicciones.

• Cooperativismo y Mutualismo.

• Trayectorias Educativas.
 MATRIZ PARA EL ABORDAJE EN EDUCACIÓN PREVENTIVA

• BASES
Diseños curriculares. Normativas de la modalidad
P.E.I. - P.C.I. - Planificación
• INSUMOS
Características de la modalidad.
Conocimiento del alumno en su complejidad, particularidad y singularidad
contextual (diagnóstico)
• Recorridos posibles
Modalidad de aprendizaje
Estrategias metodológicas:
transversalidad
Espacios curriculares de realización: ejes problemáticos.
Espacios institucionales: talleres de reflexión compartidos (estudiantes,
padres, docentes). Integración de y con los distintos espacios y lenguajes
artísticos (teatro, música, educación física)
 EN UN SENTIDO
CONTENIDO EDUCATIVO PRIORITARIO
TRANSVERSAL Y DE BASE PARA
LA
SUSTENTABILIDAD

DESDE LA POLÍTICA EDUCATIVA por inclusión y

calidad en la educación: base de la vida cotidiana y de
lo humano.

LA TRANSVERSALIDAD ES EL CLIMA HUMANIZADOR QUE

DEBE CARACTERIZAR LA VIDA ESCOLAR. Como propuesta
Pedagógico-didáctica para toda educación preventiva.

EDUCACION AMBIENTAL: REFUNDANTE DEL SENTIDO

SOCIAL DE LA EDUCACIÓN
 Crisis Ambiental
Cosmovisión
de la Complejidad

Racionalidad Saber Ética

Ambiental Ambiental Ambiental

DERECHO A SER, ESTAR Y A EDUCARSE EN EL MUNDO

BÚSQUEDA POR LA SUSTENTABILIDAD

 “MANIFIESTO POR LA VIDA”
(Colombia 2.002)

“La crisis ambiental es una crisis de civilización,

es una crisis de un modelo económico, tecnológico
y cultural, negando las culturas alternas. El
modelo civilizatorio dominante degrada al
ambiente, subvalora la diversidad cultural y
desconoce al otro (al indígena, al pobre, a la
mujer, al negro, al sur) mientras privilegia el
modo de producción y un estilo de vida
insustentable que se ha vuelto hegemónico en el
proceso de globalización”.
• En Argentina la Educación Ambiental (EA) ha adquirido el máximo grado
de institucionalidad al haber sido incorporada como un derecho
constitucional en la reforma del año 1994. Se estableció a través del Art.
41 que dice:

"todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado,

apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas
satisfagan las necesidades presentes sin comprometer las de las
generaciones futuras y tienen el deber de preservarlas.
Las autoridades proveerán a la protección de este derecho, a la utilización
racional de los recursos naturales, a la preservación del patrimonio natural
y cultural y de la diversidad biológica, y a la información y educación
ambiental (…)".
CONSTITUCIÓN NACIONAL DE LA REPÚBLICA ARGENTINA.
Reforma de 1994. 22 de agosto. Articulo Nº 41.
• Este programa cumplió varias fases:

Desde el 1975-1977 hasta el 1993. Y El PIEA que operó hasta 1995, cuando el
PNUMA suspendió el financiamiento a la UNESCO.

Los ´90 marcan un giro para las cuestiones ambientales y para el valor
estratégico y ético de la EA.

La Cumbre para la Tierra del 92` se constituyó en un hito al centrar la

atención mundial en la idea de que los problemas ambientales están
intrínsecamente relacionados con las condiciones económicas y los
problemas de la justicia social.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL MARCO
INSTITUCIONAL ACTUAL
 La Educación Ambiental en la Ley de
Educación Nacional
 La Educación Ambiental en la Constitución y
en la Ley de Educación de la Provincia de
Entre Ríos
 La transversalidad de la Educación Ambiental
en Entre Ríos.
“El abordaje de los conflictos
y su aporte en la convivencia
escolar”

MEDIACIÓN Y CONVIVENCIA EDUCATIVA

 MEDIACIÓN Y CONVIVENCIA EDUCATIVA

Instalar un trabajo co-laborativo y co-

responsable,
desde una perspectiva de prevención y
abordaje de los conflictos en forma pacífica.

Incorporar herramientas como la mediación

en la escuela y la formulación de los
acuerdos escolares de convivencia.

Integrar a la familia y la participación

responsable de adolescentes y jóvenes.
 MEDIACIÓN Y CONVIVENCIA EDUCATIVA

La Constitución Provincial (Art. 260) Ley de Educación N° 9890

(Art. 11)
establece la incorporación transversal de la educación para la
no violencia, educación para la paz, resolución pacífica de
conflictos en las propuestas educativas institucionales de las
escuelas entrerrianas

Resolución N° 1692/09 Educación Secundaria y Modalidades

Resolución N° 1020/13 Educación Primaria y Modalidades
En este sentido integra dos grandes ejes
temáticos

MEDIACIÓN ESCOLAR CONVIVENCIA ESCOLAR

 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

TRANSVERSALIDAD
El proyecto compartido, da sentido y orienta la formación de actitudes
en la escuela.
La institución educativa centrada en la sociedad en la que está inserta.
Se involucra toda la comunidad educativa en el compromiso y
responsabilidad de su ejecución.

