CURSO DE COMPRENSIÓN
LECTORA
CLASE 3
1
¿Por qué debemos leer?
14 razones para leer:
1. Para aprender a pensar
2. Para descubrir el mundo
3. Para ser lo que no somos
4. Para ser menos ignorantes
5. Para evitar una enfermedad
6. Por placer
7. Para estar informado
8. Para un proceso de investigación científica 2
9. …
REFLEXIONAMOS DESDE NUESTRA PRACTICA
3
RESPONDEMOS:
1) ¿Qué sabemos de la comprensión lectora?
2) ¿Qué entendemos por leer?
3) ¿Qué deben aprender los niños y niñas ?
4) ¿Qué estrategias aplicamos en el aula para desarrollar
este dominio?
5) ¿Cuáles son las capacidades de comprensión de textos
que deben lograr?
6) ¿Cómo nuestro cerebro desarrolla este proceso de
lectura? 4
La Neurociencia en el proceso de lectura
Sentido La señal señal AREA
transforma llega TALAMO VISUAL
de la vista luminosa eléctrica
GIRO
AREA DE ANGULAR AREA DE
WERNICKE BROCA
VIDEO
Comprende Expresa
información información CEREBRUN
5
¿QUÉ ES LEER?
Es un acto donde • El niño aunque
interactúan todavía «no
lector-texto. sabe leer»
El lector realiza una
construye el lectura no
significado a convencional,
partir de su puede
intención y de anticipar el
sus sentido del
conocimientos texto
que lleva hacia ayudándose
el texto antes de de elementos
empezar a leer y paratextuales.
¿QUÉ SIGNIFICA
COMPRENDER UN TEXTO?
PERSPECTIVA INTERACTIVA*
El lector elabora un significado en su interacción con el texto.
Persona lectora llega durante la lectura se deriva de sus
experiencias previas, que entran en juego y se ven activadas a
medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas que
se encuentran en el texto.
*Rumelhart (1977); Adams y Collins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Solé, 1987; Colomer y Camps, 1991
MAPA DE PROGRESO DE LA
LECTURA
NIVEL PREVIO
Lee comprensivamente textos de estructura
simple que tratan temas reales o imaginarios TIPO
que le son cotidianos, en los que predominan DE
palabras conocidas y que se acompañan con TEXTO
ilustraciones.
Construye hipótesis y predicciones sobre la
información contenida en los textos y
demuestra entendimiento de las ilustraciones y
de algunos símbolos escritos que transmiten
información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a
los textos leídos. Utiliza algunas convenciones
básicas de los textos escritos.
III CICLO (1º Y 2º DE PRIMARIA)
• Lee comprensivamente textos de estructura simple
que tratan temas reales o imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales.
• Extrae información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto relacionando
información recurrente.
• Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
CAPACIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
TOMA DESICIONES IDENTIFICA INFORMACIÓN
SE APROPIA DEL
ESTRATEGICAS SEGÚN EN DIVERSOS TIPOS DE
SISTEMA DE
SU PROPÓSITO DE TEXTOS SEGÚN EL
ESCRITURA
LECTURA PROPÓSITO
Leer comprensivamente,
autónoma, textos de Elegir la forma de Permite recoger información de
estructura sencilla. Las acercamiento al texto de manera explicita
primeras lecturas son acuerdo al propósito de
textos que se encuentren lectura Estructura externa del texto
en letreros, etiquetas y
envases, pues los niños se Los niños aplican diferentes Localiza información
apoyan en el contexto y modos de lectura
saben lo que dice
Diferencia y Donde
Acercarlos al mundo
semejanzas dice
escrito, formulando
entre según
hipótesis, relacionadas al
palabras imágenes,
texto. 12
escritas palabras
Construir su significado conocidas
CAPACIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
REORGANIZA LA
REFLEXIONA SOBRE EL
INFORMACIÓN de INFIERE EL SIGNIFICADO
contenido y la forma del
diversos tipos de del texto
texto
textos
Nueva organización de Nos permite comprender Implica que los niños opinen
ideas mediante procesos de el texto o construir sobre el texto, usando
clasificación y síntesis significado, se formulan a argumentos que demuestren
partir de saberes previos su comprensión.
parafraseo.
