Prueba de comprensión lectora
y producción de textos CLPT
Paula Alarcón
Evaluación psicopedagógica
2025
Autores Alejandra Medina, Ana María Gajardo,
Fundación Educacional Arauco
Objetivo Evaluar la comprensión lectora y la producción
General de textos , según los planes y programas de
estudio vigentes.
Ejes Comprensión lectora
Producción de textos
Manejo de la lengua.
Modalidad Individual y grupal
de aplicación
Aplicación Desde kínder a 4º de enseñanza básica.
5º a 8º año básico.
Marco conceptual
Pruebas de Comprensión Lectora y Producción de Textos (CL-PT) suscribe los
enfoques interactivos en cuanto concibe la lectura y la escritura como procesos
interactivos de construcción y producción de significados a partir de las
claves del texto y del contexto, sobre la base de las habilidades lingüísticas del
lector/escritor, sus conocimientos sobre el mundo y sobre los tipos y géneros
discursivos, sus experiencias, sus motivaciones y propósitos y también sobre la
base de las estrategias que éste aplica con miras a resolver los problemas de
comprensión a los que se ve enfrentado.
Marco conceptual
Adicionalmente, adscribe a una perspectiva sociocultural de aprendizaje del
lenguaje escrito, dado que leer o escribir implican una práctica social y
cultural que refleja las necesidades, comportamientos, conceptos, puntos de
vista y recursos del contexto donde ocurren. Tanto el significado de las
palabras como el conocimiento previo del lector tienen un origen social que se
desarrolla en la interacción con una comunidad de habla determinada
Marco conceptual
Se entiende la lectura y la escritura como procesos en los que intervienen 3
ámbitos:
El texto
El contexto. (ambiente cultural – disponibilidad de textos)
Lector/escritor
Rasgos evaluadas en comprensión
lectora
1.Comprensión de estructuras textuales
2. Comprensión literal
3. Comprensión inferencial
4. Comprensión crítica
5. Comprensión metacognitiva
6. Reorganización de la información
7. Manejo del código.
Rasgos evaluadas en comprensión
lectora
Comprensión de estructuras
Comprensión literal: recuperación Comprensión inferencial:
textuales: reconocimiento de la
de la información explícita en el Integración de la información del
estructura de los textos.
texto texto y los conocimientos previos
Utilización y funcionalidad
Reorganización de la información:
Comprensión crítica: procesamiento de la información
Comprensión metacognitiva:
Construcción de interpretaciones de acuerdo a los propios
construcción y regulación de los
personales, juicios, análisis de las esquemas de comprensión, con
propios procesos de comprensión
intenciones del autor, entre otros el propóisto de realizar una
síntesis comprensiva
Rasgos evaluadas en comprensión
lectora
Manejo del código.
• Reconocimiento y manejo de las palabras y signos convencionales
• Reconocimiento y manejo de las estructuras de las oraciones
• Reconocimiento y utilización de nexos, coordinantes y subordinantes
• Reconocimiento de palabras o expresiones que aluden a elementos,
ya aparecidos en el texto.
Rasgos evaluadas en el manejo de la lengua:
1.Conciencia fonológica
2.Conocimiento del nombre de las letras y secuencia alfabética
3.Asociación fonema-grafema
4.Reconocimiento de palabras
5.Ordenación de oraciones
6.Manejo de deícticos
Rasgos evaluadas en la producción de textos
• Adaptación a la situación comunicativa
• Ideas y contenido
• Voz
• Organización
• Elección de palabras
• Fluidez de cohesión de oraciones
• Convenciones gramaticales
Tipos de textos
Comprensión lectora • En producción
• Texto narrativo • Texto breve
• Texto informativo • Texto complejo
• Otros textos: recetas, cartas, boletas • Carta
• Noticia
Instrucciones generales
• Kínder
1.Aplicar de manera individual
2.Tiempo: alrededor de 25 minutos.
• 1º a 4º
1.Aplicación individual o grupal.
2.Duración 60 minutos.
• 5to a 8vo
1. Aplicación individual o grupal
2. Duración 90 minutos
Instrucciones generales
Aplicar a finales del año escolar. *
-Kínder : finales de kínder – inicios de 1º
-1º año: finales de 1º inicios de 2º.
-Así consecutivamente .
* En el instructivo de la prueba no se
señala en qué momento del año escolar
debe ser aplicada. Esta sugerencia se
realiza analizando el nivel de dificultad
de las dimensiones que mide el
Análisis de los resultados
• Tipos de análisis cuantitativos
• Porcentajes de logro
• Perfil del estudiantes
• Perfil del curso
• Desempeño por rasgos de las dimensiones evaluadas
Niveles de desempeño.
Puntaje Desempeño Descripción
de logro
81- 100 Muy Amplio predomino de las fortalezas
desarrollado sobre las necesidades de aprendizaje
61-80 Desarrollo Predominio de sus fortalezas sobre
satisfactorio las necesidades
41-60 En Sus necesidades de aprendizaje son
desarrollo semejantes a sus fortalezas
21-40 Emergente Aún predomina sus necesidades de
aprendizaje sobre sus fortalezas
0-20 No Amplio predomino de sus
desarrollado necesidades de aprendizaje por
sobre sus fortalezas.
Qué es un texto discontinuo
• mapas geográficos, mapas históricos, ejes cronológicos, líneas del
tiempo, tablas, gráficos.
