Educación Secundaria
Matemática
Productos del taller
Rúbrica de evaluación de una competencia.
Conclusión descriptiva.
Situación final determinada a un estudiante al término del periodo lectivo.
Documento con expresión numérica de los niveles de logro registrados en escala literal en el
Certificado Oficial de Estudios para fines de continuar estudios en el extranjero.
Realizamos la lectura de los criterios y la evidencia
proporcionada y respondemos las siguientes preguntas:
¿De qué situación habrá partido la evidencia?
¿Cuál habrá sido el propósito de aprendizaje?
Con base a los criterios ¿Qué avances y dificultades
presenta la evidencia leída? ¿Qué necesidades de
aprendizaje se identifican?
¿son pertinentes los criterios formulados en el marco de la
competencia Construye interpretaciones históricas
y la normatividad
de evaluación de los aprendizajes?
Los criterios ¿requieren ser reajustados? ¿Por qué?
Si los criterios de evaluación requieren ser reajustados ¿Qué
aspectos debemos tener en cuenta en este reajuste?
Plenaria Situación:
En la comunidad se desarrolla distintas actividades socio-
económicas con base a diversos productos agropecuarios
¿De qué situación habrá partido la producción?
de la zona, sin embargo, la mayoría de familias no han
¿Cuál habrá sido el propósito de aprendizaje? alcanzado un nivel de desarrollo que les permita atender
sus necesidades. Nos preguntamos ¿Qué aspectos son los
Con base a los criterios ¿Qué avances y dificultades presenta más importantes para lograr una buena organización social
y económica en nuestra comunidad? En el Tahuantinsuyo
la evidencia leída? ¿Qué necesidades de aprendizaje se ¿Qué factor fue el más importante en su organización
social y económica?
identifican?
¿son pertinentes los criterios formulados en el marco de la Propósito:
Construye interpretaciones históricas
competencia Construye interpretaciones históricas al clasificar los factores que influyeron
en la organización social y económica
y la normatividad de del Tahuantinsuyo, utilizando diversas
fuentes históricas y las convenciones
evaluación de los aprendizajes?
temporales, para contribuir en la
Los criterios ¿requieren ser reajustados? ¿Por qué? construcción una buena organización
social y económica en nuestra
Si los criterios de evaluación requieren ser reajustados ¿Qué comunidad.
aspectos debemos tener en cuenta en este reajuste?
¿Qué necesitamos conocer para formular o reformular los criterios de
evaluación?
¿Cuándo los
¿Por qué los formulamos en la
formulamos? planificación curricular?
¿Qué son? ¿Para qué los
formulamos?
Criterios de Evaluación de la competencia
¿Cómo los
¿Cuándo se
¿Qué implica formular formulamos?
¿Quién los utiliza? utilizan?
criterios de evaluación de la
competencia?
2. ¿Por qué formulamos criterios de evaluación de la competencia?
¿El reto/s o desafío/s es/son una pregunta abierta o cerrada?
Mostrar el
reto/s o
desafío de la
planificación a
trabajar
¿Obtendremos de todos nuestros estudiantes, una única respuesta o un
único proceso de solución?
¿Por qué formulamos criterios de evaluación de la competencia?
Porque los retos o desafíos para No tienen una única respuesta
por lo tanto
desarrollar las competencias de los o proceso de solución.
estudiantes son abiertos.
Los criterios guían la evaluación de la actuación o desempeño del estudiante.
Adaptado de Wiggins y Tighe (2017)
3. ¿Cuándo formulamos los criterios de evaluación de la
competencia?
Al planificar la experiencia de aprendizaje cuando hemos seleccionado la situación
significativa y determinado el propósito/s de aprendizaje con base en las necesidades de
aprendizaje y establecido la evidencia/s de aprendizaje.
R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU, p 12
4. ¿Para qué formulamos los criterios de evaluación de la
competencia?
Para saber y comunicar a los estudiantes:
Cómo esperamos “ver” que demuestren su competencia los estudiantes./Con qué calidad
esperamos ver la competencia del estudiante al enfrentar la situación planteada.
Para guiar el aprendizaje del estudiante, la autorregulación de su aprendizaje y regular la
enseñanza.
Para analizar las evidencias de aprendizaje durante el proceso y al final de la experiencia de
aprendizaje.
Para brindar retroalimentación.
R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU, pp 12,13
5. ¿Quién utiliza los criterios de evaluación de la
competencia?
Profesores Estudiantes Padres de familia
R.V.M. N° 00094-2020-MINEDU, pp 36 y 37
6. ¿Cuándo se utilizan los criterios de evaluación en la
Experiencia de aprendizaje?
