Educación Secundaria

Matemática
Lima, 29 al 31 de mayo de 2024
Propósito

Fortalecer las competencias de especialistas de educación de las DRE/GRE y

UGEL sobre evaluación formativa en la planificación curricular y gestión de
documentos requeridos por agentes en el extranjero.
Productos

Rúbrica de evaluación de una competencia.

Conclusión descriptiva.

Situación final determinada a un estudiante al término del periodo lectivo.

Documento con expresión numérica de los niveles de logro registrados en escala literal en el
Certificado Oficial de Estudios para fines de continuar estudios en el extranjero.
 Día 2
• ¿Cómo • ¿Cómo
• ¿Cómo formulamos los determinamos el implementamos la
criterios de evaluación nivel de logro de R.V.M. N° 048-2024-
de una competencia Minedu que modifica a
en la planificación
una competencia?
la R.V.M. N° 00094-
curricular? 2020-Minedu?
¿Cómo elaboramos
Día 3
Día 1 una rúbrica de
evaluación de la
competencia?
Día 1
¿Cómo formulamos los criterios de evaluación de
una competencia en la planificación curricular?

Criterios de evaluación de una competencia, formulados.

….Nos situamos en una planificación curricular y compartimos en lluvia de ideas
nuestros saberes previos sobre los criterios de evaluación de la competencia.
Reflexionamos y nos fortalecemos desde el enfoque formativo de la evaluación….
¿Por qué los ¿Cuándo los formulamos en
formulamos? la planificación curricular?

¿Qué son? ¿Para qué los

formulamos?

Criterios de evaluación de la competencia

¿Cómo los
¿Qué implica formular? ¿Cuándo se utilizan? ¿Quién los utiliza?
formulamos?
Criterios de Evaluación de la competencia

Responden a:
• ¿Cómo sé que mi estudiante ha logrado el propósito de aprendizaje?
• ¿Cómo espero “ver” la competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización de mis estudiantes?
• ¿Qué deberíamos “buscar” cuando analicemos las producciones/actuaciones de
los estudiantes para saber si fueron exitosos?
• ¿Cómo sabemos que el estudiante está siendo competente al enfrentar el reto o
desafío?
• ¿Qué calidad esperamos que muestren las producciones o actuaciones de los
estudiantes ante el desafío/reto?
Entonces…. ¿Qué son los criterios de evaluación de la competencia?
Describen las
características o
cualidades de aquello
Son el referente específico para el que se quiere valorar.
juicio de valor sobre el nivel de
desarrollo de las competencias.
Que los estudiantes
deben mostrar
en sus actuaciones
ante una situación.

R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU, págs. 6 y 10

 Propósitos de Criterios de
aprendizaje evaluación de la
competencia

qué se espera que qué nivel de desarrollo

aprendan los de las competencias
estudiantes. o los recursos implicados
en estas, se espera de los
estudiantes.

R.V.M. N° 00094-2020-Minedu
¿Por qué formulamos criterios de
evaluación de la competencia?
 ¿El reto/s o desafío/s es/son una pregunta abierta o cerrada?
Situación
En la sala de profesores de una IE se está realizando los acabados. En el
centro del piso, el albañil dejó un espacio vacío donde se desea colocar
cerámicos de dos colores para obtener un diseño creativo y decorativo.
El profesor Joel acude al aula de segundo grado de secundaria y solicita a
los estudiantes que propongan diferentes diseños creativos en las que
deben emplear el movimiento de figuras geométricas. Al respecto, los
estudiantes se preguntan, ¿De qué manera podemos elaborar el diseño
para cubrir el espacio de la sala de profesores considerando las pautas
del profesor?

¿Obtendremos de todos nuestros estudiantes, una única respuesta o un único proceso

de solución?
¿Por qué formulamos criterios de evaluación de la competencia?

Porque los retos o desafíos para No tienen una única respuesta

por lo tanto
desarrollar las competencias de los o proceso de solución.
estudiantes son abiertos.

Los criterios guían la evaluación de la actuación o desempeño del estudiante.

Adaptado de Wiggins y Tighe (2017)

¿Cuándo formulamos los criterios de evaluación de la
competencia?
¿Cuándo formulamos los criterios de evaluación de la
competencia?
Al planificar la experiencia de aprendizaje cuando hemos seleccionado la situación
significativa y determinado el propósito/s de aprendizaje con base en las necesidades de
aprendizaje y establecido la evidencia/s de aprendizaje.

R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU, pág. 12

¿Para qué formulamos los criterios de evaluación de la
competencia?

Veamos en la planificación
 ¿Para qué formulamos los criterios de evaluación de la
competencia?
Para saber y comunicar a los estudiantes:
Cómo esperamos “ver” que demuestren su competencia los estudiantes. Con qué calidad
esperamos ver la competencia del estudiante al enfrentar la situación planteada.

Para guiar el aprendizaje del estudiante, la autorregulación de su aprendizaje y regular la

enseñanza.

Para analizar las evidencias de aprendizaje durante el proceso y al final de la experiencia de

aprendizaje.

Para brindar retroalimentación.

R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU, págs. 12 y 13

¿Quién utiliza los criterios de evaluación de la
competencia?
¿Quién utiliza los criterios de evaluación de la
competencia?

Profesores Estudiantes Padres de familia

R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU, págs. 36 y 37

¿Cuándo se utilizan los criterios de
evaluación de la competencia?
 ¿Cuándo se utilizan los criterios de evaluación en la Experiencia de aprendizaje?

Profesores Para observar el uso

combinado de todas las
capacidades de la
Estudiantes competencia en la acción
de respuesta a la
situación.
Para saber con qué calidad Para observar en detalle los recursos
se espera ver la competencia Para determinar el nivel de
utilizados por el estudiante y
o cómo es una actuación retroalimentar según sus necesidades. desarrollo en la
competente. competencia y
Como guía para saber si se va buen camino
(autoevaluación). retroalimentar.

Durante las actividades de la Al finalizar la experiencia o cuando

Al inicio. experiencia de aprendizaje.
ya se tiene la evidencia final.
¿Qué implica formular criterios de
evaluación de la competencia?
¿Qué implica formular criterios de evaluación de la competencia?
Al igual que para plantear el propósito de aprendizaje y toda la planificación curricular:

 Comprensión profunda de:

- Enfoques curriculares
- Competencias, sus capacidades y su progresión (estándares y desempeños - del PCES y PCI-).

 Considerar las características e intereses de los estudiantes (adolescencias) en su contexto.

