CORRIENTES PSICOPEDAGÓGICAS

CONTEMPORANEAS
BLOQUE 1
Lic. César Eduardo Reséndiz Caballero
NORMAS DE CONVIVENCIA Y COMPORTAMIENTO EN
CLASES
1. Respeto mutuo.
2. Puntualidad.
3. Participación activa.
4. Silencio cuando sea necesario.
5. Levantar la mano para hablar.
6. Mantener el orden.
7. Cumplir con las tareas.
8. Los dispositivos móviles deberán mantenerse en modo silencio. Su uso
estará estrictamente limitado a fines académicos precia autorización
para una actividad en particular.
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
La gente coincide en que el aprendizaje es importante, pero tiene diferentes puntos de
vista sobre las causas, los procesos y las consecuencias de él. No existe una definición de
aprendizaje aceptada por todos los teóricos, investigadores y profesionales (Shuell, 1986).
El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de
comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o de otras formas de
experiencia.

Criterios del aprendizaje

El aprendizaje implica un cambio.
El aprendizaje perdura a lo largo del tiempo.
El aprendizaje ocurre por medio de la experiencia.
EL APRENDIZAJE IMPLICA UN CAMBIO
Uno de los criterios consiste en que el aprendizaje implica un cambio
en la conducta o en la capacidad de conducirse. La gente aprende
cuando adquiere la capacidad para hacer algo de manera diferente.
Al mismo tiempo, debemos recordar que el aprendizaje es inferencial.
No observamos el aprendizaje de manera directa, sino a través de sus
productos o resultados. El aprendizaje se evalúa con base en lo que la
gente dice, escribe y realiza. Sin embargo, debemos añadir que el
aprendizaje implica un cambio en la capacidad para comportarse de
cierta manera, ya que a menudo las personas aprenden habilidades,
conocimientos, creencias o conductas sin demostrarlo en el momento
en que ocurre el aprendizaje.
EL APRENDIZAJE PERDURA A LO LARGO DEL
TIEMPO
Un segundo criterio consiste en que el aprendizaje perdura a lo largo
del tiempo. Esto excluye los cambios temporales en la conducta (por
ejemplo, el habla mal articulada) provocados por factores como las
drogas, el alcohol y la fatiga. Este tipo de cambios son temporales
porque se revierten al eliminar el factor que los causa. Sin embargo,
existe la probabilidad de que el aprendizaje no sea permanente
debido al olvido. Se sigue debatiendo respecto al tiempo que deben
durar los cambios para ser clasificados como aprendizaje, pero la
mayoría de la gente coincide en que los cambios de poca duración (por
ejemplo, unos cuantos segundos) no califican como aprendizaje.
 EL APRENDIZAJE OCURRE POR MEDIO DE LA
EXPERIENCIA
Un tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por medio de la experiencia (la que se
adquiere, por ejemplo, practicando u observando a los demás), lo cual excluye los cambios
en la conducta determinados principalmente por la herencia, como los cambios que
presentan los niños en el proceso de maduración (por ejemplo, cuando empiezan a
gatear o a ponerse de pie). Sin embargo, la diferencia entre la maduración y el
aprendizaje no siempre es muy clara. Es probable que las personas estén genéticamente
predispuestas a actuar de cierta manera, pero el desarrollo de las conductas específicas
depende del entorno. El lenguaje es un buen ejemplo. A medida que el aparato vocal del
ser humano madura, éste va adquiriendo la capacidad de producir lenguaje; pero las
palabras reales que produce las aprende al interactuar con otros individuos. Aunque la
genética es fundamental para la adquisición del lenguaje en los niños, la enseñanza y las
interacciones sociales con los padres, los profesores y los compañeros ejercen una fuerte
influencia sobre sus logros en relación con el lenguaje (Mashburn, Justice, Downer y
Pianta, 2009).
Comienzos del estudio psicológico del aprendizaje