Deduce características La opinión acerca del texto,
representación. de los personajes o de esta condicionada por el nivel
causas de hechos. de conocimiento que van
Establecimiento de
semejanzas y diferencias adquiriendo a partir de la
lectura
Construcción, 13
reestructurar el
contenido del
texto leído.
EL PROCESO LAS
LECTOR MODALIDADE
COMIENZA CON S DE
UN PROPÓSITO
LECTURA
Seguir instrucciones Lectura en voz alta
Informarse Lectura silenciosa
Entretenerse Lectura comentada
Indagar Lectura rotada, etc.
Aprender
Buscar información
Conocer cómo es un
textos, etc.
TEXTO EXPOSITIVO TEXTO NARRATIVO TEXTO DESCRIPTIVO TEXTO DIALÓGICO TEXTO ARGUMENTATIVO
Presenta en forma Relata acciones que Representa un ser, Representa Predomina la intención de
ordenada y coherente van variando en el objeto, fenómeno o lingüísticamente un sustentar con razones o
los diferentes tiempo y que le un proceso. intercambio oral de argumentos lo que se
aspectos de un tema. ocurren a alguien. Su propósito es mensajes entre dos o afirma.
Su propósito es Su propósito es caracterizar, construir más interlocutores. Revela un punto de vista,
informar. presentar hechos con palabras una Es un clásico ejemplo una opinión, o una
No considera la contados por un imagen viva de algo o de comunicación posición frente a un tema.
opinión del autor. narrador. alguien. horizontal Su estructura es la
Su estructura básica Sus elementos Dependiendo del bidireccional. siguiente:
es: fundamentales son: lenguaje, la Dependiendo del - Introducción.
- Marco general. - La acción. descripción puede lenguaje, puede ser - Planteamiento de
- Idea central. - El ambiente. ser objetiva o literario, como una las tesis.
- Ideas de apoyo. - Los personajes. subjetiva. obra de teatro o no - Argumentación
literario, como un - Conclusión.
debate.
15
PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ANTES DE LA DURANTE LA DESPUÉS DE
LECTURA LECTURA LA LECTURA
Creamos un clima Leemos el texto Analizamos la lectura
propicio para la lectura
Continuamos
Conversamos sobre la realizando Plasmamos lo
elección de la lectura anticipaciones al trabajado en la lectura
texto
Presentamos aspectos
generales del texto Aclaramos el
significado de
Hacemos predicciones las palabras
desconocidas 16
Niveles de la comprensión:
Nivel
Nivel literal Nivel criterial
inferencial
Se activa el conocimiento Generando respuestas
Reconocimiento de
previo al lector y se desde el punto de
todo aquello que
formulan hipótesis sobre el vista personal con
esta explícitamente
contenido del texto. Estas relación a la situación
en el texto
preguntas generan presentada. Emitir un
respuestas referidas a juicio de valor
situaciones causa efecto, 17
anticipando situaciones
¿Para decidir la estrategia… Qué
consideramos?
Tipo de texto El lector
Los objetivos de la lectura
¿Qué otros…?
18
RESULTADO DE LA COMPRENSIÓN
Representación MAL
integrada
Representación BIEN
integrada
19
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Puede ser utilizado para que los niños comprendan y
tenga una apreciación crítica frente a los mensajes de
LECTURA DE TEXTOS imágenes y textos íconos verbales: afiches, historietas,
avisos publicitarios, encartes, carteles, etiquetas de productos
ÍCONOS VERBALES
comerciales, etc. (con texto e imagen)
Desarrollar la capacidad de producir gráficos e imágenes que dan
mensajes
Saber descubrir, cuando por segunda vez escucha la
UNA LECTURA lectura de un cuento, los errores, omisiones, inclusiones,
EQUIVOCADA etc., que comete el lector., y que si él se equivoca en
algo, digan: "¡Te equivocaste!" o “¡Así no es!”.
