CURSO: planificación por competencias y evaluaciones
para el aprendizaje
DOCENTE: MG.Angela Bonilla carrasco
TEMA: taxonomía de Bloom
CICLO: INICIAL - II
TAXONOMÍA DE BLOOM
Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los
objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de
clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el
afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finalizó
en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de
Bloom (1).
La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los
educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los
objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va del
más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la
evaluación. Cuando los educadores elaboran programas han de tener
en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir
avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos.
LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y SUS
ACTUALIZACIONES
La idea de establecer un sistema de clasificación de habilidades, comprendido dentro de
un marco teórico, surgió en una reunión informal al finalizar la Convención de la
Asociación Norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba
que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores,
promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo llevarla a cabo.
Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de
exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.
El proceso estuvo liderado por Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad
de Chicago (USA). Se formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde
entonces conocida como Taxonomía de Bloom, que puede entenderse como “
Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje” Esto quiere decir que después de realizar un
proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y
conocimientos.
Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el
Psicomotor. El comité trabajó en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el
Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último dominio.
El trabajo de Bloom fue sumamente significativo en el campo
educativo de su época, y cambió la manera en que se pensaba
la evaluación dentro del aula. De hecho, su taxonomía se diseñó
originalmente como una herramienta para facilitarles a los
docentes de la Universidad de Chicago el diseño de estrategias
para medir el desarrollo académico de sus estudiantes. Desde su
publicación en 1956, la taxonomía de Bloom ha sufrido
revisiones y actualizaciones, y en 2001 se publicó su primera
versión actualizada.
1. Dominio cognitivo de Bloom
Este dominio de la taxonomía de Bloom hace referencia
al área intelectual de los alumnos. Además, el dominio
cognitivo comprende seis niveles o subáreas que se
deben tener en cuenta: conocimiento, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
•Conocimiento: este nivel hace referencia a al
conocimiento que los alumnos deben tener sobre datos
específicos y las formas y medios de tratar dichos datos.
Generalmente se trata de elementos que se deben
memorizar.
•Comprensión: para los alumnos, este nivel consiste en
captar el sentido directo de una comunicación, de un
fenómeno, o de la apreciación de un hecho que ha
sucedido. También cabe destacar que este nivel se
subdivide en otros tres niveles: transferencia (cambiar
una forma de información por otra), interpretación
(explicar el concepto de forma personalizada), y
extrapolación (determinar posibles resultados o
consecuencias).
•Aplicación: en este nivel se hace referencia a la capacidad de
aplicar la información aprendida a un caso o problema real o
planteado hipotéticamente.
•Análisis: llegados a este punto es cuando se deben dividir las
distintas partes de un mismo problema para poder ser analizado
exhaustivamente. Así pues, comprendemos tres tipos de análisis:
análisis de elementos (identificar los elementos que integran un
todo), análisis de relaciones (captar las relaciones existentes en
mismo acontecimiento) y análisis de principios de organización
(identificar líneas maestras que sustentan la estructura del
problema).
•Síntesis: hace referencia a la comprobación de los
elementos que conforman un todo, es decir la comprobación
de las distintas partes que conforman el problema o situación
a evaluar.
•Evaluación: este último nivel comprende la actitud crítica
que debe tener el alumnado ante los hechos que conforman el
problema.
2. Dominio afectivo de Bloom
En este dominio de la taxonomía de Bloom los objetivos educativos se basan en
la conciencia y en el crecimiento de los alumnos en cuanto a actitud,
emociones y sentimientos (propios y de los demás). Dentro del dominio
afectivo se pueden identificar cinco subáreas, ordenadas jerárquicamente,
desde el nivel más bajo al más alto, los cuales se deben ir logrando
ordenadamente: recepción, respuesta, valoración, organización y
caracterización.
•Recepción: en este nivel, el alumnado debe ser capaz de prestar
atención y observar de forma pasiva a las emociones y actitudes
propias y de las personas de su alrededor. En otras palabras, se trata
de una toma de conciencia de emociones y actitudes.
•Respuesta: el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, atendiendo a estímulos (recepción) y
reaccionando ante ellos de un modo u otro.
•Valoración: los alumnos deben asignar valores a los objetos,
fenómenos y/o informaciones. Se trata de una conducta interiorizada y
consciente.
•Organización: en este nivel, los alumnos pueden agrupar los
distintos valores asignados, las distintas informaciones e ideas y
acomodar todo este conjunto dentro de su propio esquema mental. De
este modo, los alumnos pueden comparar, relacionar y elaborar todas
aquellas informaciones aprendidas.
Para qué sirve la taxonomía de Bloom
La taxonomía de Bloom resulta muy útil y eficaz
para establecer objetivos de aprendizaje para los
alumnos y, así, planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. No obstante, cabe destacar que para realizar una
buena planificación del proceso de aprendizaje de los
alumnos, es esencial tener claros una serie de aspectos. Más
concretamente, se deben tener claros el área de aprendizaje,
los objetivos planteados, los instrumentos y herramientas de
evaluación y las actividades a realizar.