Es difícil señalar el comienzo formal de la psicología como ciencia (Mueller, 1979),

aunque la investigación psicológica sistemática empezó a aparecer a finales del
siglo XIX. Los personajes que influyeron en forma significativa en la teoría del
aprendizaje fueron Wundt y Ebbinghaus.
Laboratorio psicológico de Wundt. El primer laboratorio de psicología fue fundado
por Wilhelm Wundt (1832-1920) en Leipzig, Alemania, en 1879, aunque William
James abrió un laboratorio de enseñanza en la Universidad de Harvard cuatro
años antes (Dewsbury, 2000). Wundt quería establecer a la psicología como una
ciencia nueva. Su laboratorio adquirió fama internacional, por lo que recibió un
grupo impresionante de visitantes; asimismo, fundó una revista para difundir
investigación psicológica. El primer laboratorio de investigación de Estados
Unidos fue fundado en 1883 por G. Stanley Hall.
El establecimiento de un laboratorio psicológico fue especialmente importante
porque marcó el paso de la teorización filosófica formal a un mayor énfasis en la
experimentación y la instrumentación (Evans, 2000). El laboratorio incluía a un
conjunto de académicos que realizaban investigación con el fin de encontrar una
explicación científica para los fenómenos (Benjamin, 2000). En su libro Principios
de psicología fisiológica (1873) Wundt afirmó que la psicología es el estudio de la
mente. El método psicológico debería ser modelado a partir del método
fisiológico; es decir, el proceso por estudiar debería ser investigado de manera
experimental en términos de estímulos controlados y medición de respuestas.

Si bien el laboratorio de Wundt no produjo grandes descubrimientos psicológicos o

experimentos fundamentales, sí estableció a la psicología como una disciplina y a
la experimentación como el método de generación y perfeccionamiento de
conocimientos.
Aprendizaje verbal de Ebbinghaus
Hermann Ebbinghaus (1850-1909) fue un psicólogo alemán que nunca estuvo relacionado
con el laboratorio de Wundt, pero que también ayudó a validar el método experimental y a
establecer a la psicología como ciencia. Ebbinghaus investigó los procesos mentales
elevados mediante estudios sobre la memoria. Este autor aceptó los principios de
asociación y creyó que el aprendizaje y el recuerdo de la información aprendida dependen
de la frecuencia de exposición al material. Para probar adecuadamente esta hipótesis
requería utilizar material con el que los participantes no estuvieran familiarizados. Con ese
fin, Ebbinghaus inventó sílabas sin sentido, en combinaciones de tres letras (consonante-
vocal-consonante); por ejemplo, cew, tij. Ebbinghaus era un ávido investigador que a menudo
se utilizaba a sí mismo como sujeto de estudio. En un experimento típico, diseñaba una lista
de sílabas sin sentido, observaba cada sílaba brevemente, hacía una pausa y luego
observaba las siguientes sílabas. Así determinó la cantidad de veces (ensayos) que
necesitaba repasar la lista para aprenderla. Con el estudio repetido de la lista cometía
menos errores. Si bien necesitaba más ensayos para aprender más sílabas, las cuales al
principio olvidaba rápidamente, después de manera gradual, iba disminuyendo la cantidad
de ensayos que requería para reaprender las sílabas en comparación con los que requería
para aprenderlas por primera vez.
TEORÍA E INVESTIGACIÓN DEL APRENDIZAJE
La teoría y la investigación forman parte del estudio del aprendizaje.

