Asistencia Técnica
PROYECTO INTEGRADOR ANUAL
(PIA)
Talleres regionales de Evaluación
Formativa
Dirección de Formación Inicial Docente
2024
Propósito
• Fortalecer las competencias
profesionales de los docentes
formadores en la determinación de
Proyectos Integradores Anuales,
sobre la base de un trabajo colegiado,
para buscar evidencias del desarrollo
de las competencias profesionales
docentes del Perfil de egreso que se
desarrollan en los Institutos y Escuelas
de Educación Superior Pedagógica.
EL PROYECTO INTEGRADOR ANUAL – PIA
Se define como:
Funciona como eje estructurador para buscar evidencias del desarrollo de las competencias
profesionales docentes del Perfil de egreso.
“ El proyecto es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se
aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en contextos de
prácticas situadas y auténticas ” (Díaz Barriga F., 2006: 30).
“Consiste en un ejercicio investigativo que los
estudiantes desarrollan en cada semestre académico en el cual deben
articular todos los saberes que cursan para responder al núcleo problemático
de su nivel de formación”
(Ramírez N., 2007: 238).
De acuerdo con Hewitt (2007), el proyecto integrador, como estrategia formativa:
- familiariza al estudiante con la investigación, su naturaleza y sus fases;
- favorece el desarrollo de su autonomía, el pensamiento crítico, la comunicación oral y escrita, la
capacidad de análisis; y
- contribuye al desarrollo de habilidades metacognitivas como la planeación, la argumentación, la
solución de problemas y la toma de decisiones, entre otras.
Desde los DCBN de la FID, los proyectos integradores anuales se presentan como
“oportunidades formativas relevantes”.
• Constituyen una estrategia curricular que se
despliega a lo largo de la trayectoria formativa de los
a. cuatro primeros años de la FID
• Su tratamiento o abordaje se enriquece con la
experiencia progresiva de la práctica en la realidad
b. educativa articulada con la investigación
• Garantizan que la reflexión en y desde la práctica
pedagógica sea el objeto central del aprendizaje del
c. estudiante de FID, desde unaperspectiva situada
Los Proyectos Integradores Anuales se planifican anualmente durante los
primeros 4 años de formación. En los dos primeros años, estos proyectos son de
carácter exploratorio y en los dos siguientes años de carácter aplicativo.
Organización de los proyectos integradores anuales
Características del PIA
Se diseñan e Explicitan la articulación Tienen una perspectiva Se centran
implementan durante los vertical de la propuesta interdisciplinar e integral: fundamentalmente en
cuatro primeros años de curricular del DCBN de la se organizan e situaciones auténticas o
la formación: Promueven FID: Concretiza y permite implementan en los en oportunidades de
una integración de saberes evaluar los aprendizajes módulos de práctica e mejora que emergen del
desarrollados en los cursos construidos (habilidades, investigación con el aporte involucramiento
de los diferentes actitudes y conocimientos) fundamental de los progresivo en la práctica
componentes curriculares, de todos los cursos de la aprendizajes del año docente, así como de los
los cuales contribuyen, en formación general y la desde un trabajo principales hallazgos y
mayor o menor medida, al formación específica colegiado entre los desafíos que plantean las
desarrollo del proyecto desarrollados en cada ciclo docentes formadores y los teorías o la evidencia
integrador anual. y año. estudiantes de la FID. empírica.
Diseño, implementación y evaluación del Proyecto integrador anual - PIA
Analizar y comprender la intencionalidad de cada
curso y módulo de cada ciclo y año de la formación.
Identificar las habilidades,
actitudes y conocimientos
señalados en las
descripciones de los cursos y
módulos de cada ciclo y año
desde una perspectiva
interdisciplinar e integral,
para asegurar la articulación
vertical de la propuesta
curricular.
Identificar las competencias del Perfil de egreso con mayor
recurrencia en los cursos y módulos de cada año según el
Plan de estudios.
Revisar el mapa curricular
del año para identificar las
competencias que se
potenciarán desde cada
curso y módulo en función
del PIA, que se evaluarán
con la implementación,
presentación y exposición
final del proyecto en el marco
de una evaluación formativa.
Analizar las experiencias de práctica de los módulos de
práctica e investigación. Identificarlas año por año.
Los PIA deben desarrollarse
de manera natural en el
proceso de la formación
inicial docente, por lo que en
trabajo colegiado se requiere
revisar y analizar las
implicancias del alcance,
magnitud y complejidad de
las experiencias de práctica
situada previstas en las
descripciones de los
módulos de práctica e
investigación (I-VIII), con
forme el DCBN.
Analizar las experiencias de práctica de los módulos de
práctica e investigación. Identificarlas año por año.
Considerando la propuesta formativa de la institución .
Proponer y justificar la situación profesional auténtica de
forma colegiada
Identificar situaciones vinculadas al quehacer
pedagógico para garantizar su abordaje desde todos
los cursos y módulos del plan de estudios como ejes
de los PIAs. Se identifican problemáticas y plantean
alternativas de solución que son implementadas y
evaluadas por los propios estudiantes de FID con la
orientación de los docentes formadores del ciclo.
Para proponer la situación profesional auténtica
vinculada al quehacer docente, como asunto eje del
PIA, es de suma importancia haber desarrollado los
pasos anteriores y responder a las siguientes
preguntas:
• ¿Qué competencia o competencias son trabajadas
con mayor recurrencia en ese año de la formación?
• ¿Qué experiencias de práctica situada realizará el
estudiante en ese año de la formación?