EDUCACIÓN PARA LA NO-VIOLENCIA

EDUCACIÓN PARA LA PAZ
RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
 EL ABORDAJE TRANSVERSAL

Que se incorporan transversalmente las

temáticas mencionadas,
implica considerar la dimensión administrativa,
curricular y lo social-comunitario.

Se involucra la comunidad educativa

en el compromiso y responsabilidad de su
ejecución.

El equipo directivo tiene un papel esencial

coordina el proyecto y queda plasmado en el PEI.
Ampliar la lectura en Resolución Nº1020/13 y Nº 1692/09- “Documento de
Apoyo a la convivencia escolar” y “Documentos de las Mesas de trabajo”
 EL ROL DEL DIRECTIVO

• Autogestionar las situaciones de conflicto en las escuelas a través de

herramientas de la mediación y negociación escolar.
• Tener una mirada mediadora frente a las situaciones de la cotidianeidad en la
institución escolar.
• Habilitar y afianzar momentos de reflexión sobre las dinámicas y la organización
institucional en relación a la convivencia escolar.
• Generar vínculos humanos sólidos en la comunidad educativa favoreciendo el
clima institucional y evitar un enfoque centrado en el individuo.
• Promover la educación para la paz centrado en un proceso dinámico y
permanente acentuando una comprensión colectiva y comunitaria.
• Prevenir la violencia en la escuela a través del desarrollo de habilidades
emocionales, sociales y morales.
• Crear y fortalecer espacios de participación y procesos de democratización
escolar
• Establecer redes de trabajo conjunto intra e interinstitucionales.
• Motivar la formación docente continua del equipo institucional.
• Incentivar la enseñanza de la mediación y los aspectos pedagógicos de la
convivencia escolar
• Fomentar en la comunidad educativa prácticas humanas y prácticas sociales.
“La cadena de violencia no comienza en la escuela, pero
tampoco avanza sin ella.
Somos un eslabón que la refuerza o la disminuye”.
Onetto

“La mediación construye convivencia y su práctica en la

escuela constituye una forma de prevención de la
violencia en otros ámbitos”
Ianni y Perez

“Educar se constituye en el proceso por el cual el niño, el

joven o el adulto convive con el otro y al convivir con el
otro se transforma espontáneamente, de manera que su
modo de vivir se hace progresivamente más congruente
con el otro en el espacio de convivencia.”
Maturana
 EDUCACIÓN VIAL

• Constituye todo un
• ¿Qué entendemos proceso: no
por EDUCACIÓN actividades aisladas.
VIAL?
• Es integral y
Proceso Educativo permanente: no solo
Integral y de normas y señales
Permanente por de tránsitos.
el cual una • Es capacitación para
PERSONA se su uso adecuado en
capacita para el la convivencia por la
uso adecuado, vida como valor
responsable y supremo.
solidario de la • Con responsabilidad
VÍA PÚBLICA. y solidaridad en la
vía pública.
 PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN
• Protocolo interinstitucional de actuación en casos de abuso
sexual infantil (Dec. 2405/10 M.G.J.E.).
• Protocolo Interinstitucional e Intersectorial de acciones
destinadas a la prevención, asistencia y recuperación de las
personas víctimas del delito de Trata (Dec. 3929/11
M.G.J.E.).
• Protocolo Interministerial e Intersectorial de acciones
destinadas a la prevención, protección y asistencia integral
de la Violencia de género y Violencia familiar (Dec
1507/12 M.G.y J.).
 LEY N º 26.150 NACIONAL DE EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL

Los objetivos de la Educación Sexual Integral son:

• Incorporar la Educación Sexual dentro de las propuestas educativas orientadas a
la formación armónica, equilibrada y permanente de las personas;
• Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y
actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual
integral;
• Promover actitudes responsables ante la sexualidad;
• Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y
reproductiva en particular;
• Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.
Propósitos del Programa de Educación Sexual Escolar

• Conocer la integralidad de la sexualidad humana, desde sus

diferentes perspectivas.
• Revisar e interpretar la sexualidad propia y la sexualidad
del otro.
• Visualizar el alcance de la Ley Nacional 26.150/06
respecto al lugar del educador.
• Proporcionar herramientas para la transversalidad de la
Educación Sexual Escolar.
• Facilitar un espacio para la reflexión, compartido sobre
conocimientos, creencias, comportamientos
y actitudes propias y ajenas, ante la sexualidad.
La Educación Sexual como transversal demanda un replanteo
de las actuales prácticas que respondan a las siguientes
características:
 Reflejar una preocupación por los problemas que vive
actualmente la sociedad (violencias, las redes de trata de
personas, los acosos, abusos, discriminación etc.).
 Conectar la escuela con la realidad ciudadana.
 Promover la tensión entre y lo público y lo privado de la
vida cotidiana de los actores.
 Destacar la educación en valores como uno de los ejes
fundamentales de la educación integral.
 Reflexionar sobre el currículum tradicional que
obstaculiza la dimensión integral de la sexualidad
humana.
 EDUCACIÓN PREVENTIVA DE
ADICCIONES

Conjunto de intervenciones en contexto y planificadas

tendientes a lograr aprendizajes significativos que
generen hábitos de vida saludables.