Funciones de las teorías

Una teoría es un conjunto científicamente aceptable de principios que
explican un fenómeno. Las teorías ofrecen marcos de referencia para
interpretar las observaciones ambientales y sirven como puentes entre la
investigación y la educación (Suppes, 1974). Los hallazgos de la investigación
se organizan y se vinculan sistemáticamente con las teorías.
Sin las teorías la gente podría considerar los hallazgos de la investigación como
conjuntos de datos desorganizados, ya que los investigadores y profesionales
carecerían de estructuras superiores para afianzar la información que obtienen.
Las teorías reflejan los fenómenos del entorno y generan nuevas
investigaciones por medio de hipótesis o supuestos que se pueden
probar empíricamente. A menudo las hipótesis se pueden expresar como
enunciados condicionales: “Si hago X, entonces debe ocurrir Y”. Así, X y Y
podrían representar eventos tales como “elogiar a los estudiantes por su
progreso en el aprendizaje” y “aumentar su confianza y sus logros”,
respectivamente.
Con frecuencia los investigadores exploran áreas que presentan poca
teoría que los guíe. En esos casos proponen objetivos de investigación o
preguntas por responder. Pero sin importar si están probando hipótesis o
explorando preguntas, necesitan especificar las condiciones en las que
están realizando la investigación de la manera más precisa posible.
Conducción de la investigación
Para especificar las condiciones de investigación, debemos responder preguntas como las
siguientes: ¿Quiénes participarán?, ¿en dónde se realizará el estudio?, ¿qué procedimiento se
empleará? y ¿cuáles son las variables y los resultados por evaluar? Debemos definir con
precisión el fenómeno que nos proponemos estudiar. Necesitamos también proporcionar
definiciones conceptuales de los fenómenos, así como definirlos operacionalmente, o en
términos de las operaciones, los instrumentos y los procedimientos que utilizaremos para
medirlos.
Paradigmas de la investigación del aprendizaje
Tipo Cualidades
Correlacional; Examina las relaciones entre variables.
Experimental; Se manipulan una o más variables y se evalúan sus efectos sobre otras variables.
Cualitativa ;Se ocupa de la descripción de los eventos y la interpretación de los significados .
De laboratorio; Proyecto que se efectúa en un ambiente controlado.
De campo; Proyecto que se efectúa en un ambiente natural (por ejemplo, escuela, hogar,
trabajo).
Integración de la teoría y la práctica
La teoría sin experiencia podría ser engañosa porque tendería a subestimar
los efectos de factores situacionales. Cuando se utiliza de manera
apropiada, la teoría proporciona un marco de referencia para la toma de
decisiones educativas.
Por el contrario, la experiencia sin teoría a menudo puede ser inútil e
incluso dañina. La experiencia sin un marco de referencia que la guíe
implica que cada situación se considere única y que se tomen decisiones
con base en el ensayo y error hasta que una funcione. Aprender a enseñar
implica aprender qué se debe hacer en situaciones específicas. La teoría y
la práctica se afectan entre sí. Con el tiempo, muchos avances teóricos se
aplican en los salones de clases. Las prácticas educativas contemporáneas —
como el aprendizaje cooperativo, la enseñanza recíproca y la instrucción
diferenciada para aprendices individuales— tienen firmes bases teóricas e
investigación que las sustenta.
 TEMAS FUNDAMENTALES PARA LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Las teorías conductuales consideran que el aprendizaje es un cambio en la tasa, frecuencia de
aparición, o en la forma de conducta o respuesta que ocurre principalmente en función de
factores ambientales (capítulo 3). Estas teorías plantean que aprender consiste en la formación de
asociaciones entre estímulos y respuestas. Según la perspectiva de Skinner (1953), una respuesta
a un estímulo tiene más probabilidades de repetirse en el futuro en función de las consecuencias
de las respuestas previas: el reforzamiento aumenta la probabilidad de que se repita la respuesta,
mientras que el castigo reduce esa probabilidad. El conductismo fue muy importante en la
psicología de la primera mitad del siglo XX, y la mayoría de las primeras teorías del aprendiz
En contraste, las teorías cognoscitivas destacan la adquisición del conocimiento y las
habilidades, la formación de estructuras mentales y el procesamiento de la información y las
creencias. Desde la perspectiva cognoscitiva, el aprendizaje es un fenómeno mental interno que
se infiere a partir de lo que la gente dice y hace. Un tema central es el procesamiento mental de
la información: su construcción, adquisición, organización, codificación, repetición,
almacenamiento en la memoria y recuperación o no recuperación de la memoria. Aunque los
teóricos cognoscitivos destacan la importancia de los procesos mentales en el aprendizaje, no
concuerdan en cuáles de ellos son importantes.
Control de lectura 1
Lee con atención, sintetiza la información sobre las visiones del
“Estructuralismo y Funcionalismo”.
Lee el apartado “Evaluación del aprendizaje”, y define de forma clara los
distintos métodos de evolución del aprendizaje.
Lee el apartado de “Relación entre el aprendizaje y la instrucción” y
sintetiza la información.
 Completa el resto de la lectura del capitulo 1 para la clase del lunes de
la siguiente semana.
Toda la información la podrás encontrar en libro TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE, Una perspectiva educativa, DALE H. SCHUNK (1 – 28
pág.)
 “Estructuralismo vs Funcionalismo”