Los PIA, además de proponer la
mejora del desempeño
pedagógico y el aprendizaje de
los estudiantes de FID,
contribuyen al involucramiento
de las familias y la comunidad en
los procesos de enseñanza y
aprendizaje, a la revitalización,
puesta en valor y difusión de
prácticas educativas y saberes
de las poblaciones originarias,
entre otros.
Luego de determinar en forma
colegiada el asunto o situación
sobre el cual girará cada PIA,
también se debe definir la
intencionalidad o propósito de
cada proyecto.
Contextualizar la intencionalidad del Proyecto Integrador
Anual y definir su propósito.
En el marco de las
características y
necesidades formativas de
los estudiantes de cada
institución formadora, se
requiere responder a la
siguiente pregunta:
¿Qué queremos que logren
nuestros estudiantes de
FID con la realización de
este proyecto?
Reflexionar sobre la relación del Proyectos Integrador Anual
con los estándares de las competencias seleccionadas y la
naturaleza de los cursos y módulos.
A nivel general:
- los docentes formadores de
cada ciclo analizan y
profundizan su comprensión
sobre el alcance del PIA en
cada ciclo desde una
perspectiva holística e
integradora en relación con
los estándares de la FID. A nivel específico:
- los docentes formadores
identifican la naturaleza del
curso bajo su responsabilidad y
su vinculación con el PIA para el
abordaje de la situación
profesional auténtica.
Determinar en forma colegiada los aprendizajes y actividades
que cada curso del ciclo “aportarán” a la realización del PIA.
Se requiere que, de manera
colegiada, los docentes
formadores especifiquen los
aportes que brindarán al
Proyecto Integrador Anual
sin perder el propósito del
curso, pero siendo coherente
con la situación auténtica
identificada.
Determinar en forma colegiada los aprendizajes y actividades
que cada curso del ciclo “aportarán” a la realización del PIA.
Una vez que los docentes
formadores han definido los
aprendizajes a trabajar desde
cada curso y módulo para
aportar en la realización del PIA,
corresponde que dialoguen y
determinen la o las actividades
formativas que desde cada
curso y módulo realizarán en
correspondencia a los
aprendizajes antes delimitados.
El producto de este diálogo
colegiado serán las actividades
de cada curso y módulo del
ciclo que hagan posible la
realización del PIA.
Consensuar un cronograma determinando cuáles de estas
actividades se realizarán antes, durante y después del PIA
Es importante considerar que estas actividades deben incluir la
sensibilización hasta la elaboración del informe del PIA.
El o la docente formadora a cargo de módulo de práctica e
investigación debe ser permanentemente informado por todos los
docentes del ciclo respecto al desarrollo y/o eventuales cambios
en la programación de las actividades, dado que constituyen una
secuencia lógica de acciones para lograr el propósito del PIA.
Es necesario
mantener una
frecuencia de
reuniones y/o uso de
reportes sencillos de
monitoreo para
determinar las alertas
y progresos.
La presentación del Proyecto integrador anual
que realizan los estudiantes requiere de la
asistencia de los docentes formadores de los
cursos y módulos que aportaron al desarrollo
del proyecto, con el fin de identificar en forma
colegiada logros y/o alertas respecto al
desarrollo de las competencias del perfil
puestas en juego.
EJEMPLO
1 Analizar y comprender la intencionalidad de cada curso y
módulo de cada ciclo y año
COMP
1, 3, 8
2 Identificar las competencias de mayor recurrencia
COMPETENCIAS RECURRENTES
Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
3 Analizar experiencias de práctica del Módulo de Práctica e Investigación
4 Proponer LA SITUACIÓN PROFESIONAL AUTÉNTICA Justificación del PIA
Contextualizar la
JUSTIFICACIÓN intencionalidad del PIA Propósito del PIA
DIAGNOSTICO
ENFERMEDADES Y DEFUNCIONES POR FENÓMENOS PROPÓSITO
METEOROLÓGICOS EXTREMOS: INSEGURIDAD ALIMENTARIA
Y DEL ABASTECIMIENTO DEL AGUA, DESNUTRICIÓN: COMPETENCIA PROFESIONAL
ENFERMEDADES RESPIRATORIAS Y ALÉRGENOS: Olas de Los estudiantes de la FID requieren fortalecer su
calor más habituales y duraderas en diferentes regiones del conocimiento sobre el cambio climático y su
mundo. afectación en el ser humano.
ENFOQUE DE DERECHOS – acceso a educación de calidad
ENFOQUE AMBIENTAL – relación ser humano-entorno Proponer estrategias para que los estudiantes de
la FID puedan aplicar en la practica
SITUACIÓN PROFESIONAL AUTÉNTICA
¿Cómo son las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de la comunidad institucional……. y de los
estudiantes de las IIEE en relación al cambio climático? ¿Cómo se promueven los estilos de vida en armonía con el
ambiente para afrontar esta realidad?
Fortalezcamos las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de la comunidad …… y de los estudiantes de
las IIEE en relación al cambio climático
6. Analizar lo que se pretende lograr con el proyecto integrador a nivel general y específico (Trabajo
colegiado entre los docentes de cada ciclo y año).
▪ A nivel general: Reflexionar sobre al aporte del proyecto integrador anual de cara a los estándar de FID.
▪ A nivel específico: Reflexionar sobre el aporte del abordaje de la situación profesional auténtica de cara a la
naturaleza y propósito de cada curso y el módulo.
7. Determinar en forma colegiada los aprendizajes y actividades que cada curso del ciclo “aportarán” a la
realización del proyecto integrador.
8. Consensuar un cronograma determinando cuáles de estas actividades se realizarán antes, durante y después
del proyecto.
RECUERDA: El proyecto integrador anual
Gracias