 Haber determinado las necesidades/demanda de aprendizaje de los estudiantes (en la

evaluación diagnóstica).
 ¿Qué implica formular criterios de evaluación de la competencia?
• Para responder a las demandas Matemática
actuales.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

• Comprender la situación a afrontar y
Enfoque por uso combinado de capacidades.
competencias (CNEB,2016.
• Desarrollo de competencias en la
experiencia, en acción de la persona Estándar Ciclo VI
en situación. (Masciotra, Roth y Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos
Morel, 2008). y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante
coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas
congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y
• Aportan concepciones sobre las construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
Enfoques personas y su relación con los procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales
transversales demás y el entorno. y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones
• Se dejan ver en el actuar. entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas

• Escenario la resolución de
problemas a partir de
Modela objetos con formas
Enfoque situaciones. Comunica su comprensión Usa estrategias y Argumenta afirmaciones
geométricas y sus sobre relaciones
centrado en la sobre las formas y procedimientos para
• Ciudadanos críticos, transformaciones.
orientarse en el espacio. geométricas.
relaciones geométricas.
resolución de autónomos para entender e
problemas interpretar el mundo, tomar
decisiones y resolver Establecer las relaciones
Expresa Selecciona Plantea
problemas en distintas Representar
Describe afirmaciones
situaciones. Emplea
Evaluar el modelo
Utiliza Justifica
• Con base en criterios claros y Lee
Enfoque evidencias.
formativo de • Evaluación para el aprendizaje.
la evaluación • Evaluación del aprendizaje.
• Retroalimentación.
¿ Qué implica formular criterios de evaluación de la competencia?
Programa curricular de Matemática en Educación Básica Regular
RM N° 281-2016-MINEDU (03/06/2017), RM N°649-2016-MINEDU (15/12/2017) y RM N°159-2017-MINEDU (09/03/2017)
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Educación inicial Educación primaria Educación secundaria
II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
3 años 4 años 5 años Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quito grado Sexto grado Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado
Resuelve problemas al Resuelve problemas en los que Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas en las que modela Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas en los que modela
relacionarlos objetos del modela características y datos de características y datos de ubicación de los características y la ubicación de características de objetos mediante características de objetos con formas geométricas
entorno con formas ubicación de los objetos del objetos a formas bidimensionales y objetos a formas bidimensionales y prismas, pirámides y polígonos, sus compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos
bidimensionales y entorno a formas tridimensionales, sus elementos, tridimensionales, sus propiedades, su elementos y propiedades, y la y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones
tridimensionales. Expresa la bidimensionales y propiedades, su movimiento y ubicación en ampliación, reducción o rotación. semejanza y congruencia de formas métricas de triángulos, distancia entre dos puntos,
ubicación de personas en tridimensionales, sus elementos, el plano cartesiano. Describe con lenguaje Describe y clasifica prismas rectos, geométricas; así como la ubicación y ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
relación a objetos en el posición y desplazamientos. geométrico, estas formas reconociendo cuadriláteros, triángulos, círculos, por movimiento mediante coordenadas en distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias
espacio: “cerca de”, “lejos Describe estas formas mediante ángulos rectos, número de lados y vértices sus elementos: vértices, lados, caras, el plano cartesiano, mapas y planos a complejas de objetos mediante coordenadas
de”, “al lado de”, y de sus elementos: número de lados, del polígono, así como líneas paralelas y ángulos, y por sus propiedades; escala, y transformaciones 45. Expresa cartesianas, razones trigonométricas, mapas y
desplazamientos: “hacia esquinas, lados curvas y rectos; perpendiculares. usando lenguaje geométrico. Realiza su comprensión de las formas planos a escala. Expresa su comprensión de la
adelante”, “hacia atrás”, número de puntas caras, formas Identifica formas simétricas y realiza giros en cuartos y medias vueltas, congruentes y semejantes, la relación relación entre las medidas de los lados de un
“hacia un lado”, “hacia el de sus caras, usando traslaciones, en cuadrículas. Así también traslaciones, ampliaciones y reducción entre una forma geométrica y sus triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
otro”. Así también expresa la representaciones concretas y elabora croquis, donde traza y describe de formas bidimensionales, en el plano diferentes perspectivas; usando trasformaciones geométricas que conservan la
comparación de la longitud dibujos. Así también traza y desplazamientos posiciones, usando puntos cartesiano. Describe recorridos y dibujos y construcciones. Clasifica forma de aquellas que conservan las medidas de los
de dos objetos: “es mas largo describe desplazamientos y de referencia. Emplea estrategias y ubicaciones en planos. Emplea prismas, pirámides y polígonos, según objetos, y de cómo se generan cuerpos de
que”, “es más corto que”. posiciones, en cuadriculados y procedimientos para trasladar y construir procedimientos e instrumentos para sus propiedades. Selecciona y emplea revolución, usando construcciones con regla y
Emplea estrategias para puntos de referencia usando formas a través de la composición y ampliar, reducir, girar y construir estrategias, procedimientos y recursos compás. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos
resolver problemas, al algunos términos del lenguaje descomposición, y para medir la longitud, formas; así como para estimar o medir para determinar la longitud, área o según sus propiedades, reconociendo la inclusión de
construir objetos con geométrico. Emplea estrategias y superficie y capacidad de los objetos, la longitud, superficie y capacidad de volumen de formas geométricas en una clase en otra. Selecciona, combina y adapta
materiales concreto o realizar procedimientos basados en la usando unidades a través de la composición los objetos, seleccionando la unidad de unidades convencionales y para variadas estrategias, procedimientos y recursos para
desplazamientos en el manipulación, para construir y descomposición, y para medir la longitud, medida convencional apropiada y construir formas geométricas a escala. determinar la longitud, perímetro, área o volumen
espacio. objetos y medir du longitud superficie y capacidad de los objetos, realizando conversiones. Explica sus Plantea afirmaciones sobre la de formas compuestas, así como construir mapas a
(ancho y largo) usando unidades usando unidades convencionales y no afirmaciones sobre relaciones entre semejanza y congruencia de formas, escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara
no convencionales. Explica convencionales, recursos e instrumentos de elementos de las formas geométricas y relaciones entre áreas de formas afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
semejanza y diferencias entre medición. Elabora afirmaciones sobre sus atributos medibles, con ejemplos geométricas; las justifica mediante especiales de las propiedades de las formas
formas geométricas, así como su figuras compuestas; así como relaciones concretos y propiedades. ejemplos y propiedades geométricas. geométricas; justifica, comprueba o descarta la
proceso de resolución. entre una forma tridimensional y su validez de la afirmación mediante contraejemplos o
desarrollo en el plano: las explica con propiedades geométricas.
ejemplos concretos y gráficos.

https://www.minedu.gob.pe/curriculo/ https://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-secundaria.pdf
¿Cómo formulamos los criterios de evaluación de la competencia?
 ¿Cómo formulamos los criterios de evaluación de la competencia?
Características de los Necesidades Situación Propósitos de Evidencia de
estudiantes en su contexto de aprendizaje significativa aprendizaje aprendizaje

• Se toman como referencia los estándares y desempeños de la competencia.

