Secuencia
didáctica y
progresione
s
Dra. Gabriela Acosta
Secuencia
didáctica
• De acuerdo con el Rediseño
del MCCEMS (2022), la
planeación didáctica es el
instrumento que contiene los
elementos que intervendrán en
el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Para el proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
Actividades específi cas que
permitan alcanzar los objetivos...
1.¿Qué quiero que el estudiantado
aprenda?
2.¿Qué estrategias debería hacer
para lograr el objetivo?
3.¿Qué recursos necesito para
realizarlo?
4.¿Cómo evaluaré el aprendizaje
del estudiantado?
La secuencia
didáctica es...
01
Participativo, porque las y los docentes deben
involucrarse activamente en la toma de decisiones
sobre los contenidos, las estrategias de enseñanza y
los procesos evaluativos.
Destaca la importancia de considerar las necesidades e
02 intereses del estudiantado, así como el contexto
sociocultural en el que se desarrolla la enseñanza
Incide de manera directa en los resultados y logros de
03 los aprendizajes del estudiantado.
Otro aspecto a Aporta un enfoque
01 transformador a la
tomar en educación, empoderando al
personal docente y
cuenta... revalorizando su práctica
Autonomía en la didáctica, la cual se Busca promover la
refi ere, de acuerdo con el Acuerdo 02 participación activa del
Secretarial 17/08/22, a la capacidad que estudiantado en su propio
se otorga a las y los docentes, para tomar proceso de aprendizaje.
decisiones contextuales sobre las
Para lograr esta autonomía,
estrategias pedagógicas y didácticas que
es fundamental implementar
se utilizarán para alcanzar las Metas de 03 estrategias que fomenten la
aprendizaje establecidas en las
diversificación y
Progresiones de aprendizaje.
personalización de la
enseñanza.
Orientaciones para trabajar con
las progresiones de aprendizaje
en el aula mediante la
planeación didáctica.
01. 02. 03.
Durante el desarrollo
Antes de la elaboración de la planeación Después
de la planeación didáctica.
didáctica
3.1 Dar a conocer
2.1 Identificar los
1.1 Conocer el el plan de trabajo
elementos de la
documento de planeación didáctica a las y los
progresiones de y relacionarlos con la estudiantes y los
aprendizaje del recurso Progresión o criterios de
sociocognitivo o área Progresiones de evaluación
de conocimiento a Aprendizaje
impartir
[Link] de la
elaboración de
la planeación
didáctica
1.1 Conocer el documento de
progresiones de aprendizaje del
recurso sociocognitivo o área de
conocimiento a impartir
El acuerdo secretarial número 17/08/22 defi ne
a las progresiones de aprendizaje como la
descripción secuencial de aprendizajes de
conceptos, categorías, subcategorías y las
relaciones entre ellos, que llevarán a los
estudiantes a desarrollar conocimientos y
habilidades de forma gradual.
Acerca de las
progresiones
01 02 03
Son una técnica Esta estrategia
Es un modelo pedagógica parte del
pedagógica que
hecho de que el
constructivista se utiliza para aprendizaje no es
fl exible enseñar de lineal; se basa en la
manera teoría del desarrollo
cognitivo y en la
progresiva y
investigación sobre
ordenada. cómo aprenden las
personas.
Progresiones de
aprendizaje
Progresiones de
aprendizaje
Áreas de
conocimiento
Representan la base común de la formación intradisciplinar del
currículum fundamental, para construir una ciudadanía que
permita transformar y mejorar sus condiciones de vida y de la
sociedad, y continuar con sus estudios en educación superior, o
bien, incorporarse al mercado laboral.
Áreas de
conocimiento
Humanidades: Se busca ser copartícipe en la generación
de ciudadanos refl exivos, autónomos y con consciencia
01 crítica de su entorno y agencia
Ciencias naturales, experimentales y tecnología: Estudia el
02 mundo natural mediante la observación, la experimentación,
la formulación y verifi cación de hipótesis, el planteamiento de
preguntas y la búsqueda de respuestas
Ciencias sociales: cuyo objeto de estudio es la sociedad y lo público, y
03 tiene el propósito de contribuir a la comprensión y explicación del
funcionamiento de la sociedad en su complejidad interna y contextual a
partir de la revisión de elementos organizacionales en sus diversas
dimensiones sociales y estructurales
Recursos
sociocognitivios
Son aprendizajes que permiten a las personas comprender y
construir conocimiento. Son fundamentales para el desarrollo de
habilidades, destrezas, actitudes y valores.
Se basan en la conexión entre propiedades cognitivas y sociales.
Recursos
sociocognitivos
Lengua y Comunicación: conjunto de habilidades verbales y cognitivas
01
fundamentales, tales como la comprensión, el análisis, la
comparación, el contraste y la formulación discursivas, que permite al
estudiantado el disfrute del uso de la lengua y el procesamiento de la
información obtenida a través de textos escritos y/o de fuentes orales
y visuales
Pensamiento matemático: involucra diversas actividades cognitivas que
02 van desde la ejecución de operaciones y el desarrollo de procedimientos
y algoritmos hasta abarcar procesos mentales abstractos que se dan
cuando el sujeto participa del quehacer matemático al resolver
problemas, sustentar y comunicar sus ideas.
