Metodologías y
enfoques inclusivos en
PARCIAL III
la educación
UVB
Modelos en los que se basa la
enseñanza general:
Modelos Modelos de Modelos
transmisivos aprendizaje por colaborativos
práctica
Modelo
transmisivo:
La función del docente es la de ofrecer el conocimiento a las y los
estudiantes a través de métodos habitualmente discursivos. En
este tipo de modelos, el alumnado ejerce un papel prácticamente
pasivo, reduciendo su contribución a las interpelaciones que
recibe por parte del profesorado.
Modelo de aprendizaje por práctica
(learning by doing):
Se plantea a las y los estudiantes una serie de actividades
que deben desarrollar, a partir de las cuales infieren el
conocimiento requerido sin necesidad de que sea el personal
docente quien lo trasmita en primera instancia.
Modelo colaborativo:
Exige el trabajo en grupo entre iguales y valora la
aportación que hace cada uno de los individuos a la
adquisición de saber de forma colectiva, actuando la o
el docente como dinamizador del grupo.
Nuevas
metodologías:
(Rasgos más
Poseen una visión de relevantes
la educación que )
va más allá de la adquisición de
conocimientos
Educar es también ofrecer
oportunidades para que tengan
lugar cambios significativos en la
manera de entender y actuar en
el mundo.
Nuevas
metodologías:
(Rasgos máspedagógicas
Se basan en teorías relevantes
ya )
clásicas
Se basa en las teorías constructivistas
sociales y construccionistas del
aprendizaje, el aprendizaje basado en
proyectos, el aprendizaje trialógico, etc.
Nuevas
metodologías:
(Rasgos másfísicos
Superan los límites relevantes
y )
organizativos del aula
Unen contextos formales e informales de
aprendizaje, aprovechando recursos y
herramientas globales y difundiendo los
resultados del alumnado también
globalmente.
Nuevas
metodologías:
(Rasgos más relevantes )
Potencian conocimientos, actitudes y
habilidades relacionadas con la
competencia “aprender a aprender”
La metacognición y el compromiso con el
propio aprendizaje de las y los estudiantes,
más allá del curso, el aula, la evaluación y
el currículum prescrito ayudan a potenciar
el proceso.
Nuevas
metodologías:
(Rasgos más relevantes )
Convierten las actividades escolares en
experiencias personalmente significativas
y auténticas.
Sus actividades son creativas,
divergentes y abiertas, no mera
repetición.
En la evaluación se suele adoptar un
margen de tolerancia que permite
evidenciar los aprendizajes emergentes,
aquellos no prescritos por la o el docente.
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE (DUA)
1.Dirigido a proporcionar las mismas
oportunidades para aprender a todas
y todos los estudiantes en el aula,
flexibilizando el currículo desde el
inicio del proceso de enseñanza-
aprendizaje. 2. Busca la igualdad de oportunidades
en el aula, eliminando barreras físicas,
3. El trabajo se concentra en identificar sensoriales, afectivas y/o cognitivas en
por qué se producen las barreras que el acceso, participación y aprendizaje
encontramos, qué se puede hacer para de las personas.
evitar que aparezcan en el fututo, y
cómo se enfrentan entonces
(proyectos, ideas, planes, etc.) para su
eliminación.
Se basa en 4 elementos
de investigación:
PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
FUNDAMENTADOS EN EL
ÚLTIMO
• Se recogen SIGLO de
influencias
autores como Piaget y
USO DE TECNOLOGÍAS LA PROPIA PRÁCTICA
Bruner, y se da especial
DOCENTE
• Esto permite adaptar el importancia a las teorías de
• La investigación y el
Vigotsky sobre la Zona de
aprendizaje a cada conocimiento sobre las
Desarrollo Próximo (ZDP) y
estudiante en base a propias prácticas
al andamiaje de Bruner, a la
sus necesidades. docentes
hora de construir
aprendizajes.
Investigaciones del
cerebro
El avance en las investigaciones sobre el cerebro,
una de las claves para el DUA ha sido la recogida
de imágenes de actividad cerebral que se
producen cuando una persona realiza una tarea de
aprendizaje. Se pudo identificar tres redes
diferenciadas:
• red afectiva (el “porqué” del aprendizaje)
• red de reconocimiento (el “qué” del
aprendizaje)
• y la red estratégica (el “cómo” del aprendizaje)
Principios del DUA
1.Proporcionar múltiples medios de
Compromiso/ Participación (el «porqué»
del aprendizaje)
• Permitir que el alumnado tome decisiones,
asignarle tareas que consideren
importantes para sus vidas, ofrecer
diferentes opciones de autoevaluación y
reflexión sobre sus expectativas, etc. son
algunos ejemplos de cómo mantener el
interés de la clase.
Principios del DUA
2.Ofrecer una variedad de medios de
Representación (el «qué» del
aprendizaje).
• El alumnado difiere en el modo en el que
percibe y comprende la información que se
le presenta. Por ejemplo, los libros de texto
son principalmente visuales. Pero
proporcionar audio, video y aprendizaje
práctico permite que todas las personas
tengan la oportunidad de acceder al
material de la manera que mejor se ajuste
a sus fortalezas de aprendizaje.
Principios del DUA
3.Sugerir múltiples medios para la Acción
y la Expresión (el «cómo» del
aprendizaje).
• Las alumnas y los alumnos pueden
acercarse al aprendizaje de múltiples
maneras, y debemos ofrecer más de una
manera de interactuar con el material con
el que van a trabajar y cómo van a
exponerlo. Por ejemplo las y los
estudiantes podrían elegir entre hacer una
prueba escrita, realizar una presentación
oral o hacer un proyecto en grupo.
