SEMANA 2
Planificación
Curricular
SESIÓN 8
Diseña Proyectos de
aprendizaje, considerando la
estructura, elementos de
manera pertinente
EXAMEN PARCIAL
Resultado de aprendizaje Evidencia de aprendizaje
Analiza el proceso de diversificación curricular Diseña Proyectos de aprendizaje, considerando
en Educación Inicial, para elaborar la matriz de la estructura, elementos de manera pertinente
contextualización y necesidades de aprendizaje.
Diseña la planificación curricular a largo y corto Examen Parcial I
plazo, considerando las orientaciones
pedagógicas en el Programa curricular de
Educación Inicial.
LA ESCUELA COMO UNA
MÁQUINA
¿QUÉ SABEMOS DE LOS
PROYECTOS DE APRENDIZAJE?
Los proyectos son una forma
de ofrecer diversas oportunidades
para que los niños manifiesten su voz, sus
ideas y se involucren de inicio a fin
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Una forma de aproximar a los niños y
las niñas a la construcción de un proyecto
es generando oportunidades para que Dewey (1989) definió la curiosidad
despertar la curiosidad, característica como una fuerza que ayuda a
innata de los niños.
desarrollar pensamiento.
Afirma que los niños no son pizarras en
Blanco, En donde los maestros pueden
escribir lecciones; todo lo contrario:
“ES DECIR, EL NIÑO ES UN SER CAPAZ Y
ACTIVO”
por lo tanto, el rol de la educación no
debería ser:
“La TRANSMISIÓN Y MEMORIZACIÓN DE
LOS CONOCIMIENTOS”
KILPATRICK (1871-1965)
Discípulo de DEWEY, planteó y defendió
MÉTODO DE PROYECTOS EN LA EDUCACIÓN
“…Como propuesta integradora que
genera capacidades para la vida….”
“…el aprendizaje es mejor cuando parte del
estudiante y se basa en la experiencia…”
De esta forma el estudiante, es parte del proceso
planificación, producción y comprensión de la misma
Reflexionem
os…
¿Qué sabemos de los
proyectos de
aprendizaje?
Mo
tiva
ción
Revisa el
siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=587NJTxP8K8&ab_channel=NorcaMontero
Preguntas
0 • ¿Cómo genero ideas para
investigar en los niños?
1
0 • ¿Quién definió el concepto
de proyectos?
2 • ¿Qué elementos
0 considerarías para la
planificación de los
3 proyectos de aprendizaje?
Generemos
oportunidades
para despertar la
curiosidad.
“Es fundamental que los niños se interesen por
averiguar sobre un determinado objeto o un hecho
que llame su atención por ellos una estrategia es
presentar a los niños elementos que no les sean
familiares, que los sorprendan que sean
inesperados, pues ello les genera muchas dudas,
interrogantes y un deseo genuino de saber o
comprender más sobre ello”.
Y así despertamos la curiosidad
Generemos
Oportunidades para
que la curiosidad de
científico los motive a
explorar, formular teorías y
planificar las maneras de
confrontar esas teorías.
En este proceso los niños
ponen en juego todas sus
capacidades de retención,
automotivación y sobre todo la
autonomía para la búsqueda de
sus propias estrategias, al igual
buscan las soluciones a lo que se
les presenta de manera cotidiana.
Es importante tomar
como base las ideas y
concepciones que los niños
y niñas tienen en relación a
cómo ven el mundo que les
rodea, a cómo explican los
fenómenos naturales, a las
respuestas e interrogantes
que se formulan.
Reflexionem
os…
Los niños y las niñas son constructores de teorías.
TONUCCI, F. (1995)
Los niños desde pequeños van
construyendo teorías explicativas de la
realidad de un modo similar al que utilizan
los científicos, por una curiosidad innata
que los moviliza a querer investigar.
“…hay que ayudar a los niños a darse
cuenta de que ellos saben que también
son constructores de teorías y que son
estas teorías las que deben poner en
juego para saber si sirven o si es
necesario modificarlas para poder dar
una explicación a la realidad que los
circunda”
“…los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad que viven y
conocen, de un modo similar al que utilizan los científicos, a través de la experimentación, del
tanteo y del error….”
¿Impulsas la
generación de
ideas y proyectos
en el aula?
