OBJETIVOS DEL
CNEB
Regina Tello Castañeda
1.-Definición de objetivos
■ Definir los objetivos del perfil educativo de ingreso. Estos
objetivos deben ser claros, específicos y medibles. Es importante
tener en cuenta las competencias y habilidades que los estudiantes
deben adquirir al finalizar el ciclo escolar o nivel educativo.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la
inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
ü Se relaciona armónicamente con el ambiente,
delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose
involucrado como ciudadano, y participa de
manera informada con libertad y autonomía para
la construcción de una sociedad justa, democrática
y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y saludable ü El estudiante tiene una comprensión y conciencia
para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar
respetuosamente en la práctica de distintas la calidad de sus movimientos en un espacio y
actividades físicas, cotidianas o deportivas. tiempo determinados, así como expresarse y
comunicarse corporalmente.
ü Asume un estilo de vida activo, saludable y
placentero a través de la realización de prácticas
que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica
hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo
impactan en su bienestar social, emocional, mental
y físico.
ü Demuestra habilidades sociomotrices como la
resolución de conflictos, pensamiento estratégico,
igualdad de género, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.
El estudiante aprecia manifestaciones artístico- ü El estudiante interactúa con diversas
culturales para comprender el aporte del arte a la manifestaciones artístico- culturales, desde las
cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos formas más tradicionales hasta las formas
utilizando los diversos emergentes y contemporáneas, para descifrar sus
El estudiante se comunica en su lengua materna, en ü El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus
castellano como segunda lengua y en inglés como lengua propósitos en situaciones distintas, en las que se producen
extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar y comprenden diversos tipos de textos.
con otras personas en diversos contextos y con distintos ü Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral,
propósitos. escrita, multimodal o en sistemas alternativos y
aumentativos como el braille.
ü Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones
literarias, desenvolverse en distintos contextos
socioculturales y contribuir a la construcción de
comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial ü El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial
utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes para comprender y apreciar su estructura y
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la funcionamiento.
naturaleza. ü En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para
tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del
conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
ü Según sus características, utiliza o propone soluciones a
problemas derivados de sus propias acciones y
necesidades, considerando el cuidado responsable del
ambiente y adaptación al cambio climático.
ü Usa procedimientos científicos para probar la validez de
sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una
manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir ü El estudiante busca, sistematiza y analiza información para
de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto. entender el mundo que lo rodea, resolver problemas y
tomar decisiones relacionadas con el entorno.
ü Usa de forma flexible estrategias y conocimientos
matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el
lenguaje matemático, así como diversas representaciones
y recursos.
El estudiante gestiona proyectos de ü El estudiante, de acuerdo a sus
emprendimiento económico o social de características, realiza proyectos de
manera ética, que le permiten articularse emprendimiento con ética y sentido de
con el mundo del trabajo y con el iniciativa, que generan recursos
desarrollo social, económico y ambiental económicos o valor social, cultural y
del entorno. ambiental con beneficios propios y
colectivos, tangibles o intangibles, con el
fin de mejorar su bienestar material o
subjetivo, así como las condiciones
sociales, culturales o económicas de su
entorno.
ü Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que favorezcan su conexión con
el mundo del trabajo a través de un
empleo dependiente, independiente o
autogenerado.
ü Propone ideas, planifica actividades,
estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la
comunidad.
ü Selecciona las más útiles, viables y
pertinentes; las ejecuta con
El estudiante aprovecha responsablemente las ü El estudiante discrimina y organiza información de
tecnologías de la información y de la comunicación manera interactiva; se expresa a través de la
(TIC) para interactuar con la información, gestionar su modificación y creación de materiales digitales;
comunicación selecciona e instala aplicaciones según sus
y aprendizaje. necesidades para satisfacer nuevas demandas y
cambios en su contexto.
ü Identifica y elige interfaces según sus condiciones
personales o de su entorno sociocultural y
ambiental.
ü Participa y se relaciona con responsabilidad en
redes sociales y comunidades virtuales, a través de
diálogos basados en el respeto y el desarrollo
colaborativo de proyectos.
ü Además, lleva a cabo todas estas actividades de
manera sistemática y con capacidad de
autorregulación de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de ü El estudiante toma conciencia de su aprendizaje
aprendizaje en forma permanente para la mejora como un proceso activo.
continua de su proceso de aprendizaje y de sus ü De esta manera participa directamente en él,
resultados. evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y
asumiendo el control de su proceso de aprendizaje,
de manera disciplinada, responsable y
comprometida respecto de la mejora continua de
este y sus resultados.
ü Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí
mismo, a través de distintas estrategias, los
distintos procesos de aprendizaje que emprende en
su vida académica.
El estudiante comprende y aprecia la ü El estudiante comprende la
dimensión espiritual y religiosa en la vida trascendencia que tiene la dimensión
de las personas y de las sociedades. espiritual y religiosa en la vida moral,
cultural y social de las personas.
ü Esto le permite reflexionar sobre el
sentido de su vida, el compromiso ético
y existencial en la construcción de un
mundo más justo, solidario y fraterno.