Aprendizaje
colaborativo
• Se basa en el trabajo en pequeños grupos
heterogéneos para el desarrollo de tareas o proyectos.
• El alumnado es responsable de su propio aprendizaje y
de la colaboración en el de otros, diluyendo las
aportaciones individuales en el logro grupal.
• Facilita la integración de la diversidad en grupos de
trabajo orientados a la tarea en un clima de
colaboración y éxito colectivo.
La teoría del aprendizaje colaborativo surgió por primera
vez a partir del trabajo de Vygotsky y su Zona de
Desarrollo Próximo (distancia entre aquello que es capaz
de aprender por sí solo y lo que sería capaz de aprender
con la interacción de una persona más experta) que
evidencia el carácter social del aprendizaje y la
importancia de la comunicación e interacción con otras
personas a la hora de aprender de forma más efectiva.
Con el aprendizaje colaborativo se co-
construyen nuevos conocimientos y
aprendizajes, a los que se llega después de un
proceso colaborativo. Los procesos se
caracterizan por:
• Esta propuesta metodológica desarrolla el sentido de
la responsabilidad,
• Fomenta las relaciones heterogéneas, permite
desarrollar habilidades de liderazgo
• Mejora la comunicación entre pares
• Genera compromiso y motivación con el aprendizaje,
• Mejora la autoestima del alumnado al aumentar las
expectativas sobre los resultados de su propio trabajo,
ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y el
razonamiento y
• Disminuye la ansiedad que generan muchos entornos
de aprendizaje.
¿Cómo se realiza?1.Establecer las metas y objetivos de la actividad,
que sean motivadores y comprometan al alumnado
para su consecución.
2.Organizar pequeños grupos de trabajo,
dependiendo de los recursos y el tiempo disponible
Se recomienda que sean de entre 4-5 personas, con
composición diversa (por género, conocimientos
previos, capacidades, habilidades, visiones,
talentos…)
3.Organizar el espacio de forma que se fomente el
contacto y la relación entre el grupo y con otros, así
como el acceso a los recursos disponibles.
4.Promover la comunicación y el respeto entre las y
los miembros del grupo. Implica que haya confianza
y disposición a compartir sus ideas y conocimientos
con las otras personas.
¿Cómo se realiza?
5. Explicar claramente el papel del personal
docente/educador como guía y apoyo, con una
responsabilidad decreciente en el proceso. La función
principal al inicio es que se comprenda el objetivo y
recomendar la planificación, organización e implicación
de todas las personas participantes.
6. Permitir el tiempo necesario para generar debate y
contraste de ideas.
7. Definir momentos para el seguimiento, que permitan
revisar cómo se está desarrollando el proceso y analizar
el trabajo realizado.
8. Exponer con claridad las herramientas e indicadores
con los que se va a evaluar el trabajo, así orientarán con
más ajuste el trabajo a realizar.
Aprendizaje basado en
problemas • Mientras que en la enseñanza
convencional primero se expone la
• Facilita la comunicación y la integración información y se busca
de la diversidad en equipos posteriormente su aplicación en la
cooperativos orientados a la solución resolución de un problema, en el
de situaciones reales o simuladas ABP-ABR se selecciona primero un
problema, se identifican las
necesidades de aprendizaje y se
busca la información necesaria para
• En todos los casos, los equipos trabajan
de forma autónoma tutorizados por la o ofrecer una solución, en una
el docente, para conseguir una solución experiencia compartida donde se
que implica buscar, entender e integrar practican y desarrollan habilidades y
conocimientos diversos. actitudes que en el método
tradicional (expositivo) no se ponen
en acción.
Razones para utilizar este
método
• Compromete activamente al alumnado que debe tomar la
responsabilidad de su propio aprendizaje para solucionar
una situación problemática.
• Organiza los procesos con criterios de interdisciplinariedad
e integración del conocimiento lo que genera aprendizajes
significativos e integrados.
• El rol del personal docente/tutor incluye la ayuda y la
orientación a la responsabilidad de revisar su
conocimiento, ampliarlo y organizarlo de manera
conceptual y práctica.
• Estimula la motivación intrínseca y promueve el interés
por el autoaprendizaje, activando los conocimientos
previos.
• Estimula la producción de estructuras de pensamiento
complejo y la creatividad.
La estructura básica de la
primera sesión de trabajo con el
alumnado debe incluir:
Determinación de
Presentación del objetivos
• Se presentan los objetivos o
• El proceso puede ser
problema Presentación de resultados de aprendizaje que
participativo en la definición metodología
• Se expone la metodología se pretenden alcanzar. Es
de las situaciones sobre las así como los pasos a conveniente especificarlos en
que se va a trabajar o bien, seguir en los equipos para términos de conocimientos,
estar diseñado previamente habilidades, procedimientos y
el desarrollo del trabajo
por el personal docente. actitudes.
encomendado
La estructura básica de la
primera sesión de trabajo con el
alumnado debe incluir:
Organización del grupo
Calendario de
• Configuración de equipos de entre 4 y 6
actividades
• Se establece la correspondencia
personas, que pueden establecerse al
entre las tareas a realizar y el
azar o según criterios de interés
tiempo disponible, tanto para el
relacional (grupos heterogéneos u
trabajo en equipo como para las
homogéneos en variables como
rendimiento, relación,…) tutorías.
Gracias