¿Los niños y niñas
de tu aula tienen
oportunidad para
crear?
TIPOS DE PROYECTOS
Proyectos de
indagación/investigación Proyectos enfocados en
la resolución de
problemas
Proyectos con énfasis en
un producto
Reflexionem
os…
¿Cuáles son los tipos de
proyectos de
aprendizaje?
Fases para la Planificación del
proyecto
Planificación del proyecto
a) Identificación de un interés, Para iniciar un proyecto, primero, debemos saber si vamos a
necesidad y/o problema atender un problema, una necesidad de aprendizaje o un interés
de los niños y asegurarnos que realmente sea relevante y
significativo para ellos, así como posible de realizar. Para ello
Implica observar a los niños para podemos plantearnos algunas preguntas:
identificar un interés, necesidad y/o
problema relacionado a su contexto, • ¿La situación pone en evidencia un problema, un interés o
así como el diseño y desarrollo de una necesidad de los niños que puede ser atendida a través
situaciones que nos permitan conocer de un proyecto?
el nivel de interés de los niños. • ¿Qué recursos y materiales necesitaría? ¿Están disponibles
en mi contexto?
• ¿El interés, problema, o necesidad propicia el desarrollo de
competencias en los niños? ¿Cuáles?
• Para atender este interés, necesidad o problema: ¿Podría
desarrollar un proyecto de indagación?
• ¿Un proyecto que involucra un producto o la resolución de
un problema?
Veamos un caso:
Una vez que identificamos el problema, necesidad o interés de los niños, organizamos nuestras
primeras ideas y preguntas que podrían ser abordadas en el proyecto.
Esto nos dará algunas ideas de las competencias que podríamos
desarrollar.
Después de organizar nuestras primeras ideas debemos
asegurarnos si lo que hemos pensado podría desencadenar un
proyecto que interese a los niños.
Para ello, podemos diseñar y desarrollar alguna situación o
actividad, a manera de provocación, y así saber si llevamos a
cabo o no el proyecto.
Esta actividad nos ayudará también a identificar con los niños el
problema o pregunta central que orientará el proyecto.
Por ello, debemos observar y estar atentos a los juegos,
diálogos o preguntas que surjan en los niños durante la
actividad que desarrollamos con ellos.
Veamos el caso de una situación provocadora,
diseñada por una docente:
Los niños muestran interés por juegos de cuidados cotidianos como:
bañar y dar de comer a los muñecos, lavarle las manos, bañarlos, etc.
La docente considera que este interés tiene mucho potencial para
desarrollar un proyecto en el que los niños puedan experimentar
situaciones de búsqueda de información relacionadas a la práctica de
hábitos de aseo.
Sin embargo, necesita confirmar si lo que ha pensado es de interés de
sus niños y de ser así, averiguar por dónde van sus inquietudes.
Por ello, diseña una actividad, a manera de provocación, para definir
mejor el camino que podría seguir el proyecto.
Al desarrollar la
situación que diseñó, la
docente estuvo atenta a
los juegos y diálogos
que surgían de los niños
y registró los resultados
obtenidos.
b) Planificación con los niños
Este momento es clave para desarrollar un proyecto de
aprendizaje, pues implica recoger lo que los niños saben, así
como sus propuestas para averiguar sobre algo en particular,
tratar de resolver un problema, o diseñar y elaborar un
producto en particular.
Una vez que confirmamos el interés de los niños y tengamos
clara la situación, problema o pregunta que abordaremos con
ellos en el proyecto; procedemos a recoger y registrar lo que
saben y/o quieren saber al respecto, así como sus propuestas
de las acciones a realizar para diseñar, indagar o resolver un
determinado problema.
De esta manera planificamos con los niños las primeras
actividades del proyecto.
Al planificar con los niños es importante plantear buenas
preguntas que nos permitan movilizar sus saberes, ideas y
propuestas, las cuales debemos ir registrando y organizando en
papelógrafos.
Los registros que hagamos nos permitirán tener evidencias del
proceso vivido a lo largo del proyecto. Algunas preguntas
orientadoras:
c) Planificación pedagógica del docente
Las ideas de los niños, y las primeras actividades planificadas
con ellos, son insumo suficiente para desarrollar nuestra
planificación pedagógica; veamos por qué:
• Al revisar las actividades que planificamos con los niños
podremos precisar los propósitos de aprendizaje y
seleccionar las competencias y desempeños (que nos
servirán como criterios para recoger las evidencias de
aprendizaje), así como los enfoques transversales que se
desarrollarán a lo largo del proyecto.
