Ciencia y
Tecnología
Educación
Secundaria Integrantes:
Biología
Jesus Ricardo Delgado Rodriguez.
America Nailea Riojas Tovar.
Andrea Sofia Solis Diaz.
Abel Tereso Torres Uresti.
Educación Secundaria
Educación secundaria
La educación secundaria, el tercer tramo de la educación
básica, se conforma de tres grados y contribuye a la
formación integral de la población estudiantil adolescente de
11 a 15 años de edad.
Adolescentes y escuela en México:
México cuenta con aproximadamente ocho millones y medio
de adolescentes de entre 12 y 15 años, de los cuales más de
un millón estudian y trabajan, casi siete millones solo
estudia, trescientos mil trabajan y medio millón informan no
realizar ninguna actividad. De los adolescentes de 12 a 15
años, 93.3% asisten a la escuela y ocho de cada diez cursan
la educación secundaria.
Tipos
de la obligatoriedad en 1993,
Este nivel educativo, que alcanzó
servici
cuenta con tres tipos de servicio:
0 o
02 Secundaria
1
Secundaria
Técnica.
General.
Durante este trayecto formativo las
escuelas secundarias preparan a los
estudiantes para alcanzar el perfil de
03 Telesecundari
a.
egreso de la educación básica. En el
diseño y la implementación de las
particularidades de la educación
secundaria, además de observar la
normatividad nacional, se toman como
referentes los criterios de organismos
internacionales de los que México es
Culturas
La adolescencia es juveniles
una etapa integral y
sigue en cada persona un ritmo y una
dirección propios, según su trayecto y los
factores socioeconómicos y culturales
que la rodean.
Actualmente, las culturas juveniles están
influidas por el contexto tecnológico y
cultural que crea lenguajes y
conocimientos en ocasiones
incompatibles con la cultura escolar, lo
cual plantea un desafío pedagógico. El
gran reto de la escuela secundaria es
integrar la pluralidad de lenguajes y
culturas, ampliar el horizonte del acceso
al conocimiento, garantizar la
convivencia y el diálogo entre ambas
culturas.
Diversidad de
contextos
La heterogeneidad de los estudiantes es
producto de la diversidad de contextos
geográficos, sociales, económicos y
culturales. A las escuelas acuden estudiantes
provenientes de contextos diferentes, con
experiencias de aprendizaje propias, por ello,
la intervención docente debe favorecer el
aprovechamiento y enriquecimiento de los
saberes de los estudiantes a partir de sus
diferencias. Estas diferencias no han de ser
barrera para el aprendizaje; por el contrario,
los maestros habrán de encontrar en la
diversidad la riqueza para nutrir los
ambientes de aprendizaje que propicien.
Asimismo, es conveniente establecer nexos
entre los profesores, las familias y la
Escuela de libre violencia
Las escuelas son espacios que resultan de la interacción social
entre los integrantes de la comunidad escolar. Las dinámicas
de convivencia están determinadas por los valores, las normas
y las formas de trabajo que predominan en la escuela, así
como por el contexto en el que se ubica esta
Las escuelas también son espacios donde repercuten los
problemas que se viven en los contextos sociales cercanos, la
entidad o el país, los cuales generan situaciones de violencia
cuya solución demanda la participación de la comunidad
escolar.
Para ello, se necesita analizar el origen de la violencia que se
vive en la escuela y convocar a directivos, docentes, familias y
estudiantes para transformar las relaciones interpersonales de
la comunidad escolar.
Rasgos del perfil de egreso:
Exploración y
Lenguaje y Pensamiento comprensión del
comunicació
n. matemático. mundo natural y
social.
Pensamiento Habilidades Colaboración y
crítico y socioemocionale trabajo en
solución de s y proyecto de equipo.
problemas. vida.
y Apreciación y Atención al
Convivencia expresión cuerpo y la
ciudadanía. artísticas. salud.
Cuidado del Habilidades
ambiente. digitales.
Perfil de egreso enfocado en
biologia
Propósitos generales
La investigación de la enseñanza de las ciencias en las últimas
décadas ha mostrado que toda propuesta encaminada a
mejorar su aprendizaje debe considerar tres factores: las
estructuras conceptuales y procesos cognitivos en un contexto
educativo; un marco epistemológico para el desarrollo y la
evaluación del conocimiento; y los procesos sociales y
contextuales sobre cómo comunicar el conocimiento,
representarlo, argumentar y debatir.
Además, los propósitos y el enfoque propuestos recogen las
experiencias y buscan responder cuestionamientos sobre los
desarrollos curriculares previos en el sistema educativo
mexicano, en torno a los procesos de aprendizaje, los
requerimientos cognitivos y actitudinales de los estudiantes, y
la estructura curricular de los conocimientos.
Explorar e interaccionar con fenómenos y
procesos naturales, para desarrollar nociones
y representaciones para plantear preguntas
sobre los mismos y generar razonamientos en
la búsqueda de respuestas.
Explorar e interaccionar con fenómenos y
procesos naturales, para desarrollar
estrategias de indagación que ayuden a
comprender los procesos científicos de
construcción de conocimiento.