• Deben referir a todas las capacidades de la competencia ya sea de manera holística, (en un solo texto refiriendo de
manera articulada a todas las capacidades de la competencia) o de manera analítica, es decir a cada capacidad por
separado.
• Se redactan de manera que describan las cualidades de la actuación competente que esperamos que muestren los
estudiantes ante la situación o desafío, según el propósito de aprendizaje.
• Se ajustan a la situación significativa.
• Se vinculan a las evidencias.
• Pueden incluir procesos, estrategias y recursos que contribuyen al desarrollo de una competencia.
• Deben ser claros para todos los estudiantes. Los estudiantes pueden aportan en la formulación de criterios.
 Consideraciones
• Los criterios de evaluación deben ser estables ya que aluden a las capacidades de la competencia, ello
permitirá al estudiante y al profesor saber si el estudiante progresa en el tiempo al enfrentar diversas
situaciones.

• Los criterios de evaluación deben ser flexibles; por ejemplo, evitar mencionar el “medio” para dar
posibilidades a los estudiantes según sus características de demostrar su competencia a través de múltiples
medios en el marco de su autonomía, intereses y creatividad.

• Los criterios de evaluación orientan el planteamiento y secuencia lógica de las actividades de aprendizaje
para el logro del propósito de aprendizaje con la calidad descrita en los criterios de evaluación de la
competencia.
 Nos situamos en una unidad didáctica y formulamos/reformulamos los
criterios de evaluación de una competencia

120 minutos

Criterios de evaluación de una competencia, formulados.

Nos situamos en una unidad didáctica y formulamos/reformulamos los criterios de evaluación de una competencia.
Necesidades/demandas de
aprendizaje determinadas

Características de los
estudiantes

Competencia Capacidades Estándar Desempeños Criterios

Plenaria….
¿Dónde se visibilizan los criterios de evaluación de la competencia?
¿Dónde se visibilizan los criterios de evaluación de la competencia?

En los instrumentos de evaluación.

Día 2
¿Cómo elaboramos la rúbrica de evaluación de la
competencia en la planificación curricular?

Rúbrica de evaluación de una competencia.

¿Qué es una rúbrica?
Rúbrica de evaluación de la competencia …………………………
Es una matriz elaborada por el docente que contiene los Logro
El inicio En proceso Logro esperado
criterios que corresponden a distintos niveles de logro de tal destacado

manera que permita una valoración de los desempeños …………………………

….
………………………
………...
…………………………
………………
………………………
………………………
……………
observados en relación al desarrollo de una competencia.
…………. ……………………… ………………………… ………………………
……… ………………………
…..….
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU, pág. 8
………………………… ……………... ………………………… ……………...
…………………. ……………………… ………………... ………………………
…… ………………… ………………………
…….

………………………… ……………………… ………………………… ………………………

………… ……………………… ……………. ………………………
…………………. ……...................... ………………………
.......................... ………………………
…………….

Gradación de los criterios en continuum de calidad

¿Para qué se utilizan rúbricas de evaluación de la competencia?

• Para brindar retroalimentación a partir de la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación.

• Para asignar un nivel de logro de la competencia.

¿Cómo elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia?
¿Cómo elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia?

 Ubicar los criterios formulados en el nivel Logro esperado de la rúbrica.

 Graduar los criterios, utilizar los cuatro niveles de la escala del CNEB: En inicio (progreso mínimo), En proceso
(próximo al nivel esperado), Logro esperado y Logro destacado (más allá del nivel esperado).
 Graduarlos describiendo la calidad de la actuación del estudiante a partir del nivel Logro esperado hacia los
niveles En proceso, En inicio y Logro destacado. Responde respectivamente a:
¿Cómo se vería la actuación del estudiante cuando está próxima a lo esperado?
¿Cómo se vería la actuación del estudiante en progreso mínimo respecto del nivel esperado de la competencia?
¿Cómo se vería la actuación del estudiante cuando está más allá de lo esperado?
 Verificar que los niveles muestren avance también respecto de las necesidades/demandas de aprendizaje
determinadas.
 Se distinguen claramente un nivel de otro revelando las fortalezas centradas en lo importante de la competencia.
(Wiggins, 2012). Las fortalezas referidas a las capacidades de la competencia.
 Usar términos que dan claridad a nuestros estudiantes.
 Verificar la coherencia vertical y horizontal de las descripciones (en rúbrica analítica).
Escala de Evaluación
NIVEL DE LOGRO
Escala Descripción
AD LOGRO DESTACADO

Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.

Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A LOGRO ESPERADO

Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando

manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B EN PROCESO

Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para
lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C EN INICIO

Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel

esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
 ¿Cómo elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia?

Criterios Instrumento Rúbrica analítica

Rúbrica de evaluación de la competencia: Resuelve problemas de

forma, movimiento y localización.
El inicio En proceso Logro esperado Logro
destacado
Necesidades
de ……………………………. ………………………………... …………………………………… …………………………………
Competencia Resuelve …… …………………………
aprendizaje
problemas de forma, …………. ……………………… ………………………………… …………………………………
………………..….
movimiento y
…………………………………… ……………... …………………………………… ……………...
localización. ………. …………………………… ……...………………… …………………………………
………………….
………… …………………………………… …………………………………… …………………………………… …………………………………
……………………………………. ……………………………. …. …………………………………
....
……................................... …………………………………
............. …….
………………………………………
......................................... .............
....................
Gradación en niveles de desarrollo, en continuum de calidad.
 ¿Rúbrica analítica? ¿Rúbrica holística?
Rúbrica de evaluación de la competencia ……………………… Rúbrica de evaluación de la competencia …………………………
Logro
El inicio En proceso Logro esperado Logro
destacado El inicio En proceso Logro esperado
destacado
………………………… ……………………… ………………………… ………………………
…. ………... ……………… ……………………… ………………………… ……………………… ………………………… ………………………
…………… …. ………... ……………… ………………………
……………
…………. ……………………… ………………………… ………………………
……… ………………………
…..….

………………………… ……………... ………………………… ……………...

…………………. ……………………… ………………... ………………………
…… ………………… ………………………
…….

………………………… ……………………… ………………………… ………………………

………… ……………………… ……………. ………………………
…………………. ……...................... ………………………  Sus criterios describen el nivel de desarrollo de
.......................... ………………………
……………. toda la competencia. Hacen referencia de
manera articulada a las capacidades que se
ponen en acción al resolver o enfrentar la
situación.
 Sus criterios describen el nivel de desarrollo de
cada capacidad por separado.  Para la retroalimentación ofrecen información
más general.
 Favorecen la retroalimentación porque ofrecen
detalles más específicos de la competencia.
 Nos situamos en una unidad didáctica y elaboramos una rúbrica de
evaluación de una competencia.

120 minutos

Rúbrica de evaluación de una competencia.

Nos situamos en una unidad didáctica y elaboramos una rúbrica de
evaluación de una competencia

Rúbrica de evaluación de la competencia …………………………

El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
……………………………. ………………………………... ………………………………………… ………………………………………………………
……

…………. ……………………… ………………………………… …………………………………………………..….