• Teniendo claro los propósitos de aprendizaje y los criterios
(competencias y desempeños), procedemos a seleccionar
los instrumentos que vamos a utilizar para recoger las
evidencias de aprendizaje; por ejemplo: registro de
observación y/o anecdotarios, portafolio, etc.
• Cada actividad que planificamos con los niños deberá
diseñarse y organizarse con criterio pedagógico.
• A partir del diseño de cada actividad podemos prever los
materiales y recursos que se van a necesitar.
Registros
Pre planificación de la Maestra
Para diseñar y organizar las actividades de aprendizaje del
proyecto, puedes guiarte del siguiente esquema:
Reflexionem
os…
¿Cómo se organiza la
Fase 1 en la planificación
de los proyectos de
aprendizaje?
EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Aspectos a tener en cuenta en la ejecución de las actividades:
• Los proyectos de aprendizaje están conformados por un conjunto de
Viene a ser la puesta en marcha de actividades que giran en torno a un objetivo en común que puede ser la
lo planificado con los niños. Implica resolución de un problema, una investigación, o el diseño y elaboración
la preparación e implementación de de un producto en particular.
las actividades que se planificaron y • Estas actividades requieren estar articuladas entre sí. Esta articulación
de otras que van surgiendo según las hace referencia a la existencia de un hilo conductor que vincula a todas
necesidades e intereses que los las actividades. Por ello, es necesario que todas las actividades que se
desarrollen conduzcan al logro del objetivo del proyecto. Es decir, el
niños manifiestan a lo largo del
objetivo del proyecto es el hilo conductor que articula las actividades.
proyecto. • Es importante que en la ejecución de las actividades cuidemos siempre
de seguir los legítimos intereses de los niños. Por ejemplo, si al término
de una actividad surgen en los niños inquietudes que requieren de mayor
profundización (en algún aspecto referido al proyecto), será necesario
incluir una actividad para atender estos intereses.
• Es común que durante el desarrollo del proyecto les surjan nuevas
preguntas, intereses y propuestas que nos llevaran a incorporar y
organizar con ellos actividades no previstas al inicio.
COMUNICACIÓN DEL PROYECTO:
La comunicación del proyecto permite que los niños socialicen
de manera interna (con el mismo grupo de niños) o externa (a
otros compañeros, a los padres, a la institución educativa o la
comunidad) los resultados y aprendizajes obtenidos como parte
del proyecto.
Es importante que los niños puedan verbalizar y comunicar lo
aprendido; para ello, debemos definir lo qué quieren contar, a
quién o quiénes les gustaría invitar y cómo van a comunicar lo
que aprendieron en el proyecto. Algunas preguntas que nos
pueden ayudar en la socialización del proyecto son:
La evaluación
El Currículo Nacional brinda las siguientes orientaciones sobre
la evaluación:
Para llevar a cabo la evaluación se necesita
tomar en cuenta lo siguiente:
• Tener claridad de los propósitos de
aprendizaje: Es decir, tener presente a lo
largo del proyecto las competencias, los
estándares y los desempeños que se
quieren alcanzar.
• Definir las evidencias de aprendizaje : Las
evidencias recogidas deben ser objeto de
análisis. Este análisis nos permitirá
identificar el nivel de logro alcanzado por el
niño y dar la retroalimentación respectiva,
así como mejorar nuestra práctica
pedagógica.
Reflexionem
os…
¿Cómo se organiza la
Fase 2 y la Fase 3 en la
planificación de los
proyectos de
aprendizaje?
Identificación de un interés, necesidad o
problema
Una docente que identificó la necesidad de promover
el desarrollo del pensamiento científico en niños de
una I.E unidocente (3, 4 y 5 años).
llevó al aula una calabaza madura; según su criterio
Ella motivó a los niños a interesarse por elementos era un fruto extraño que podría despertar la
nuevos y poco comunes, con la finalidad de curiosidad de los niños y convertirse en un posible
introducirlos en la aventura de investigar; así, los objeto de estudio.
llevó a explorar, plantear preguntas, hacer
predicciones, elaborar sus propias “teorías” y Además, al elegir un fruto maduro, podría ser más
construir conocimientos en base a sus experiencias. interesante para los niños, pues tendrían la
oportunidad de ver cambios en su apariencia a lo
largo de los días; con ello desarrollarían diversas
capacidades, como observar y explicar con sus
propias palabras dichos cambios.