Para observar el uso
combinado de todas las
Profesores
capacidades de la
Estudiantes competencia en la acción
de respuesta a la
situación.
Para saber con qué calidad Para observar en detalle los recursos
se espera ver la competencia Para determinar el nivel de
utilizados por el estudiante y
o cómo es una actuación retroalimentar según sus necesidades. desarrollo en la
competente competencia y
Como guía para saber si se va buen camino
(autoevaluación ) retroalimentar
Durante las actividades de la Al finalizar la experiencia o cuando
Al inicio experiencia de aprendizaje
ya se tiene la evidencia final
Al usarlas formativamente, pueden mostrar a los estudiantes cuáles deberían ser sus próximos pasos para
mejorar la calidad de su desempeño.
7. ¿Qué implica formular criterios de evaluación de la
competencia?
Al igual que para plantear el propósito de aprendizaje y toda la planificación curricular:
Comprensión profunda de:
-Enfoques curriculares
-Competencias, sus capacidades y su progresión (estándares y desempeños -del PCES y PCI).
Considerar las características e intereses de los estudiantes (adolescencias) en su contexto.
Haber determinado las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (en la evaluación
diagnóstica).
¿Qué implica formular criterios de evaluación de la competencia?
• Para responder a las demandas
actuales.
• Comprender la situación a
afrontar y uso combinado de
Ejemplo: … La competencia Construye interpretaciones históricas, implica:
Enfoque por capacidades. (CNEB,2016)
competencias • Desarrollo de competencias en
la experiencia, en acción de la
persona en situación.
(Masciotra, Roth y Morel, 2008).
• Aportan concepciones sobre
las personas y su relación con
Enfoques
los demás y el entorno.
transversales
• Se dejan ver en el actuar.
• Vivimos en un mundo en el que
los cambios son continuos
• Las demandas sociales para
formar ciudadanos críticos y
proactivos frente a los
Enfoque de la problemas sociales,
ciudadanía ambientales y económicos.
activa • Ciudadanos conscientes de su
rol como sujetos históricos para
cambiar la realidad social,
ambiental y económica
• Con base en criterios
claros y evidencias.
Enfoque • Evaluación para el
formativo de
aprendizaje.
la evaluación
• Evaluación del
aprendizaje.
• Retroalimentación.
8. ¿Cómo formulamos los criterios de evaluación de la competencia?
Características de los Necesidades Situación Propósitos de Evidencia de
estudiantes en su contexto de aprendizaje significativa aprendizaje aprendizaje
• Se toman como referencia los estándares y desempeños de la competencia.
• Deben referir a todas las capacidades de la competencia ya sea de manera holística, (en un solo texto refiriendo de
manera articulada a todas las capacidades de la competencia) o de manera analítica, es decir a cada capacidad por
separado.
• Se redactan de manera que describan las cualidades de la actuación competente que esperamos que muestren los
estudiantes ante la situación o desafío. Es decir, cómo se “verá” el nivel esperado según el propósito de aprendizaje. Se
sugiere cuidar que los criterios reflejen el progreso de los estudiantes respecto de las necesidades/demandas de
aprendizaje a las que está respondiendo el propósito de aprendizaje.
• Se ajustan a la situación significativa.
• Se vinculan a las evidencias.
• Deben ser claros para todos los estudiantes.
Consideraciones
• Los criterios deben ser estables ya que aluden a las capacidades de la competencia, ello permitirá al
estudiante y al profesor saber si el estudiante progresa en el tiempo al enfrentar diversas situaciones.
• Los criterios deben ser flexibles; por ejemplo, evitar mencionar el “medio” para dar posibilidades a los
estudiantes según sus características de demostrar su competencia a través de múltiples medios en el
marco de su autonomía, intereses y creatividad.
• Los criterios de evaluación orientan el planteamiento y secuencia lógica de las actividades de aprendizaje
para el logro del propósito de aprendizaje con la calidad descrita en los criterios de evaluación de la
competencia.
El docente debe seleccionar la técnica e instrumento que garantice la
construcción permanente del aprendizaje. Por ello, consolidemos las
siguientes nociones:
Técnicas e instrumentos de evaluación
Técnica Instrumento
¿Cómo se va a evaluar? ¿Con qué se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el Es el medio a través del cual se
cual se llevará a cabo la obtendrá la información.
evaluación.
- Lista de cotejo,
- Observación,
- Interrogatorio, - Escala de estimación,
Algunos
- Resolución de problemas, - Rúbricas
ejemplos:
- Elaboración de productos, - Portafolio,
monografías, etc. - Pruebas, etc.
