Programa de
Tecnología Médica
Discapacidad
y
Educación
en
Salud
Sesión 8
Tema:
Atención a la
discapacidad:
Estrategias de
intervención en el
Resultado de Evidencia de
aprendizaje aprendizaje
Analiza la normatividad Ordenador visual de
vigente que favorece a las tipología de la persona
personas en situación de con habilidades diferentes
discapacidad en la
promoción de sus
o
Contenid
Habilidades
diferentes:
(Fundamentos,
enfoques,
definiciones y
tipología). Atención
Revisa el
siguiente
video:
[Link]
Después de haber visualizado el video
en la slide anterior, reflexionamos y
respondemos las siguientes
interrogantes:
¿Qué derechos tenemos las personas con discapacidad?
Consejo Nacional para la Integración de la Persona con Discapacid
ad
Dígalo con respeto: ¿Cómo nombrar y dirigirnos correctamente a
una persona con discapacidad?
En el Perú, prevalece el uso de términos peyorativos o despectivos al
momento de nombrar o dirigirse a una persona con discapacidad.
El uso de términos como
“personas discapacitadas,
personas con habilidades
diferentes o personas especiales”,
representan etiquetas puesto que
las discapacidades son
características más de las que
tenemos y no es lo único que se
debe reconocer.
¿Por qué decir ‘persona con discapacidad’?
Según la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad de la
ONU y la Ley General de la Persona con Discapacidad, el término correcto es persona con
discapacidad, porque, ante todo, se le reconoce como un sujeto de derechos.
La institución también recomienda evitar eufemismos como ‘personas con capacidades
diferentes’. Las personas con discapacidad no tienen necesidades especiales o habilidades
diferentes. Ellas, como las personas sin discapacidad, tienen particularidades y características
únicas y diferentes. Su funcionamiento y la posibilidad de su desarrollo integral dependen de la
eliminación de las barreras que enfrentan.
Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social
Midis impulsa inclusión y revalorización de las capacidades de personas
con habilidades diferentes.
El Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social (MIDIS) impulsa acciones
orientadas a brindar mejor atención a las personas con habilidades diferentes;
así como para revalorar sus capacidades y lograr que participen de forma real
y efectiva en la sociedad.
Esta fue una de las conclusiones del taller de capacitación y sensibilización
sobre las potencialidades de las personas con Trastorno del Espectro
Autista (TEA), dirigido a funcionarios del sector y los programas sociales
adscritos al mismo para lograr una mejor atención a las personas con
habilidades diferentes.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL, PSÍQUICA O MENTAL COMO
SINÓNIMO DE PERSONAS CON HABILIDADES DISTINTAS
Personas con deficiencias en sus capacidades psíquicas.
La discapacidad mental es una función intelectual significativamente por debajo del
promedio, que coexiste con limitaciones relativas a dos o más de las siguientes áreas de
habilidades adaptativas: comunicación, auto-cuidado, habilidades sociales, participación
familiar y comunitaria, autonomía, salud y seguridad, funcionalidad académica, de ocio y
trabajo. Se manifiesta antes de los dieciocho años de edad.
Tipos:
a) Retraso mental: límite o borderline, leve, moderado, severo o grave y profundo.
b) Trastornos profundos del desarrollo y de la personalidad: autismo...
c) Trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad, con o sin base orgánica.
EL MÁS ESTUDIADO: ESPECTRO AUTISTA – SINDROME DE ASPERGER
Hans Asperger
En 1944, apareció el psiquiatra y pediatra austriaco Hans Asperger, quien también realizó un
estudio con un grupo de niños adolescentes (Wing, 1998a). Su análisis del autismo era
diferente al planteado por Kanner, aún sin conocer su teoría, pero con similitudes en algunas
características; lo llamó síndrome de Asperger, destacando “las características
intelectuales normales o normales altas, que los llamó pequeños profesores”.
Los niños en su estudio demostraron un dominio de lenguaje claro, pero su capacidad de
interactuar con los otros niños era diferente, caracterizada por la falta de contacto afectivo
hacia otras personas; las actividades que realizaban eran rutinarias, escogidas por ellos
mismos; tenían un interés insistente por algunos temas; a veces presentaban silencios
voluntarios, se quedaban callados y no respondían a la comunicación verbal; tenían
habilidades de memoria repetitiva.