……………………………………………. ……………...…………………………… …………………………………………...………………… ……………...

…………………………………………………….

…………………………………… …………………………………………………………… ………………………………………. ………………………………………………………

……. ……................................................ …………………………………………………….
Plenaria….
¿Cómo determinamos el nivel de logro de una competencia?

Conclusión descriptiva.
¿Cómo se determina el nivel de logro de cada competencia al término de un periodo bimestral/trimestral?
Registro auxiliar de evaluación (5.1.2.1)
Análisis de evidencia
Bimestre/Trimestre/Semestre: ………….

5.1.1.2 y 5.1.1.3 Estudiante: …..………..

Competencia:……………………………………………………………………………………
Evidencia(s): ……………… ………………………… ……………………………

Durante el proceso de aprendizaje

(5.1.2.1) (a)
Logros …. Retroalimentación 1
Avances …. Retroalimentación 2
Rúbrica de evaluación Dificultades ….
Retroalimentación 3
Retroalimentación n
Competencia: ……………..
5.1.1.2 (4)

En inicio En proceso Logro Logro

esperado destacado ….Al término del periodo bimestral/trimestral/Semestral
…………. ………….. ………….. (5.1.2.1, a) (5.1.1.3) y (CNEB, p 182)
…………. ………….. ………….. …………..
……….. ………….. ………….. …………..
………….. …………..
…………..
………….. NL
…………..
…………..
…………..
……………. Conclusión descriptiva al finalizar el periodo
bimestral/trimestral
(5.1.2.1, a)
…………. ………….. …………..
…………..
Evidencia(s) ………….
………..
…………..
………….. …………..
…………..
…………..
………….. …………..
…………..
………….. Logros: …………………………………………………………………
…………..
…………..
…………..
……………
………………………………………………………………...
…………. ………….. …………..
…………. ………….. …………..
…………..
………….. Dificultades:
……….. …………..
………….. …………..
…………..
…………..
………………………………………………………………..
………….. …………..
…………..
…………..
……………
………………………………………………….………….…
…………. ………….. …………..
…………. ………….. ………….. …………..
……….. ………….. ………….. …………..
………….. ………….. …………..
………….. ………….. …………..
………….. …………
Recomendaciones: ………………………………………………………………………………………
Retroalimentación:
………………………………………….
……………………………………………
El nivel de logro de una competencia
no se obtiene por promedio, sino como conclusión
 Análisis de evidencia al finalizar el periodo Conclusión
descriptiva
Logros
Rúbrica de evaluación

Evidencia del estudiante Competencia:…………………

Avances

En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado Dificultades

…………. ………….. …………..
…………. ………….. ………….. …………..
……….. ………….. ………….. …………..
…………..
…………..
………….. …………..
…………..
…………..
………….. Recomendaciones
…………….

…………. ………….. …………..

…………. ………….. ………….. …………..
……….. ………….. ………….. …………..
………….. ………….. …………..
………….. ………….. …………..
………….. ……………

…………. ………….. …………..

…………. ………….. ………….. …………..
……….. ………….. ………….. …………..
………….. ………….. …………..
………….. ………….. …………..
………….. ……………
Nivel de logro al
………….
………….
…………..
………….. …………..
…………..
…………..
finalizar el periodo
…………..
……….. …………..
…………..
…………..
…………..
…………..
…………..
…………..
…………..
bimestral/trimestral
………….. …………

Análisis por comparación entre la evidencia y los criterios empezando por el nivel
esperado.
 Analizamos una evidencia y determinamos el nivel de logro de una
competencia.

120 minutos

Rúbrica de evaluación de una competencia.

Día 3
Reflexionemos…

Desde el enfoque formativo:

¿Qué registramos en el Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes?

Reflexionemos…

Desde el enfoque formativo:

¿Qué registramos en el Registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes?

Información relevante: avances, logros, dificultades que se observan en el progreso de las competencias de cada
estudiante durante y al final del proceso de aprendizaje.
Esa información cualitativa detallada es muy importante:

Durante el proceso: Para brindar retroalimentación formativa específica que permita al estudiante mejorar
su actuación y revele aspectos importantes para mejorar la enseñanza del profesor. (Evaluación para el
aprendizaje)

Al término de un periodo bimestral/trimestral/semestral: Para establecer conclusiones descriptivas y el

nivel de logro de la competencia del estudiante al finalizar el periodo evaluado e informar a las familias.
(Evaluación del aprendizaje)
R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU, págs. 16 y 37
 Rúbrica de evaluación de la competencia …………………………
Logro
El inicio En proceso Logro esperado
destacado
……………………………. ………………………………... ………………………………………… ……………………………………………
………………
…………. ……………………… ………………………………… ……………………………………………
……..….
……………………………………………. ……………...…………………………… …………………………………………... ……………...
………………… ……………………………………………
……….
…………………………………… ………………………………………………… ………………………………………. ……………………………………………
………………. ……................................................ ……………………………………………
………………….

Registro auxiliar de evaluación – Segundo Bimestre

Área: Grado y sección:
Estudiante:

Evidencia:…….

03/06/2024
Avances:…….
Dificultades: …….
Retroalimentación: ……
continúa
Evidencia:…….
05/06/2024
Avances:…….
Dificultades: …….
Retro: ……

Evidencia:…….
12/06/2024
Avances:…….
Dificultades: …….
Retro: ……

continúa
09/06/2024
Avances:…….
Dificultades: …….

Al término del periodo bimestral

NL
al finalizar el periodo

19/07/2024

Conclusión (a partir del análisis de la evidencia final):

Logros: ………………………………………………………………………
………………………..
Avances:…………….
………………………………..
Dificultades:…………

Recomendaciones: …………………………………………………………………………..

En el Siagie, se registran las conclusiones descriptivas indispensablemente

cuando el nivel de logro de la competencia es “C”
Entonces, desde el enfoque formativo…

¿Cómo podemos organizar el registro auxiliar de evaluación de los aprendizajes?

• No hay formato único.

• Considerar espacio suficiente para registrar de cada estudiante sus avances, logros y dificultades durante y al final del
proceso de aprendizaje.
• Evaluar no es lo mismo que calificar.
• La asignación de un nivel de logro es por conclusión al término de un periodo bimestral/trimestral/semestral.

¿Qué registramos para cada estudiante ¿Qué registramos para cada estudiante
durante el proceso de aprendizaje? al término del periodo (bimestral/trimestral/semestral)?

Logros, avances, dificultades que se observan Logros, avances y dificultades

en el progreso de las competencias del estudiante. y recomendaciones

Conclusión descriptiva

Nivel de logro: AD/A/B/C

 ¿Se promedian los niveles de logro de los bimestres para obtener el nivel de logro de
una competencia al finalizar el periodo lectivo?