Conciencia histórica: permitirá a las y los estudiantes de la EMS pensar
03 críticamente para comprender e interpretar los procesos y hechos vividos
por los seres humanos, las comunidades y las sociedades en el pasado para
explicar y ubicarse en la realidad presente, así como orientar sus acciones
futuras.
Recursos
sociocognitivos
Cultura digital: El propósito es que puedan hacer uso de los recursos
04 tecnológicos para seleccionar, procesar, analizar y sistematizar la
información dentro de un marco normativo y de seguridad, y
fomenten el uso de dichos recursos de forma responsable en el
entorno que lo rodea.
El Recurso Sociocognitivo de Lengua y Comunicación, Inglés, es el conjunto de
05 conocimientos, habilidades y experiencias que de acuerdo con el Marco Común
Europeo de Referencia para las Lenguas, se adquieren con la práctica de cuatro
habilidades fundamentales: escuchar, hablar, leer y escribir y que son la base
para que el estudiantado logre comprender conceptos, expresar ideas y
emociones, desarrollar textos escritos y disfrutar la lectura en otro idioma.
1.2 Revisar las propuestas
de proyectos en academia,
a través del Programa de
trabajo aula, escuela y
comunidad
El PAEC al ser una guía, este programa será
tomado en cuenta de manera transversal por
todas y todos los docentes ya que, a partir de él,
el profesorado propondrá actividades y tareas de
aprendizaje desde su propia área disciplinar,
llevándola a la práctica con el uso de métodos de
enseñanza activa, colaborativa y situada, con y a
través de la participación social, permitiendo que
dichas propuestas pueden ser realizadas de
forma colegiada.
2. Durante el
desarrollo de la
planeación
didáctica
2.1 Identificar los elementos de la
planeación didáctica y relacionarlos
con la Progresión o Progresiones de
Aprendizaje
Este paso corresponde al
desarrollo de la planeación
didáctica, la cual incide de
manera directa en el logro de
las Metas de aprendizaje
establecidas en las
Progresiones de aprendizaje.
A continuación, se exponen los principales
elementos que deberá considerar la Planeación
Didáctica:
2.2 Identifi car la Categoría/Conceptos Centrales y
Subcategorías o Conceptos transversales, así como
Metas de aprendizaje y Aprendizajes de Trayectoria
2.2 Identificar la Categoría/Conceptos
Centrales y Subcategorías o
Conceptos transversales, así como
Metas de aprendizaje y Aprendizajes
de Trayectoria
Subcategorías Conceptos Una meta de Aprendizajes de
Categorías como
son unidades transversales aprendizaje Trayectoria o
conceptos
más pequeñas facilitan la enuncia lo que se Perfil de Egreso
centrales,
que permiten conexión entre pretende que la o son las más
corresponden a
relacionar de diversos el estudiante grandes
elementos
manera más aprendizajes, aprenda durante aspiraciones en la
diferenciados y
específica los promoviendo la la trayectoria de práctica
completos que
aprendizajes integración de los la unidad de educativa,
permiten dentro del área o procesos cognitivos constituyen el
aprendizaje
enhebrar los recurso y con y experiencias del perfil de egreso
curricular.
elementos otras disciplinas. estudiantado. de la EMS
curriculares,
2.3 Articular los Recursos
sociocognitivos, Áreas de conocimiento
y los Recursos socioemocionales para
el trabajo transversal
Si bien los elementos del currículum fundamental y ampliado cuentan
con sus propio espacio curricular y progresiones, es importante que el
personal docente considere su articulación dentro de las planeaciones
didácticas de sus UAC, pues uno de los principales propósitos del
MCCEMS es atender y resolver la desarticulación de los contenidos, la
descontextualización del aprendizaje y el abordaje de conocimientos por
disciplinas aisladas o poco conectadas entre sí (Acuerdo Secretarial
17/08/22)
Tipos de curriculum
Curriculum
Ampliado
2.4 Diseñar o seleccionar la situación de
aprendizaje que facilite el alcance de las
Metas de aprendizaje establecidas en las
Progresiones de aprendizaje.
2.5 Diseñar dinámicas que promuevan el
trabajo colaborativo.
(Aprendizaje basado en problemas, tutoría
entre pares, juego de roles, etc.)
2.6 Seleccionar técnicas e instrumentos que
permitan el abordaje de las progresiones de
aprendizaje
Instrumentos de
evaluación
3. Después
3.1 Dar a conocer el plan
de trabajo a las y los
estudiantes y los criterios
Brindarde evaluación
información sobre el plan de
trabajo y los criterios de evaluación al
estudiantado antes de evaluarlo, dichos
criterios no sólo deben hacerse de su
conocimiento, sino que además pueden
ser negociados y retroalimentados por
ellos y ellas, motivo por el cual el
profesorado deberá fomentar el diálogo,
la discusión y el análisis, siempre
procurando la actitud neutra y
constructiva de todas y todos los
participantes (Valdivieso, 2017).
3.3 Retroalimentar
3.2 Reportar la práctica docente
La retroalimentación de la
Es importante enviar práctica docente implica la
revisión y valoración sistemática
las secuencias
de las estrategias utilizadas, los
didácticas a su resultados obtenidos y las
autoridad interacciones con las y los
correspondiente por estudiantes. A través de esta
retroalimentación, el profesorado
medio de correo
puede identifi car fortalezas y
electrónico. áreas de mejora en su labor
pedagógica
Veamos el
ejemplo
¡Muchas
gracias!
Dra. Gabriela Acosta
