CEU en Altas

Capacidades

La inteligencia en la
Edad Contemporánea II

Fecha: Módulo: I Teoría e Historia de la inteligencia y el talento Profesor: Raquel Lozano

Blasco
Continuamos con la perspectiva
psicométrica…
Spearman (1863-1945), Londres,
Inglaterra
Ideas principales

• La inteligencia se explica por un factor común, el

factor general o G (aparece en todos los test) y
varios específicos o S
• Factor G: habilidad, velocidad, intensidad y
coeficiente intelectual
• Factor S: exclusivo de cada prueba, una
habilidad específica en cada tarea. Tiene un
lugar concreto en el cerebro
• El Factor G es hereditario mientras que el S parte
de la educación
Thurstone (1887-1955, Chicago,
USA)
Obra importante: La naturaleza Ideas principales:
de la inteligencia
• Niega la existencia del factor G
• Dos personas con el mismo IC pueden
tener capacidades diferentes
• Generar un perfil aptitudinal para cada
personal
• El perfil se genera mediante un análisis
multifactorial
• La inteligencia tiene 7 habilidades:c
omprensión verbal, fluidez verbal, aptitud
numérica, ubicación espacial, memoria,
razonamiento y velocidad perceptual
Vernon (1905-1987), Oxford,
Inglaterra
Obra más importante: Inteligencia y
entorno cultural Ideas principales:
• Generó el modelo jerárquico
• Dos factores: verbal-educativo y
mecánico-especial
• El verbal-educativo se compone:
• Inteligencia verbal
• Fluidez ideacional
• Fluidez verbal
• Inteligencia numérica
Vernon (1905-1987)

• El factor mecánico-especial: Distinguió 3 tipos de inteligencias:

• la inteligencia espacial • La A: genotípica, capacidad del
• la memoria visual organismo para adaptarse al
• la información mecánica ambiente
• la habilidad manual • La B: conducta adecuada a
ambiente y la cultura
• La C: puntuaciones en las
pruebas de inteligencia
Guilford (1897-1987), USA
Obra importante: La naturaleza Ideas más importantes:
de la inteligencia humana • Modelo de la Estructura del Intelecto
• Tres dimensiones: operaciones,
contenidos y productos
• Cada una se divide
• Las operaciones se dividen en:
• Cognición
• Memoria
• producción divergente
• producción convergente
• evaluación
Guilford (1897-1987)
• Los contenidos o elementos de entrada Cada subcategoría se define de manera
se dividen en: independiente, y son multiplicativas
• Visuales entre sí, siendo 150 factores
• auditivos (5x5x6=150)
• simbólicos
• semánticos
• Conductuales • Es un modelo taxonómico
• Las capacidades no están jerarquizadas,
• Los productos o elementos de salida se sino que las aptitudes son
dividen en: independientes
• unidades
• Clases • La inteligencia es un conjunto de
• relaciones aptitudes separadas entre sí que al final
• sistemas favorecen la adaptación al medio
• transformaciones
• implicaciones
John Carroll (1920-2003), Hartford,
USA
Obra importante: Capacidades Ideas principales:
cognitivas humanas: una investigación
de los estudios analítico-factoriales • Modelo piramidal denominado Teoría de los Tres
Estratos
• Estrato I: parte inferior de la pirámide, consta de 65
capacidades con dominios cognitivos
• Estrato II: parte intermedia, consta de ocho factores:
• inteligencia fluida
• inteligencia cristalizada
• memoria y aprendizaje
• percepción visual amplia
• percepción auditiva amplia
• capacidad de recuperación amplia
• velocidad cognitiva amplia
• velocidad de procesamiento
• Estrato III, parte superior, compuesto por el factor
general.
John Carroll (1920-2003), Hartford,
USA
1 Primer estrato: aptitudes mentales 2. Segundo estrato: factores complejos
primarias • Inteligencia fluida: aptitud para razonar y resolver
problemas utilizando información novedosa.
• Razonamiento cuantitativo • Inteligencia cristalizada: referida a la profundidad y
• Deletreo cantidad de conocimientos verbales adquiridos y al
manejo de este tipo de datos.
• Visualización • Memoria general y aprendizaje: capacidad para
• Aptitud para lenguas extranjeras aprender en general junto con habilidades
específicas como retener información o recuperarla
• Discriminación de sonidos del a corto plazo.
habla • Capacidad de recuperación amplia: incluye las
• Fluidez de ideas aptitudes para manejar de forma fluida ideas y
asociaciones, tanto a nivel verbal como en
• Tiempos de reacción imágenes.
John Carroll (1920-2003), Hartford,
USA
2. Segundo estrato: factores complejos 3. Tercer estrato: inteligencia general o
factor g
• Procesamiento visual: capacidad que permite
percibir, analizar, recordar y operar con • Es la aptitud de orden superior
estimulación visual.
• Procesamiento auditivo: aptitud para discriminar
y procesar sonidos, incluyendo los que se
asocian al habla y los de la música. MODELO EDUCATIVO
• Velocidad cognitiva amplia: se refiere a la
velocidad para manejar los estímulos durante las • A las variables individuales es necesario añadirles
pruebas (p. e. los números) y para completarlas. las variables instruccionales relacionadas con la
calidad y la duración de la enseñanza.
• Velocidad de procesamiento: capacidad para
ejecutar procesos cognitivos automáticos,
particularmente manteniendo una atención
selectiva.
Críticas hacia este modelo
psicométrico
Diseño y construcción Uso indriscriminado
• Método de análisis factorial • Uso sobreextendido
• Dos posturas • Medir la inteligencia con una
• La existencia de un factor general función unidimensional como el
• La existencia de múltiples factores coeficiente de inteligencia
parece arriesgado (Popper y
Eccles, 1982)
¿Qué aprendemos de los modelos
psicométricos?
Diagnosticar con criterios objetivos

• Los test están baremados y adaptados a la cultura actualmente.