ü Asimismo, muestra respeto y tolerancia
por las diversas cosmovisiones,
religiones y creencias de las personas.
ACTIVIDAD N° 3
■ Proponer una actividad práctica a desarrollar en la IE, para contribuir
al logro de cada uno de los perfiles de egreso
ENFOQUES TRANSVERSALES DEL
CNEB
■ Qué son los enfoques transversales. Los enfoques transversales
son los valores y actitudes que tenemos al relacionarnos con otras
personas y con nuestro entorno con el fin de generar una sociedad
más justa, inclusiva y equitativa para todos (Minedu)
De acuerdo con lo anterior los enfoques
transversales se traducen en la forma en que, como
docentes, orientamos nuestra práctica pedagógica
para lograr el perfil de egreso.
Es importante aclarar que los enfoques transversales
son una práctica constante, de ahí su denominación;
esto no significa que tengamos que visibilizarlos en
todo momento en nuestra planificación ni que
diseñemos actividades específicas para evidenciarlos
en el aula.
1.-Enfoque de derechos
El CNEB nos dice que este enfoque parte de reconocer a los estudiantes como
sujetos de derechos y no como objetos de cuidado. Esto significa que debemos
asumir que los estudiantes son capaces de defender sus derechos porque son
ciudadanos activos que los conocen. Pero también son capaces de cumplir sus
deberes, lo que los debería llevar a participar en los asuntos importantes del
país.
Ejemplos del Enfoque de derechos
•Promover este enfoque en las sesiones de aprendizaje implica que debo
permitir que los estudiantes ejerzan su derecho a expresarse pero que respeten
también el derecho de los demás, ya sea sus compañeros o con el docente, por
ejemplo ante dificultades en las actividades planteadas.
•Igualmente, cuando permito que deliberen sobre algún asunto que los afecte
como grupo o como institución educativa y que pueda estar afectando su
aprendizaje.
•En estos tiempos de educación remota el enfoque de derechos puede incluir
dejarlos proponer acuerdos en cuanto a las actividades que realizan de manera
remota.
2. Enfoque inclusivo
que todos los estudiantes tienen el mismo derecho a recibir una
educación de calidad y a lograr aprendizajes de calidad sin importar
las diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género,
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
Ejemplos del Enfoque inclusivo
¿Y esto cómo lo aplico en el aula o en mis sesiones de aprendizaje?
•Sabemos que en estos tiempos no todos los estudiantes tienen
acceso a los mismos recursos. Nuestro rol como docentes es
favorecer aprendizajes de igual calidad a pesar de esta limitación. Tal
vez podamos ser flexibles con los tiempos de entrega de trabajo o
con dosificar algunas actividades de acuerdo a la realidad del
estudiante.
•Igualmente cuando reportemos a los padres de familia el avance de
sus hijos, centrémonos en sus logros, aunque sean mínimos, y
hagámosle ver que el error es una oportunidad para mejorar; eso sí,
reforzando su autonomía y autoconfianza. Los estudiantes realmente
nos pueden sorprender gratamente cuando creemos en ellos.
3. Enfoque intercultural
Sabemos que por ley la discriminación está prohibida, sin embargo la sociedad en la que vivimos
nos hace ver que es necesario incluir este enfoque en nuestra educación. Al hablar del enfoque
intercultural vamos más allá del respeto por las personas con culturas distintas. Estamos
hablando de la posibilidad de un aprendizaje mutuo sin discriminación.
Ejemplos del Enfoque intercultural
•Es probable que tengamos estudiantes que tienen distintas formas de hablar el castellano, con
algún acento particular, o incluso que sea su segunda lengua, en ese caso el rol del maestro es
evitar cualquier tipo de burla o diferenciación por esa razón y más bien integrarlos en las
actividades que diseñemos.
•Lo mismo sucede en el caso que tengamos estudiantes con distintas creencias religiosas o
formas de ver el mundo. Lo importante es entender al otro y recordar que todos tenemos siempre
aspectos valiosos que aportar.
•Dialogar con los estudiantes si existe un caso discriminatorio es también trabajar este enfoque, y
no necesariamente tenemos que diseñar toda una actividad para ello, basta hablar de ello en el
momento en que ocurre porque es una necesidad de aprendizaje que ha surgido de improviso.
Como nos damos cuenta, la interculturalidad es una vivencia, un aprendizaje mutuo, un
enriquecimiento entre todas las personas porque cada una tiene algo valioso que aportar.
4. Enfoque de igualdad de género
Hombres y mujeres somos distintos, pero a la vez iguales. Esto es lo
que debemos tener en cuenta para incluir este enfoque en nuestra
práctica pedagógica. Culturalmente la sociedad ha asignado roles a
hombres y mujeres originando estereotipos y prejuicios.
Ejemplos del Enfoque de igualdad de género
•Vemos, por ejemplo, que muchas estudiantes no continúan la
secundaria porque se quedan en casa a ayudar, en las zonas rurales
esto es una realidad.
•Otro ejemplo es cuando organizamos el aula y son las chicas las que
se encargan de la ambientación, o cuando pensamos que los chicos
siempre son desordenados en sus tareas.