Representar y comunicar ideas acerca de los
procesos naturales, para desarrollar
habilidades argumentativas.
Desarrollar actitudes y valores hacia la ciencia
y la tecnología para reconocerlas como parte
del avance de la sociedad.
Describir cómo los efectos observados en los procesos naturales son
resultado de las interacciones que hay entre ellos.
Identificar
procesos y desarrollos tecnológicos que son útiles para
los humanos, valorar sus beneficios y promover su uso ético.
Explorar la estructura de la materia y del universo desde diversas
escalas.
Explorar los procesos naturales desde la diversidad, la continuidad y
el cambio.
Comprender los procesos de interacción de los sistemas, su relación
con la generación y transformación de energía, así como sus
implicaciones medioambientales.
Mantener y ampliar el interés por el conocimiento de la naturaleza.
Integrar aprendizajes para explicar fenómenos y procesos naturales
desde una perspectiva científica, y aplicarlos al tomar decisiones en
contextos y situaciones diversas.
Secuencias didacticas
Se debe estimular el trabajo
experimental, el uso de las TIC y de
diversos recursos del entorno y
promover una evaluación formativa
que proporcione información para
realimentar y mejorar los procesos de
aprendizaje.
Proyectos
Los estudiantes encuentran como oportunidades para integrar sus
aprendizajes y aplicarlos en situaciones y problemas del entorno natural y
social. Pueden llevarse a cabo en cualquier momento del curso y requieren
al menos dos semanas de trabajo colaborativo.
Incluye:
• Planeación.
Es la base las actividades desencadenantes planteadas por el docente.
• Desarrollo.
Los estudiantes ponen manos a la obra mediante actividades, como
consultas, entrevistas, experimentación, diseño, etc.
• Comunicación.
Es el uso de diversos medios de expresión para compartir los aprendizajes,
hallazgos o productos.
• Evaluación
Los registros de seguimiento al proceso, como videos, fotos, álbumes y
diarios de clase son evidencias evaluables.
Los proyectos pueden ser:
• Proyectos científicos.
Los estudiantes despliegan sus habilidades para describir, explicar y
predecir fenómenos o procesos naturales.
• Proyectos tecnológicos.
Refieren actividades que estimulan la creatividad en el diseño y la
construcción de objetos.
• Proyectos ciudadanos.
Implican actividades que contribuyen a valorar de manera crítica las
relaciones entre la ciencia y la sociedad.
Orientaciones didacticas
Busca respuestas desde la indagación para la resolución de
problemas requiere:
• Trascender de enseñar a resolver problemas, a resolver
problemas para aprender.
• Elegir problemas abiertos, con implicaciones sociales,
analizables desde diversos puntos de vista.
• Promover la comunicación, el intercambio de ideas permite
contrastarlas, regularlas y reestructurarlas.
• Alternar y complementar el trabajo individual y grupal, para la
reflexión personal, organización de ideas para compartirlas y
discutirlas con otros.
• Construir progresiones de aprendizaje. Propiciar
reorganizaciones sucesivas en las cuales las ideas se van
complejizando.
• Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos
cognitivos de alta complejidad, como inferir, deducir,
explicar, argumentar, formular hipótesis y mostrar
evidencias.
• Hacer patente la naturaleza de la ciencia como un
proceso social dinámico, a partir de debates,
argumentaciones, reflexiones y el análisis
• Considerar las inquietudes estudiantiles manifiestas
durante el desarrollo de las actividades.
• Aprovechar todos los recursos y materiales didácticos
disponibles.
Sugerencias de evaluacion
Evaluar implica obtener información acerca de las posibles
causas de los errores e identificar los medios que ayudan a los
estudiantes a detectar sus dificultades y tomar decisiones para
superarlas.
Se puede considerar:
• Avances en la delimitación conceptual como las habilidades
y actitudes expresadas en las actividades prácticas, el
trabajo experimental y de campo.
• Creatividad en el diseño y construcción de modelos y
dispositivos didácticos.
• Iniciativa y pertinencia en la búsqueda, selección y
comunicación de información.
• Claridad en la redacción de reportes.
• Originalidad en producciones escritas, visuales y
audiovisuales en temáticas de interés social.
• Innovación en la búsqueda de diversas rutas de
solución ante situaciones problemáticas en diferentes
contextos.
• Postura crítica y propositiva en debates informados
en torno a temas que proceden del discurso público
del ámbito científico.
• Apertura a las nuevas ideas con la aplicación
sistemática del escepticismo informado, como
elemento contra el fanatismo, mitos y prejuicios
asociados a los fenómenos naturales y la salud.
Ciencias naturales y tecnologia
enLa la educacion basica
ciencia y la tecnología son actividades humanas
esenciales para la cultura, que están en constante
construcción, evaluación, corrección y actualización.
Son fundamentales para entender e intervenir en el
mundo en que vivimos, relacionar en estructuras
coherentes hechos aparentemente aislados, construir
sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza,
acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los
desafíos que implican, entre otros, y alcanzar el
desarrollo sustentable y revertir el cambio climático.
Dosificación de aprendizajes