Habría que decir que el autismo es de origen
indeterminado y sus características son amplias; en
esa gran diversidad es imposible entender el autismo
como un síndrome, ya que un síndrome, según el
diccionario de la Real Academia Española (RAE,
2014), es un conjunto de síntomas característicos de
una enfermedad o un estado determinado.
De acuerdo con esta definición, Asperger cataloga el
autismo como una enfermedad. Aunque
comúnmente se diga síndrome de Asperger, hay
personas con estas capacidades que tienen altos
desempeños intelectuales frente a bajos repertorios
sociales, pero hay sujetos que no demuestran tales
desempeños intelectuales, al igual que no
demuestran tales compromisos sociales, no hay una
similitud uniforme para decir que hay un síndrome.
TIPOLOGIA
El concepto “Espectro Autista” engloba diferentes grados y niveles y, según Wing y Gould
(1979), hace referencia a un continuo de alteraciones que comparten características
nucleares comunes.
Los sistemas de clasificación diagnóstica con mayor reconocimiento internacional, como la
Asociación Americana de Psiquiatría, 2002 y el CIE-10 (Organización Mundial de la Salud,
1992, 1993), coinciden en englobar dentro de los Trastornos del Espectro Autista a:
− Trastorno Autista.
− Síndrome de Rett.
− Síndrome de Asperger.
− Trastorno Desintegrativo Infantil.
− Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado.
Todos los casos incluidos en los TEA presentan dificultades en las siguientes áreas (Frith,
1989, 1999; Rivière, 2001; Barthélemy y cols., 2000):
− Desarrollo de la interacción social recíproca.
− Comunicación verbal y no verbal.
− Repertorio restringido de intereses y comportamientos.
- Alteración del desarrollo de la interacción social recíproca
Algunas personas pueden tener iniciativa para relacionarse, pero sus formas no son las
convencionales y a menudo intimidan al otro. A veces la interacción es unilateral, la persona
actúa sin tener en cuenta lo que los otros esperan de él o las reacciones de los demás.
Presentan una capacidad limitada de empatía, la dificultad no está en que no deseen
relacionarse, sino en que tienen una forma diferente y particular de mostrar sus afectos, un
“código de relación” distinto al convencional.
Otros rasgos que, según Belinchón (2001),
comúnmente se asocian a los TEA son:
Problemas de conducta y emocionales:
estados de agitación y ansiedad, conductas
heteroagresivas y autolesivas. En la etapa
adulta aumenta el riesgo de padecer
trastornos mentales asociados tales como
depresión, trastornos de ansiedad o
trastornos bipolares, fundamentalmente en
personas con niveles cognitivos más altos.
El pronóstico en cuanto al desarrollo depende
del tipo de ayudas y programas
especializados recibidos. Una persona tendrá
un mejor pronóstico en la medida en que haya
recibido un tratamiento y apoyos
especializados, iniciados lo más
tempranamente posible.
Normalmente, un niño con
Síndrome Asperger suele
presentar algunas de
estas características:
1. Habilidades sociales y
control emocional.
2. Habilidades de
comunicación.
3. Habilidades de
comprensión.
4. Intereses específico.
5. Habilidades de
movimiento.
6. Otras características.
Desarrollo del organizador visual para cada una de las características del síndrome de Asperger:
[Link]
Autoevaluació
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n
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s!
Ha concluido la autoevaluación
Compendio de Normas con Discapacidad: Promoviendo una sociedad inclusiva y sin
barreras – MIMP y CONADIS, 2018
Día de las personas con discapacidad: Las claves de la jornada: La ONU propone pensar a
las personas con discapacidad como "contribuyentes activos en la vida social, económica y
política"; ¿cuál es el origen de esta celebración? (2023/11/30/, 2023 Nov 30). La Nacion
Referencias
Retrieved from [Link]
discapacidad-claves-la/docview/2896705033/se-2
Ahumada Rodríguez, Ana Abigail, et al. El espectro autista claves de comprensión para
familias, cuidadores y docentes. Corporación Universitaria Minuto de Dios, 2022. Digitalia,
[Link] Pag. 24-25.
Cuesta Gómez, J.. Trastornos del espectro autista y calidad de vida. Arco Libros - La
Muralla, 2009. Digitalia, [Link]