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se apoya en el orden cronológico de los acontecimientos.
PERMITE
ANTES O DESPUÉS - Ejercitar la atención en la lectura
- Valorar el orden cronológico y el ritmo
- Educar la colaboración entre compañeros
- Dar importancia a las cuestiones que aparecen en la obra
trata de detectar las imágenes o frases que se colocan
falsamente entre textos reales de un libro. No hay que fijar
LA FRASE FALSA condiciones especiales a los niños. Sí será importante que no
participe una cantidad excesiva. La técnica requiere pensar en
silencio y en un momento determinado participarán todos los
niños.
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PREDECIR LA LECTURA A TRAVES DEL TITULO
SEPARAR Y ENUMERAR CADA UNO DE LOS PARRAFOS DEL TEXTO
SUBRAYAR EN CADA PARRAFO LA IDEA PRINCIPAL O LO MAS
IMPORTANTE DEL TEXTO
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COLOCARE COMENTARIOS FRENTE A LOS PARRAFOS
REORGANIZAR LA INFORMACION
HACER RESUMENES, REALIZAR SINTESIS, HACER MAPAS CONCEPTUALES
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Estrategias para mi acción pedagógica:
Proponer situaciones reales donde sea necesario:
Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego.
Buscar en la guía telefónica, una boleta de algún servicio...
Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los
compañeros.
Diariamente ( 10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela (“Escucho por
placer”) lectura realizada por el docente, para estimular el placer y despertar el interés
por la lectura.
Establecer similitudes y diferencias.
Confeccionar dibujos, resúmenes, cambios de personajes, de finales.
Dramatizar distintas escenas.
Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase,
traído por los chicos o de la biblioteca.
Organizar las fichas de los libros de la biblioteca.
Dramatizar textos asumiendo diferentes roles. 24
OBSERVAMOS Y
LEEMOS LA IMAGEN
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La biblioteca del aula:
• Una biblioteca organizada y bien utilizada facilita el desarrollo de capacidades
y actitudes permitiéndole:
• Identificar la utilidad de la lengua escrita: revistas, periódicos, etiquetas, etc.
• Aprenden a elegir libremente sus lecturas.
• Respetan normas para el uso de los libros.
• Resuelven problemas con imaginación y creatividad.
• Utilizan estrategias cognitivas.
• Se expresan con facilidad.
• Demuestran autonomía en su elección y uso de material que eligen.
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Importancia de la visión en la lectura:
- Es fundamental que el niño cumpla todas las etapas del desarrollo motor para
poder crear posteriormente patrones de movimientos más elevados.
- Un niño con problemas para coordinar su cuerpo, para hacer movimientos
gruesos y finos, tendrá claramente dificultades para mover sus ojos, para
coordinarlos sobre un reglón al leer, para hacer trazos finos precisos, para coger
el lápiz adecuadamente, etc.
- Neurológicamente, en los 6 primeros, la visión tiene mayor plasticidad para
aprender y ser estimulada.
- El sistema visual también es muy importante para que el niño tenga un buen
desarrollo del esquema corporal; si el niño no desarrolla un
control motor automático y un buen equilibrio, no podrá alcanzar
niveles superiores de aprendizaje.
- Del 15 al 30% de los problemas de lectura se deben a un problema visual no 27
diagnosticado.
ACTIVIDADES SUGERIDAS
¿Quién
entrega la
información
?
¿Cuál es el
propósito
de este
afiche?
¿Qué
relación
hay entre
la imagen y
el
contenido
del
eslogan?
¿Para qué
crees que
sirven estas
campañas
nacionales?
Explica tu
respuesta
36
«Hablar de lectura
obligatoria es como hablar
de felicidad obligatoria».
Jorge Luis Borges
GRACIAS 37