Consideremos siempre:
REQUISITOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
deben ser
PRÁCTICOS TÉCNICOS
Fácil construcción
Verifica si hay coherencia
VALIDEZ entre la habilidad cognitiva CONFIABILIDAD
(Ejm. analizar) o instrumental
Sencilla corrección (Ejm. escribir), con el
De constructo contenido y propósito a Estabilidad
trabajar en el desempeño.
Verifica si el contenido a Equivalencia
trabajar es el necesario para
Bajo costo De contenido el propósito a alcanzar y
pertinente al nivel y grado del Estabilidad y
estudiante.
Predictiva o equivalencia
Verifica la eficacia de la
Fácil administración concurrente evidencia o indicador para
pronosticar la significatividad Cálculo de Índice
del aprendizaje. de Confiabilidad
¿Cómo elaboramos la rúbrica de evaluación de la
competencia en la planificación curricular?
Rúbrica de evaluación de una competencia.
Paso 1
Primero : Elegir la técnica
Una de las técnicas más valiosas para evaluar el desarrollo del aprendizaje
de
desempeños basados en competencias es la OBSERVACIÓN. A través de ella
podemos:
Percibir las habilidades conceptuales,
procedimentales y actitudinales del
estudiante, en forma detallada y
permanente. El propósito es brindarle
orientación y realimentación al
estudiante cuando así lo requiera,
garantizando así el aprendizaje.
Paso 2
Segundo: Elegir el instrumento
Podemos elegir una Podemos elegir una
lista de cotejo escala de estimación
• Instrumento estructurado, se • Instrumento estructurado, se
caracteriza por ser dicotómico, es caracteriza por valorar
decir, que acepta solo dos escalarmente un aprendizaje.
alternativas: si, no. • Se utilizan para registrar
• Se utiliza para registra la diferencias de nivel, frecuencia
realización o no de un desempeño, o intensidad del aprendizaje o
un determinado rasgo, conducta o conducta a observar.
secuencia de acciones.
La estudiaremos en el
Podemos elegir una Rúbrica siguiente hora
colegiada
Plenaria Propuestas de criterios de evaluación de la competencia reajustados o elaborados
Preguntas guía:
Los criterios formulados ¿Están de acuerdo con las orientaciones brindadas?
- Toman como referencia los estándares y desempeños de grado.
- Se refieren a todas las capacidades de la competencia ya sea de manera holística (en un
solo texto refiriendo de manera articulada a todas las capacidades de la competencia) o de
manera analítica, como en este caso, es decir a cada capacidad por separado.
- Se redactan de manera que describan las cualidades de la actuación competente que
esperamos que muestren los estudiantes ante la situación o desafío.
- Reflejen el progreso de los estudiantes respecto de las necesidades de aprendizaje.
- Se ajustan a la situación significativa.
- Deben ser claros para todos los estudiantes.
¿Qué mejoras se observan en relación a los criterios de evaluación revisados al inicio?
Si volvemos a revisar la evidencia con los criterios reformulados, ¿la producción cumple con dichos
criterios?
¿Con estas descripciones podemos determinar el nivel de logro? ¿Qué necesitamos para ello?
Competencia: Construye interpretaciones históricas
Grado: 2.° Grado de secundaria
A partir de las fuentes consultadas responde a la siguiente
Necesidades de aprendizaje Situación pregunta:
¿Qué factor fue el más importante en la organización social y
Documentos curriculares Propósito económica de la población inca?
A partir de las fuentes consultadas responde a la Criterios de evaluación de la competencia reformulados
siguiente pregunta: Utiliza y complementa diversas fuentes históricas, para sustentar
¿Qué factor fue el más importante en la organización social su respuesta a la pregunta sobre la organización económica y
y económica de la población inca? social del Tahuantinsuyo.
Utiliza las convenciones temporales (ejemplo: periodos o años)
Criterios de evaluación de la competencia
para explicar la importancia de los factores que influyeron en la
Utiliza fuentes primarias y actuales sobre la organización organización social y económica del Tahuantinsuyo considerando
económica y social del Tahuantinsuyo y la sociedad actual. los aspectos que cambian y los que permanecen.
Explica por qué son importantes las fuentes primarias para Establece relaciones entre los factores que influyeron en la
elaborar explicaciones sobre hechos históricos y actuales. organización económica y social Inca y aquellos que influyen en la
Utiliza al menos tres fechas importantes para explicar la organización social y económica actual, en la comunidad.
importancia de los factores que influyeron en la Elabora explicaciones históricas al clasificar los diversos factores
organización social y económica del Tahuantinsuyo que influyeron en la organización social y económica del
considerando los aspectos que cambian y los que Tahuantinsuyo para. Para ello en su respuesta utiliza conceptos
permanecen. relacionados a la sociedad, la política y la economía incaica.