Área Competencias PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE NL
curricular
NL Conclusión descriptiva NL Conclusión descriptiva NL Conclusión NL Conclusión
al finalizar
descriptiva descriptiva
el periodo
lectivo

Resuelve problemas B B A A
de cantidad
A

Resuelve problemas B B B B
de regularidad,
B
equivalencia y
Matemática

cambio

Resuelve problemas C B A
de forma,
A
movimiento y
localización.

Resuelve problemas B B
de gestión de datos
B
e incertidumbre

5.1.2.1 (7)(c)
No se promedian. Para comunicar el nivel de logro de cada competencia al finalizar el periodo
lectivo (diciembre), se identifica el periodo bimestral/trimestral hasta el cual haya sido
desarrollada la competencia y el nivel logrado hasta ese momento.
Ideas fuerza

La formulación de criterios de evaluación de la competencia se relaciona con todos los elementos de la planificación
curricular.

Los criterios de evaluación de la competencia describen la calidad que esperamos de las actuaciones de nuestros
estudiantes con relación al propósito de aprendizaje al enfrentar la situación significativa.

Los criterios orientan al planteamiento y secuencia de las actividades de aprendizaje.

La rúbrica contiene los criterios de evaluación de la competencia en gradiente de calidad.

La rúbrica debe ayudar: como guía para el aprendizaje, a analizar evidencias, a brindar retroalimentación, y al
finalizar un periodo concluir cómo son los logros, avances, dificultades del estudiante y asignar un nivel de logro a la
competencia.

Durante el proceso se registran en bel Registro auxiliar de evaluación de los aprendizaje; los avances, logros,
dificultades del estudiante para brindarle retroalimentación y al final del periodo los logros, avances, dificultades y
recomendaciones (conclusiones descriptivas) y el nivel de logro de la competencia hasta ese momento.
¿Cómo implementamos la R.V.M N° 048-2024-MINEDU?

Situación final determinada a un estudiante al término del periodo lectivo.

Documento con expresión numérica de los niveles de logro registrados en

escala literal en el Certificado Oficial de Estudios para fines de continuar
estudios en el extranjero.
 Resolución Viceministerial N° 048-2024-MINEDU

Artículo 1.- Modificar los puntos 1, 2, 3 y 7 del sub numeral 5.1.1.3; el literal b) del sub numeral
5.1.2.1; los puntos 4, 5, 6, 7 y 8 del sub numeral 5.1.2.2; el punto 3 del sub numeral 5.1.3; el cuadro
del literal A del sub numeral 5.1.3 en lo correspondiente a los requerimientos del estudiante para la
promoción, recuperación y la permanencia en los grados del nivel Secundaria; el punto 7 del literal A
del sub numeral 5.2.1; el primer párrafo del literal A del numeral 5.2.2 y el sub numeral 7.1.3 del
numeral 7.1 del documento normativo denominado “Norma que regula la evaluación de las
competencias de los estudiantes de la Educación Básica”, aprobado mediante Resolución
Viceministerial N° 00094-2020-MINEDU, los cuales quedan redactados conforme se detalla en el
Anexo I, que forma parte integrante de la presente Resolución.
Resolución Viceministerial N° 048-2024-MINEDU Resolución Viceministerial N° 00094-2024-
MINEDU
“5.1.1.3. Implementación de la evaluación del aprendizaje
(…)
Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en consideración lo siguiente: 5.1.1.3. Implementación de la evaluación del aprendizaje
(…)
1. La IE o programa educativo al inicio del año escolar debe configurar en el SIAGIE cómo se
dividirá el periodo lectivo (bimestre, trimestre o semestre). El docente debe planificar y Para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje se tomará en
desarrollar acciones relacionadas con todas las competencias previstas para el grado, ciclo o consideración lo siguiente:
edad según su nivel o modalidad, a lo largo del año. 1. La IE o programa educativo debe definir al inicio del año lectivo
como se dividirá el periodo lectivo y consignar esta configuración en
2. Al término de cada periodo (bimestre, trimestre o semestre), el docente debe hacer un el SIAGIE.
corte para informar el nivel de logro alcanzado en las competencias que se han desarrollado y
evaluado explícitamente hasta ese momento; a partir de un análisis de las evidencias con las 2. Al término de cada periodo, el docente debe hacer un corte para
que cuente. También podrá realizar un corte, según su criterio, al término de un proyecto, informar el nivel del logro alcanzado hasta ese momento a partir de
estudio de caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje. un análisis de las evidencias con las que cuente. También podrá
realizar un corte, según su criterio, al término de un proyecto,
3. Para determinar el nivel de logro de la competencia es indispensable contar con evidencias estudio de caso, unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje.
relevantes y emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas evidencias en
3. Para determinar el nivel del logro de la competencia es
función de los criterios de evaluación.
indispensable contar con evidencias relevantes y emplear
Cada competencia deberá ser trabajada en más de un periodo durante el año escolar para que instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas evidencias
el estudiante cuente con mayores oportunidades que le permitan avanzar en su nivel de en función de los criterios de evaluación.
desarrollo de la competencia. El último nivel de logro de cada competencia, registrado en el Pág.13
SIAGIE, es el que será tomado en cuenta para definir la situación final del estudiante. En
cualquier periodo (bimestre, trimestre o semestre) del año el estudiante podrá alcanzar el
nivel de logro AD, A, B o C, como parte de su proceso de aprendizaje. En el caso de obtener el
nivel de logro C en dos o más periodos consecutivos, el docente deberá sustentar en la
conclusión descriptiva por qué no hay un avance en el desarrollo de la competencia.
(…)
Trabajar cada una de las competencias en más de un
periodo para dar oportunidades de desarrollo.
 Resolución Viceministerial N° 00094-2024-MINEDU
Resolución Viceministerial N° 048-2024-MINEDU
7. (…)
b. Ciclo II del nivel de Educación Inicial de EBR y EBE. Se consignará
b. Ciclo II del nivel de Educación Inicial EBR y EBE. Se consignará el nivel de logro el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las
alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas conclusiones descriptivas cuando el estudiante haya alcanzado el
cuando el estudiante haya alcanzado el nivel de logro A, B o C. En el caso de las nivel de logro C. En el caso de las competencias desarrolladas del
competencias que se encuentren en el nivel de logro AD, el docente registrará periodo que hayan alcanzado otros niveles de logro como B, A o AD,
conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente. el docente consignará conclusiones descriptivas cuando lo considere
conveniente.
c. En Educación Primaria de EBR y EBE. Se consignará el nivel de logro alcanzado c. A partir de ciclo III de EBR, EBE y ciclos Inicial, Intermedio y
para cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas cuando el Avanzado de EBA. Se consignará el nivel de logro alcanzado para
estudiante haya alcanzado el nivel de logro B o C. En el caso de las competencias cada competencia desarrollada y las conclusiones descriptivas se
que se encuentren en nivel de logro A o AD, el docente registrará conclusiones consignarán indispensablemente por cada competencia que se
descriptivas cuando lo considere conveniente. encuentre en el nivel de logro C. En el caso de las competencias que
se encuentren en otro nivel de logro (B, A, AD), el docente consignará
d. En Educación Secundaria de EBR y ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado de conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente. En el
EBA. Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia caso de estudiantes con NEE, se deberá incluir en las conclusiones
desarrollada y las conclusiones descriptivas cuando el estudiante haya alcanzado descriptivas los apoyos educativos y los ajustes razonables
el nivel de logro C. En el caso de las competencias que se encuentren en nivel de (aprendizajes, tiempos, materiales, formas de evaluación, entre
otros) brindados por la IE y el docente durante el periodo lectivo.
logro B, A o AD, el docente registrará conclusiones descriptivas cuando lo
considere conveniente. En todos los casos, las conclusiones descriptivas deben incluir
recomendaciones personalizadas orientadas al desarrollo de cada
En el caso de los estudiantes que enfrentan barreras educativas, en el marco de competencia.
la educación inclusiva se deberá incluir en las conclusiones descriptivas los Pág, 14- 15.
apoyos educativos y los ajustes razonables (aprendizajes, tiempos, materiales,
formas de evaluación, entre otros) brindados por la IE y el docente en cada
periodo (bimestre, trimestre o semestre).
En todos los casos, las conclusiones descriptivas deben incluir recomendaciones
personalizadas orientadas al desarrollo de cada competencia
Artículo 1.- Modificar (…); el cuadro del literal A del sub numeral 5.1.3 en lo correspondiente a los requerimientos del estudiante para la promoción,
recuperación y la permanencia en los grados del nivel Secundaria; (…).