Por tanto, si queremos dar un trato igualitario en nuestras clases
asignemos los mismos roles a chicas y chicos, demos las mismas
oportunidades de participación a hombres y a mujeres, no nos
quedemos sin hacer nada cuando discriminan a algún(a) estudiante
por su orientación sexual, porque es más fácil “hacerse de la vista
gorda” o dejemos de lado las burlas sexistas.
5. Enfoque ambiental
■ Probablemente cuando vemos este enfoque pensemos que es una tarea específica de las
áreas de Ciencia y Tecnología o de Ciencias Sociales. Pero, ¿cómo el área de Matemática
podría abordarlo? ¿Debo planificar una sesión especialmente para trabajar estadísticas
sobre la contaminación, el calentamiento global o algún tema relacionado al ambiente?
La respuesta es no. Trabajar los enfoques transversales no significa que debo preparar
una clase especial con temática específica.
■ El CNEB nos dice que “desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la
formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental
y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con
la pobreza y la desigualdad social.”
■ Ejemplos Enfoque ambiental
• Para lograr esto hay que cambiar las prácticas que realizamos en el aula. Por ejemplo, si
estamos haciendo una actividad con los estudiantes hay que indicarles que utilicen
material reciclado, o que apliquen las 3 R en sus actividades diarias, cuidar el agua o usar
responsablemente la energía eléctrica.
• En tiempos de clase podemos utilizar los espacios al aire libre para generar aprendizajes
conservándolos limpios.
■ Hacer todo esto es trabajar el enfoque ambiental con los estudiantes. Obviamente es
importante que acompañemos estas actividades con la toma de conciencia y reflexión
sobre el cuidado del ambiente. Recordemos que el ambiente es todo lo que nos rodea, así
que la casa y la escuela son parte del ambiente.
6. Enfoque Orientación al bien común
Para comprender este enfoque primero debemos entender qué significa el bien
común. Según el CNEB “El bien común está constituido por los bienes que los seres
humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los
valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia”
Como vemos, el bien común va más allá de lo material. Hablamos del bienestar de la
comunidad, entendiendo a esta como una asociación de personas que comparten
solidariamente aquello que les aporta bienestar, como la educación y el conocimiento.
Ejemplos del Enfoque Orientación al bien común
¿Cómo enfocamos nuestro aprendizaje dándole esta orientación al bien
común?
•Fomentando la práctica del valor de la solidaridad de manera consciente, no es
decirles a los estudiantes que sean solidarios por obligación o “porque hay que serlo”
sino más bien hay que hacer que tomen conciencia de las circunstancias del otro, es
decir ser empáticos para ir inculcando la disposición a ayudar al otro en diversas
situaciones.
•Asimismo, es importante que como docentes, generemos oportunidades para que los
estudiantes valoren los bienes de su escuela o su comunidad y demuestren su
responsabilidad en cuidarlos porque saben que son de uso de todos y generan
bienestar.
7. Enfoque Búsqueda de la excelencia
Cuando aplicamos este enfoque se entiende la excelencia como la búsqueda constante y el
logro de la superación personal a través del cumplimiento de metas a nivel personal y social.
Es decir, como docentes es nuestra tarea hacer que os estudiantes se planteen metas y de
estrategias para lograr el éxito.
Este enfoque a veces ha traído confusión en algunos docentes porque puede creerse tal vez
que se trata de fomentar la competencia entre estudiantes, pero esto no es así.
Ejemplos del Enfoque Búsqueda de la excelencia
•En la coyuntura que vivimos actualmente debido a la pandemia es importante que las
actividades que planteamos a los estudiantes sean posibles de realizar y generen satisfacción
en lugar de frustración y angustia.
•Felicitarlos por sus logros y animarlos a revisar sus estrategias para alcanzarlos es un buen
ejemplo de cómo aplicar este enfoque en las actividades del docente.
•Igualmente, en nuestra práctica docente, es vital darnos cuenta cuándo debemos ser
flexibles y adaptarnos a las circunstancias que se vayan presentando, así como mostrar a los
estudiantes que como docentes también nos vamos superando, por ejemplo en el uso de las
tecnologías para las clases virtuales. La excelencia es para todos.
Luego de haber comprendido esto nos damos cuenta que los enfoques trasversales
nos permiten vivir los valores en la interacción entre los diversos actores
educativos, con mayor énfasis en la relación docente-estudiante al momento de
desarrollar las competencias. En otras palabras, veamos estos enfoques como una
oportunidad de enriquecer la práctica pedagógica para contribuir a una mejor
escuela y sociedad.
ACTIVIDAD N 4
(pueden utilizar el mismo organizador o utilizar otro )
■ Diseñar estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de los
enfoques transversales.
■ ENFOQUE TRANSVERSAL DE DERECHOS
VALORES ACTITUDES EJEMPLO
CONCIENCIA DE Disposición a Docente y
DERECHOS conocer, valorar los estudiantes elaboran
derechos y deberes las normas de
individuales y convivencia
colectivos en el respetando los
ámbito público y derechos de todos.
privado