Clasifica las causas de la organización social y económica
desde el Tahuantinsuyo hasta la actualidad para elaborar
explicaciones históricas. Para ello utiliza conceptos
relacionados a la sociedad, la política y economía.
Orientaciones para la elaboración de la rúbrica de evaluación
de la competencia Construye interpretaciones históricas
Rúbrica de evaluación de una competencia
¿Qué es una rúbrica?
Rúbrica de evaluación de la competencia Construye
interpretaciones históricas
Es una matriz elaborada por el docente que contiene los
criterios que corresponden a distintos niveles de logro de tal El inicio En proceso Logro esperado
Logro
destacado
manera que permita una valoración de los desempeños ………………………… ……………………… ………………………… ………………………
…. ………... ……………… ………………………
observados en relación al desarrollo de una competencia. ……………
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU, p. 8. …………. ……………………… ………………………… ………………………
……… ………………………
…..….
………………………… ……………... ………………………… ……………...
…………………. ……………………… ………………... ………………………
…… ………………… ………………………
…….
Gradación de los criterios en continuum de
calidad
¿Para qué se utilizan las rúbricas de evaluación de la competencia?
• Para brindar retroalimentación a partir de la autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
• Para asignar un nivel de logro de la competencia.
¿Cómo elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia?
• Para graduar los criterios, utilizar los cuatro niveles de la escala del CNEB:
En inicio (progreso mínimo), En proceso (próximo al nivel esperado), Logro esperado y
Logro destacado (más allá del nivel esperado).
• Ubicar los criterios formulados en el nivel esperado de la rúbrica.
• Graduarlos describiendo la calidad de la actuación del estudiante a partir del nivel esperado hacia
los niveles en proceso, en inicio y destacado. Responde respectivamente a:
En proceso: ¿Cómo se vería la actuación del estudiante cuando está próxima a lo esperado?
En inicio: ¿Cómo se vería la actuación del estudiante en progreso mínimo respecto del nivel
esperado de la competencia ?
Destacado ¿Cómo se vería la actuación del estudiante cuando está más allá de lo esperado?
• Verificar que los niveles muestren avance también respecto de las necesidades/demandas de
aprendizaje determinadas.
• Se distinguen claramente un nivel de otro revelando las fortalezas centradas en lo importante de la
competencia.(Wiggins, 2012) las fortalezas referidas a las capacidades de la competencia.
• Usa términos que dan claridad a nuestros estudiantes.
• Verificar la coherencia vertical y horizontal de las descripciones (en rúbrica analítica).
Escala de Evaluación
NIVEL DE LOGRO
Escala Descripción
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia.
Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando
manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para
lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel
esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
¿Qué rúbrica elegiríamos?
¿Rúbrica analítica? ¿Rúbrica holística?
Rúbrica de evaluación de la competencia ………………………… Rúbrica de evaluación de la competencia …………………………
Logro Logro
El inicio En proceso Logro esperado destacado El inicio En proceso Logro esperado
destacado
………………………… ……………………… ………………………… ……………………… ………………………… ……………………… ………………………… ………………………
…. ………... ……………… ……………………… …. ………... ……………… ………………………
…………… ……………
…………. ……………………… ………………………… ………………………
……… ………………………
…..….
………………………… ……………... ………………………… ……………...
…………………. ……………………… ………………... ………………………
…… ………………… ………………………
…….
Sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada Sus criterios describen el nivel de desarrollo de
capacidad por separado. toda la competencia hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en
Favorecen la retroalimentación porque ofrecen acción al resolver o enfrentar la situación.
detalles más específicos de la competencia.
Para la retroalimentación ofrecen información más
general.
¿Cómo elaboramos una rúbrica de evaluación de la competencia?
Instrumento Rúbrica analítica
Rúbrica de evaluación de la competencia Construye interpretaciones
históricas
Necesidades
de El inicio En proceso Logro esperado Logro
aprendizaje destacado
Criterios de
evaluación de la
competencia
Construye
interpretaciones
históricas Gradación en niveles de desarrollo, en continuum de calidad
Elaboramos la rúbrica de evaluación de la competencia
Construye interpretaciones históricas
60 minutos
Rúbrica de evaluación de la competencia Construye interpretaciones
históricas
El inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