• La psicología de Titchener, que con el tiempo se llegó a conocer como estructuralismo,

representa una combinación del asociacionismo con el método experimental. Los
estructuralistas creían que la conciencia humana es un área legítima de investigación
científica, por lo que estudiaron la estructura o conformación de los procesos mentales.
• El funcionalismo sostiene que los procesos mentales y las conductas de los organismos
vivos les ayudan a adaptarse a su entorno (Heidbreder, 1933). Los funcionalistas fueron
influidos por los escritos de Darwin sobre la evolución y estudiaron la utilidad de los
procesos mentales para la adaptación de los organismos a su entorno y su
supervivencia (Bredo, 2003; Green, 2009). Los factores funcionales eran las estructuras
corporales, la conciencia y los procesos cognitivos, tales como pensar, sentir y juzgar.
 RELACIÓN ENTRE EL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
• Sin embargo, su principal contribución debería ser la de mejorar la enseñanza que promueve el
aprendizaje. Aunque parezca extraño, históricamente hubo poca coincidencia entre los campos del
aprendizaje y la instrucción (Shuell, 1988). Una razón para esta falta de integración podría ser que estos
campos tradicionalmente estaban dominados por personas con intereses diferentes.
• Una segunda razón para la falta de integración del aprendizaje con la instrucción se deriva de la creencia
común de que la enseñanza es un arte y no una ciencia como la psicología. Como señaló Highet (1950):
“[Este libro] se llama El arte de enseñar porque creo que la enseñanza es un arte y no una ciencia.
• Una tercera razón posible de la falta de integración entre enseñanza e instrucción surge de la idea de que
tal vez las dos áreas estén gobernadas por diferentes principios teóricos. Sternberg (1986) planteó que la
cognición (o aprendizaje) y la instrucción requieren teorías separadas. Tal vez esto sea verdad para el
aprendizaje y la instrucción por sí mismos pero, como señaló Shuell (1988): “Aprender por medio de la
instrucción difiere de los conceptos tradicionales del aprendizaje y la enseñanza considerados de forma
separada” (p. 282). Aprender por medio de la instrucción implica una interacción entre los aprendices y los
contextos (por ejemplo, profesores, materiales, ambiente), mientras que gran parte de la investigación
psicológica del aprendizaje es menos dependiente del contexto.
• En cuarto lugar, los métodos tradicionales de investigación podrían ser inadecuados para
estudiar la instrucción y el aprendizaje de manera simultánea. La investigación de
proceso-producto realizada en las décadas de 1970 y 1980 relacionaba los cambios en los
procesos de enseñanza (como el número y el tipo de preguntas planteadas, la cantidad
de calidez y entusiasmo demostrados) con los productos o resultados de los estudiantes
(por ejemplo, aprovechamiento, actitudes; Pianta y Hamre, 2009). Aunque este
paradigma de investigación produjo muchos resultados útiles, ignoró el importante papel
que desempeñan los pensamientos del profesor y del estudiante.
TEMAS FUNDAMENTALES PARA LAS TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
1. Únete en equipo, dialoga con tus compañeros sobre la lectura que realizaste,
contesta las preguntas llegando a una respuesta que sintetice los elementos
mas relevantes que ayuden a consolidar las respuestas de las preguntas.

¿Cómo ocurre el aprendizaje?

¿Qué papel desempeña la memoria?
¿Cuál es el papel de la motivación?
¿Cómo ocurre la transferencia?
¿Qué procesos participan en la autorregulación?
¿Cuáles son las implicaciones para la instrucción?