• Nos dan la media y desviación para niños y niñas según la edad.
• Avisan del grado de dificultad y donde se encuentra.

Detectar dificultades específicas

• La dificultad específica exige una intervención concreta, como una operación

quirúrgica no es un antibiótico de amplio espectro.

Re-evaluar la situación

• Es necesario volver a repetir las pruebas sin riesgo a que nuestro sesgo interfiera.
 Teorías del desarrollo
• Sus principales exponentes son el ginebrino Jean Piaget y el ruso Lev Vigotsky.
• Para Piaget (1979, p.16) la inteligencia es: “la forma de equilibrio hacia la cual
tienden todas las estructuras cuya formación debe buscarse a través de la
percepción, del hábito y de los mecanismos sensomotores elementales”.
• Es decir, la inteligencia es principalmente la adaptación del ser humano, que
principio que logra el equilibrio de la persona.
Piaget (1986-1980), Ginebra, Suiza
Principal obra: El nacimiento de Ideas principales:
la inteligencia en el niño • La inteligencia no es innata
• Es un proceso gradual que se da desde el nacimiento hasta la
adultez
• Intervienen factores individuales: entorno y genética
• El desarrollo consta de 4 estadios: sensoriomotor,
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales
• Sus propuestas se han actualizado de forma que actualmente,
algunos de los procesos ocurren antes, por ejemplo la
imitación
• Crítica: “supone una aceptación de una visión del mundo
mecanicista cartesiana-newtoniana que está atrapada en un
sistema de razonamiento causa-efecto hipotético deductivo”
(Kincheloe 2004, p. 22).
Vigotsky (1896-1934), Orsha, Rusia
Obra importante: Pensamiento y lenguaje Ideas importantes:
• El desarrollo humano implica la síntesis de dos
factores: la maduración biológica y la historia
cultural
• El desarrollo cognitivo: aprendizaje logrado
mediante la guía del docente o otros alumnos
que tanto estimulan la comprensión como
apoyan en el uso de instrumentos culturales
• Relevancia: andamiaje y zona de desarrollo
próximo (zona desarrollo real y zona de
desarrollo potencial)
• La cultura propia resulta esencial, pues todo lo
que se les exige está presente, el modo de
saludar, preguntar, etc.
• Es vital realizar actividades intrageneracionales
Bronfenbrenner (1917-2005), Rusia
La teoría ecológica del desarrollo
humano
¿Qué aprendemos de los modelos
de desarrollo?
Contexto familiar

• La familia debe ser un lugar de serenidad, paz y confort que apoye al desarrollo intelectual, social y emocional
del niño

Contexto cultural

• Toda conducta humana se da en un contexto cultural, la inteligencia tiene un factor cultural determinante, si la
cultura cambia debemos tenerlo en cuenta en el centro educativo (incorporación tardía)

Contexto educativo

• La educación debe favorecer la creatividad, el pensamiento crítico, pero sin obviar la importancia de las
funciones ejecutivas, pues si estas fallan son muy penalizantes para nuestros alumnos

Interacción biología y ambiente

• El cerebro se modifica según las experiencias vividas. Un niño con negligencia tiene muchas dificultades, un
niño sobreprotegido sin límites, que no conoce el no y sin tolerancia a la frustración presentará dificultades
¿Sómos más inteligentes que
nuestros padres y abuelos?
¿Por qué se ha parado e incluso
El efecto Flynn (1999, 2007) baja?
• El porcentaje medio del CI se ha • Las cifras son semejantes, no
incrementado en 3 puntos a iguales, es natural que varíen
partir de 1950 • Seguimos siendo la misma especie
• ¿Por qué? • Es lógico que aquellos factores más
genéricos y genéticos se muestren
• Nutrición, extensión de la
difíciles de modelar
educación y sanidad
• Existen elementos como el
• Afecta a habilidades específicas pensamiento crítico, la creatividad o
no a la cognición general el humanismo más determinantes
Referencias
• Carrera, B., & Mazzarella, C. (2001). Vygotsky: enfoque sociocultural. Educere, 5(13),
41-44.
• Cid, F. M. (2017). ¿ Qué es la inteligencia?. Bubok.
• Guilford, J. P. (1956). The structure of intellect. Psychological bulletin, 53(4), 267.
• Kincheloe, J. (2004). Fundamentos de una Psicología educativa democrática. En J.
Kincheloe, S. Steinberg, y L. Villaverde (Comp.). Repensar la inteligencia. Hacer frente a
los supuestos psicológicos sobre enseñanza y aprendizaje (pp. 19-40). Madrid: Morata.
• Peña del Agua, A. M. (2004). Las teorías de la inteligencia y la superdotación. Aula
abierta.
• Piaget, J. (1979). Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psique.
• Schneider, W. J., & McGrew, K. S. (2012). The Cattell-Horn-Carroll model of intelligence.
• Shelton, L. G. (2018). The Bronfenbrenner primer: A guide to develecology. Routledge.