• R.V.M. N° 048-2024-MINEDU
Recordamos algunas consideraciones generales…..
Condiciones o requerimientos diferentes según grado en un ciclo
Las condiciones para la promoción, acompañamiento al estudiante
(recuperación pedagógica) o permanencia, tienen requerimientos
diferentes al culminar el periodo lectivo en grados intermedios o de fin de
ciclo.

1°,3° y 4° grado 2° y 5° grado

Se espera que el estudiante haya avanzado un nivel en el desarrollo de la

competencia en el tiempo que comprende un ciclo.

5.1.3 (1)
LGE, Art. 28 (d)
 Cuando el número de competencias asociadas a un área o taller es impar:

5.1.3
Cantidad de competencias asociadas a un área curricular Se entiende como “la mitad” ¿Y más de la mitad?
5 3
3 2
1 1

Competencias transversales
No se tienen en cuenta para determinar la
situación final de promoción, recuperación o
permanencia
Competencias adicionales
5.1.3 (9) y (10) que no están organizadas en áreas o talleres (creadas
en el marco de la diversificación curricular en el PCI).
En el análisis para la determinación de la situación final, tener en cuenta:

1 2 3 4 5

Requiere Acompañamiento DPCC

Promoción Permanencia Acompañamiento especial
recuperación 5.2.1 (A) (7) 5.1.3 (6)
30 min

En forma individual resolvemos un caso.

Luego, en pares, brinda retroalimentación al trabajo realizado por tu compañero

sobre las condiciones aplicadas al determinar la situación final del estudiante.
 Caso 1 : Al término del periodo lectivo, un estudiante de 1° grado de secundaria obtiene los siguientes niveles de logro. Determinar la situación final del
estudiante.
Área curricular Competencias NL alcanzado al finalizar
el periodo lectivo
Aprecia de manera crítica manifestaciones A
Arte y Cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A
Escribe diversos tipos de textos
Comunicación en Lee diversos tipos de textos escritos
Segunda Lengua
Se comunica oralmente
Diseña y construye soluciones tecnológicas … B
Ciencia y Tecnología Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A
Indaga mediante métodos científicos … C
Construye interpretaciones históricas A
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A
Gestiona responsablemente los recursos económ C
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos … C
Se comunica oralmente en su lengua materna C
Construye su identidad B
DPCC Convive y participa democráticamente … B
Asume una vida saludable B
Educación Física Interactúa a través de sus habilidades A
Se desenvuelve de manera autónoma …. A
EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … A
Asume la experiencia del encuentro personal … A
Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana
B
Escribe diversos tipos de textos C
Inglés Lee diversos tipos de textos escritos B
Se comunica oralmente B
Resuelve problemas de cantidad B
Resuelve problemas de forma… C
Matemática Resuelve problemas de gestión de datos … C
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … C

Situación al finalizar el periodo lectivo

 Caso: Al término del periodo lectivo, un estudiante de 1° grado de secundaria obtiene los siguientes niveles de logro. Determinar su situación final del estudiante.

Área curricular Competencias NL alcanzado al

finalizar el periodo
lectivo
Aprecia de manera crítica manifestaciones A
Arte y Cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A
Escribe diversos tipos de textos
Comunicación en Lee diversos tipos de textos escritos
Segunda Lengua
Se comunica oralmente
Diseña y construye soluciones tecnológicas … B
Ciencia y Tecnología Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A
Indaga mediante métodos científicos … C
Construye interpretaciones históricas A
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A
Gestiona responsablemente los recursos económ C
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos … C
Se comunica oralmente en su lengua materna C
Construye su identidad B
DPCC Acompañamiento
Convive y participa democráticamente … B especial durante el
Asume una vida saludable B periodo lectivo 2024
Educación Física Interactúa a través de sus habilidades A
Se desenvuelve de manera autónoma …. A
Situación al finalizar el periodo lectivo Requiere recuperación
EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … A
Asume la experiencia del encuentro personal … A Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres :
Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana Comunicación y Matemática.
B
Escribe diversos tipos de textos C
Inglés Lee diversos tipos de textos escritos B
Importante:
Se comunica oralmente
En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas
B condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro “B” en la mitad o más de
Resuelve problemas de cantidad B las competencias de cada una las áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de
Resuelve problemas de forma… C un área o taller.
Matemática Resuelve problemas de gestión de datos … C
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … C
Caso 1 : Al término del acompañamiento o recuperación pedagógica durante las vacaciones de fin de año , el estudiante
de 1° grado de secundaria obtiene los siguientes niveles de logro en las competencias asociadas a cada una de las áreas en recuperación
Área curricular Competencias NL NL
alcanzado al finalizar el periodo lectivo al término del Acompañamiento o Recuperación pedagógica
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… A
Arte y Cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A
Escribe diversos tipos de textos
Comunicación en Lee diversos tipos de textos escritos
Segunda Lengua
Se comunica oralmente
Diseña y construye soluciones tecnológicas … B
Ciencia y Tecnología Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A
Indaga mediante métodos científicos … C
Construye interpretaciones históricas A
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A
Gestiona responsablemente los recursos económicos C
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C B
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos … C B
Se comunica oralmente en su lengua materna C B
Construye su identidad B
DPCC Convive y participa democráticamente … B
Asume una vida saludable B
Educación Física Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices A
Se desenvuelve de manera autónoma …. A
EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … A
Asume la experiencia del encuentro personal … A
Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana
B
Escribe diversos tipos de textos C
Inglés Lee diversos tipos de textos escritos B
Se comunica oralmente B
Resuelve problemas de cantidad B
Resuelve problemas de forma… C C
Matemática Resuelve problemas de gestión de datos … C C
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … C C