Reflexiones de la
docente y toma de
decisiones
Para organizar sus primeras
ideas, la docente hizo un
primer registro en su
cuaderno de campo, diseñó
una situación a manera de
provocación y elaboró un
organizador visual de las
posibles direcciones que
podría tomar el proyecto.
La transformación de la
calabaza
La transformación de la
calabaza
Durante dos días, la docente escuchó, observó y registró los comentarios sobre la
calabaza. Tras reconocer el interés que surgió en los niños y el potencial que la
observación podría generar en el desarrollo del pensamiento y construcción de sus
conocimientos, pensó en proponer y planificar con ellos un proyecto para indagar.
La planificación con los niños
Acciones previas de la docente para planificar el proyecto con
los niños:
Después, la docente les propuso escribir en un
papelógrafo las primeras ideas que tuvieron sobre la
calabaza y lo que habían descubierto de ella al
observarla.
La docente aprovechó el momento para preguntar
qué más habían observado. Los niños se refirieron a la
rajadura de la calabaza: “La calabaza está rota”. Este
momento es aprovechado por la docente para
plantear la pregunta ¿Qué pasará con la calabaza al
estar rajada? Con ello motivó el surgimiento de
algunas ideas:
Después de escuchar las respuestas de los niños, la docente
utilizó un organizador visual para registrarlas, y planteó
otras preguntas para profundizar en sus respuestas.
La transformación de la
calabaza
La docente propuso a los niños continuar observando la
calabaza a través de un proyecto para conocer más acerca de
ella. Los niños se entusiasmaron con la idea y aceptaron la
propuesta. La docente preguntó: ¿Qué podríamos hacer para
comprobar nuestras respuestas? Los niños propusieron tenerla
en el salón varios días para “vigilarla” (observarla) y así, ver qué
ocurre con ella.
Después del diálogo, la docente propuso a los niños elegir el
nombre del proyecto. Como propuestas sugirieron: “La
calabaza”, “Una calabaza en el aula”. Los niños, por votación,
eligieron la segunda opción. De igual modo, acordaron que la
primera actividad sería “vigilar” a la calabaza; es decir,
observarla para investigar qué ocurrirá con ella en los siguientes
días.
Planificación de la docente
La transformación de la
calabaza
Con las propuestas de los niños, la
docente preparó su planificación
pedagógica. Describió la situación
significativa y seleccionó las
competencias y desempeños, así
como los enfoques transversales por
promover. Además, registró la
primera actividad acordada con los
niños y se propuso estar atenta a los
intereses que surgieran para ir
organizando con ellos las demás
actividades a lo largo del proyecto.
La transformación de la
calabaza
Auto
evaluación
Iniciar
Pregunta 1
Enunciado: Luego del análisis realizado sobre la temática abordada
responde :
¿Qué procesos debe cumplir la planificación a
corto plazo?
Pregunta 2
Enunciado: Luego del análisis realizado sobre la temática
abordada responde :
¿Por qué es importante el proyecto de
aprendizaje?
Pregunta 3
Enunciado: Luego del análisis realizado sobre la temática
abordada responde :
¿Cuáles son las características del proyecto
de aprendizaje?
Pregunta 4
Enunciado: Luego del análisis realizado sobre la temática
abordada responde :
¿Por qué es importante la evaluación?
Pregunta 5
Enunciado: Luego del análisis realizado sobre la temática
abordada responde :
¿Cuáles son las fases del proyecto de aprendizaje?
Felicidades
Ha concluido la autoevaluación
Continuar
Aplicando
lo aprendido
Lectura de la guía de proyectos en
Educación Inicial
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6517
Minedu (2019) Proyectos de Aprendizaje en Educación Inicial
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6517
Minedu 82019) La transformación de la Calabaza.
https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6526
Vídeo proyectos de investigación
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v=587NJTxP8K8&ab_channel=NorcaMontero