No plantea una nueva teoría, sino una nueva mirada,

centrada en el sujeto y las habilidades para la vida
 PROPUESTA DE ABORDAJE INTEGRAL DE LA
EDUCACIÓN PREVENTIVA A NIVEL PROVINCIAL
 TRANSVERSALIDAD

• Curricular
En relación a recorridos y contenidos.

• Institucional
Involucrando a toda la comunidad educativa.

• Social
A través de las redes.
 FACTORES PROTECTORES
HABILIDADES PARA LA VIDA
• Autoconocimiento
• Empatía
• Comunicación asertiva
• Relaciones interpersonales
• Toma de decisiones
• Solución de problemas y conflictos
• Pensamiento Creativo
• Pensamiento Crítico
• Manejo de emociones y sentimientos
• Manejo de tensiones y estrés
 DERECHOS HUMANOS
MARCO NORMATIVO
Constitución Nacional
• Art. 75. inc. 22
Constitución Provincial:
• Sección I Declaraciones, Derechos y Garantías
Ley Nacional de Educación Nº 26206
• ARTÍCULO 11.-
• ARTÍCULO 92.-
 Ley de Educación Provincial Nº 9890

• ARTÍCULO 6º.-

CAPÍTULO II FINES Y OBJETIVOS DE LA

EDUCACIÓN ENTRERRIANA

• ARTÍCULO 13º.-
 COOPERATIVISMO Y MUTUALISMO
Marco Normativo: Ley Nacional Nº 16583
Constitución Provincial:
Artículo 76
Artículo 260
Ley de Educación Nacional Nº 26206
ARTÍCULO 90.-
Ley de Educación Provincial Nº 9890
ARTÍCULO 11º.-
ARTÍCULO 19º.-
ARTÍCULO 123º.-
Resolución Nº 220/12 CGE
 DERECHOS HUMANOS

Los derechos humanos son aquellas

libertades, facultades, instituciones
o reivindicaciones relativas a bienes
primarios o básicos que incluyen a
toda persona, por el simple hecho de
su condición humana,…
 Desde un punto de vista más
relacional, los derechos
humanos se han definido como
las condiciones que permiten
crear una relación integrada
entre la persona y la sociedad,
que permita a los individuos ser
personas jurídicas
Desde un punto de vista más relacional, los
derechos humanos se han definido como las
condiciones que permiten crear una relación
integrada entre la persona y la sociedad, que
permita a los individuos ser personas jurídicas
desde el positivismo jurídico los países que
suscriben los
Pactos Internacionales de Derechos Humanos
están obligados jurídicamente a su
cumplimiento, ES EL CASO DE Argentina
En cuanto a los Derechos Humanos es necesario
recordar y profundizar su relevancia en
nuestras políticas educativas,
fundamentalmente el derecho a la educación,
del cual nuestros Directivos son los garantes
inmediatos del cumplimiento de éste derecho
básico.
 ROL DIRECTIVO Y FUNCION
Directivos : AGENTES DEL ESTADO

EJECUTOR DE LAS POLITICAS DE ESTADO:

(ESTATUS, ESTAR, ESTATUTO, CONSTITUCIÓN)
ESTADO EN SENTIDO AMPLIO: “BIEN DE TODOS”
GARANTE :GARANTIR, ASEGURAR, PROTEGER,
CUBRIR, RESPONSABLE

RESPETO POR: ATENCIÓN, VENERAR, ACATAR,

VOLVER A MIRAR
Ahora bien para garantizar el derecho a la educación
quiero acercarles tres ejes a reflexionar:

El Derecho a la Educación,

el Derecho a la Inclusión Social, y

 el Derecho a la Diferencia
 DERECHO A LA INCLUSIÓN

La Inclusión educativa garantiza la inclusión

social.
 DERECHO A LA DIFERENCIA
Principio de igualdad
el derecho a la semejanza es anterior y base
del derecho a la diferencia".
La pluralidad se refiere a la distinción de seres
únicos, cada uno de los cuales es portador de
una historia que lo caracteriza y distingue de
todos los demás
 FINALMENTE:
Los conceptos de calidad y de inclusión
educativa no son antagónicos sino que se
sujetan mutuamente, habilitan y amplían la
discusión social.
LAS PROPUESTA EDUCATIVAS –
DIDÁCTICAS SE CONSTRUYEN
DESDE Y CON LA OPORTUNIDAD
DE UNA NUEVA RACIONALIDAD,
CON ESTRATEGIAS DE DIALOGOS
DE SABERES Y ACTITUDES
POSITIVAS Y CON ACCIONES
CONSTRUCTIVAS.

¡SEAMOS GESTORES Y
PROTAGONISTAS!