Situación al finalizar el periodo lectivo Requiere recuperación pedagógica Situación al término del Acompañamiento o
recuperación pedagógica

Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres : Comunicación y Matemática.
Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de
logro “B” en la mitad o más de las competencias de cada una las áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller.
Caso 1 : Al término del acompañamiento o recuperación pedagógica durante las vacaciones de fin de año , el estudiante
de 1° grado de secundaria obtiene los siguientes niveles de logro en las competencias asociadas a cada una de las áreas en recuperación
Área curricular Competencias NL NL
alcanzado al finalizar el periodo lectivo al término del Acompañamiento o Recuperación pedagógica
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… A
Arte y Cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A
Escribe diversos tipos de textos
Comunicación en Lee diversos tipos de textos escritos
Segunda Lengua
Se comunica oralmente
Diseña y construye soluciones tecnológicas … B
Ciencia y Tecnología Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A
Indaga mediante métodos científicos … C
Construye interpretaciones históricas A
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A
Gestiona responsablemente los recursos económicos C
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C B
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos … C B
Se comunica oralmente en su lengua materna C B
Construye su identidad B Acompañamiento
DPCC Convive y participa democráticamente … especial durante el
B
Asume una vida saludable periodo lectivo 2024
B
Educación Física Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices A
Se desenvuelve de manera autónoma …. A
EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … A
Asume la experiencia del encuentro personal … A
Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana
B
Escribe diversos tipos de textos C
Inglés Lee diversos tipos de textos escritos B
Se comunica oralmente B
Resuelve problemas de cantidad B
Resuelve problemas de forma… C C
Matemática 5.2.1 (A)(7)
Resuelve problemas de gestión de datos … C C
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … C C

Situación al finalizar el periodo lectivo Requiere recuperación pedagógica Situación al término del Acompañamiento o Promovido de grado
recuperación pedagógica

Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres : Comunicación y Matemática.
Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de
logro “B” en la mitad o más de las competencias de cada una las áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller.
 30 min

En forma individual resolvemos otro caso.

Luego, en pares, brinda retroalimentación al trabajo realizado por tu compañero

sobre las condiciones aplicadas al determinar la situación final del estudiante.
Caso 2. Al término del periodo lectivo (diciembre), una estudiante de 5° grado alcanza los siguientes niveles de logro. Determinar la situación final de la estudiante.

Área curricular Competencias NL alcanzado al finalizar

el periodo lectivo
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… C
Arte y Cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A
Escribe diversos tipos de textos
Comunicación en Segunda Lee diversos tipos de textos escritos
Lengua
Se comunica oralmente
Diseña y construye soluciones tecnológicas … B
Ciencia y Tecnología Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A
Indaga mediante métodos científicos … A
Construye interpretaciones históricas A
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A
Gestiona responsablemente los recursos económicos AD
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos … A
Se comunica oralmente en su lengua materna A
Construye su identidad A
DPCC Convive y participa democráticamente … A
Asume una vida saludable B
Educación Física Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices A
Se desenvuelve de manera autónoma …. A
EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … C
Asume la experiencia del encuentro personal … EXO
Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana EXO
Escribe diversos tipos de textos A
Inglés Lee diversos tipos de textos escritos A
Se comunica oralmente B
Resuelve problemas de cantidad A
Resuelve problemas de forma… C
Matemática Resuelve problemas de gestión de datos … B
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … B

Situación al finalizar el periodo lectivo

Caso 2. Al término del periodo lectivo (diciembre), una estudiante de 5° grado alcanza los siguientes niveles de logro. Determinar la situación final de la estudiante.

Área curricular Competencias NL alcanzado al finalizar

el periodo lectivo
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… C
Arte y Cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A
Escribe diversos tipos de textos
Comunicación en Segunda Lee diversos tipos de textos escritos
Lengua
Se comunica oralmente
Diseña y construye soluciones tecnológicas … B
Ciencia y Tecnología Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A
Indaga mediante métodos científicos … A
Construye interpretaciones históricas A
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A
Gestiona responsablemente los recursos económicos AD
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos … A
Se comunica oralmente en su lengua materna A
Construye su identidad A
DPCC Convive y participa democráticamente … A
Asume una vida saludable B
Educación Física Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices A
Se desenvuelve de manera autónoma …. A
EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … C
Asume la experiencia del encuentro personal … EXO
Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana EXO
Escribe diversos tipos de textos A
Inglés Lee diversos tipos de textos escritos A
Se comunica oralmente B
Resuelve problemas de cantidad A
Resuelve problemas de forma… C
Matemática Resuelve problemas de gestión de datos … B
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … B

Situación al finalizar el periodo lectivo Requiere recuperación

Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres: Arte y cultura, Comunicación, EPT y Matemática.
Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro “A” o “AD” en la mitad o más
de las competencias de cada una de, al menos, tres áreas o talleres y “B” en las competencias de las demás áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las competencias de un área o taller.
 Caso 2. Al término del Acompañamiento o recuperación pedagógica de vacaciones de fin de año la estudiante de 5° grado alcanza los siguientes niveles de logro. Determinar la
situación final de la estudiante.
Área curricular Competencias NL NL
alcanzado al finalizar el periodo lectivo al término del Acompañamiento o
Recuperación pedagógica
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… C B
Arte y Cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A
Escribe diversos tipos de textos
Comunicación en Segunda Lengua Lee diversos tipos de textos escritos
Se comunica oralmente
Diseña y construye soluciones tecnológicas … B
Ciencia y Tecnología Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A
Indaga mediante métodos científicos … A
Construye interpretaciones históricas A
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A
Gestiona responsablemente los recursos económicos AD
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C B
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos … A
Se comunica oralmente en su lengua materna A
Construye su identidad A
DPCC Convive y participa democráticamente … A
Asume una vida saludable B
Educación Física Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices A
Se desenvuelve de manera autónoma …. A
EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … C A
Asume la experiencia del encuentro personal … EXO
Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana EXO
Escribe diversos tipos de textos A
Inglés Lee diversos tipos de textos escritos A
Se comunica oralmente B
Resuelve problemas de cantidad A
Resuelve problemas de forma… C C
Matemática Resuelve problemas de gestión de datos … B
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … B
Situación al finalizar el periodo lectivo Requiere recuperación Situación al término del Acompañamiento
o recuperación pedagógica

Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres: Arte y cultura, Comunicación, EPT y Matemática.
Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro
“A” o “AD” en la mitad o más de las competencias de cada una de, al menos, tres áreas o talleres y “B” en las competencias de las demás áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las
competencias de un área o taller.
 Caso 2. Al término del Acompañamiento o recuperación pedagógica de vacaciones de fin de año la estudiante de 5° grado alcanza los siguientes niveles de logro. Determinar la
situación final de la estudiante.
Área curricular Competencias NL NL
alcanzado al finalizar el periodo lectivo al término del Acompañamiento o
Recuperación pedagógica
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico… C B
Arte y Cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. A
Escribe diversos tipos de textos
Comunicación en Segunda Lengua Lee diversos tipos de textos escritos
Se comunica oralmente
Diseña y construye soluciones tecnológicas … B
Ciencia y Tecnología Explica el mundo físico basándose en conocimientos … A
Indaga mediante métodos científicos … A
Construye interpretaciones históricas A
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente A
Gestiona responsablemente los recursos económicos AD
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna C B
Comunicación Lee diversos tipos de textos escritos … A
Se comunica oralmente en su lengua materna A
Construye su identidad A
DPCC Convive y participa democráticamente … A
Asume una vida saludable B
Educación Física Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices A
Se desenvuelve de manera autónoma …. A
EPT Gestiona proyectos de emprendimiento económico … C A
Asume la experiencia del encuentro personal … EXO
Educación Religiosa Construye su identidad como persona humana EXO
Escribe diversos tipos de textos A
Inglés Lee diversos tipos de textos escritos A
Se comunica oralmente B
Resuelve problemas de cantidad A
Resuelve problemas de forma… 5.2.1 (A)(7)
C C
Matemática Resuelve problemas de gestión de datos … B
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia … B
Situación al finalizar el periodo lectivo Requiere recuperación Situación al término del Acompañamiento Promovido
o recuperación pedagógica de grado
Competencia(s) que no alcanzaron el nivel de logro en las áreas o talleres: Arte y cultura, Comunicación, EPT y Matemática.
Importante: En la recuperación pedagógica se espera que el estudiante pueda alcanzar, al menos, las mismas condiciones exigidas al finalizar el periodo lectivo; es decir el nivel de logro
“A” o “AD” en la mitad o más de las competencias de cada una de, al menos, tres áreas o talleres y “B” en las competencias de las demás áreas o talleres, pudiendo tener “C” en todas las
competencias de un área o taller.
¿Cómo implementamos la R.V.M. N° 048-2024-MINEDU?

Situación final determinada a un estudiante al término del periodo lectivo.

Documento con expresión numérica de los niveles de logro registrados en

escala literal en el Certificado Oficial de Estudios para fines de continuar
estudios en el extranjero.
 Resolución Viceministerial N° 048-2024-MINEDU

Artículo 2.- Modificar el Anexo N° 09: Información requerida por otros agentes del
documento normativo denominado “Norma que regula la evaluación de las competencias
de los estudiantes de la Educación Básica”, aprobado mediante Resolución Viceministerial
N° 00094-2020-MINEDU, el cual queda redactado conforme se detalla en el Anexo II, que
forma parte integrante de la presente Resolución.
5. Asignación de calificativos numerales representativos de la escala literal para fines de continuar estudios
en el extranjero
5.1. A fin de otorgar un documento con expresión numérica de los niveles de logro registrados en escala literal en el
Certificado Oficial de Estudios para fines de continuar estudios en el extranjero, se realiza el siguiente proceso:

A. Conversión numérica del nivel de logro de cada competencia (incluidas las dos competencias transversales)
Al nivel de logro C se asigna el número 1
Al nivel de logro B se asigna el número 2,5
Al nivel de logro A se asigna el número 3
Al nivel de logro AD se asigna el número 4

B. Obtención del calificativo de cada área:

a) Se suma los números asignados a cada competencia del área.
b) Se multiplica la cantidad de competencias del área por 4.
c) Se divide la suma obtenida en a) entre el producto obtenido en b).
d) Se multiplica por 10 el cociente obtenido en c)
e) El número obtenido en d) se determina hasta el milésimo sin redondeo

De esta manera, el mínimo del calificativo de cada área es 2,5 y el máximo 10.
Resultado final: en un formato que contiene la relación de las áreas, talleres y competencias transversales en expresión numérica por modalidad.
El documento producido es exclusivamente para uso en el extranjero y tiene el carácter de anexo al Certificado Oficial de Estudios.
Se expide a solicitud del interesado.
Este se emitirá por cada grado, en correspondencia al Certificado Oficial de Estudios, cuyo contenido queda redactado conforme con el siguiente
tenor: Documento con expresión numérica de los niveles de logro registrados en escala literal en el Certificado Oficial de Estudios para fines de
continuar en el extranjero (RVM 048-2024-MINEDU)
5. Asignación de calificativos numerales representativos de la escala literal para fines de continuar estudios
en el extranjero
5.2 El documento mencionado en el numeral 5.1. será entregado de manera digital a través de la plataforma
correspondiente del MINEDU. El Ministerio de Educación, la DRE/GRE, UGEL e IE, establecerán disposiciones
específicas en caso se requiera.

El SIAGIE ofrecerá un archivo Excel como plantilla que contiene fórmulas precargadas y presenta dos hojas:

Hoja Registro de calificaciones:

-El director de la IE, de acuerdo a la información que muestra el Certificado Oficial de estudios, selecciona los años lectivos,
grados correspondientes y los niveles de logro literales respectivos. Las expresiones numéricas en cada área se visualizarán
en la siguiente columna.
-Una vez culminado el registro, debe grabar el archivo.

Hoja Secundaria
-Muestra el “Documento con expresión numérica de los niveles de logro registrados en escala literal en el Certificado Oficial de
Estudios para fines de continuar en el extranjero”.
-El director de la IE, registra los datos informativos de la institución educativa y del estudiante.
-Podrá eliminar las filas de “áreas y talleres creados por diversificación” que no correspondan al Certificado Oficial de Estudios.
-Grabar e imprimir.
-Firmar, sellar y entregar al usuario. El referido documento es anexo al Certificado Oficial de Estudios.
 Nos situamos en un caso y obtenemos en el archivo Excel el
“Documento con expresión numérica de los niveles de logro registrados
en escala literal en el Certificado Oficial de Estudios para fines de
continuar en el extranjero”.
50 minutos

“Documento con expresión numérica de los niveles de

logro registrados en escala literal en el Certificado Oficial
de Estudios para fines de continuar en el extranjero”.
 Manifestamos nuestros compromisos por DRE/GRED y UGEL según corresponda
de acciones para fortalecer la implementación de la evaluación formativa en
nuestra jurisdicción.
60 minutos

DRE UGEL ACCIONES A

FECHA
(ESPECIALISTAS) (ESPECIALISTAS) IMPLEMENTAR
Graci
as