TALER CON PC Y PEC DE
PRONOEI CICLO II
UGEL ALTO AMAZONAS
YURIMAGUAS
PROYECTOS DE
APRENDIZAJE EN EL NIVEL
DE EDUCACIÓN INICIAL
PROPÓSITO
“Fortalecer las competencias de
las PC y PEC de PRONOEI
CICLO II, sobre formulación de
proyectos de aprendizaje”
RESPONDEM
OS
o ¿Qué tipos de proyectos de aprendizaje conocen?
o ¿De dónde surgen los proyectos?
PLANIFICACIÓN CON PROYECTOS
Desde el Nivel de Educación Inicial, concebimos los
proyectos de aprendizaje como:
Una forma de desarrollar aprendizajes de manera
integral, partiendo de los intereses y necesidades de
los niños, así como de las problemáticas
relacionadas a su vida y a su contexto.
Se planifican, desarrollan y evalúan con la activa
participación de los niños, ello implica su
intervención en la toma de decisiones de las
actividades que se desarrollan, brindándoles
oportunidades para investigar, diseñar o plantear
alternativas de solución; desarrollando así sus
competencias de manera activa, creativa y
colaborativa.
PLANIFICACIÓN CON PROYECTOS
Los proyectos, de algún modo, son
escenarios en movimiento que surgen de
problemáticas, interrogantes,
necesidades e intereses de los niños, por
tanto, la planificación de las actividades
de aprendizaje debe responder a ese
contexto y ser una actividad frecuente a
lo largo de todo el proceso. Es decir, en
un proyecto no es posible planificar
todas las actividades de antemano
puesto que los niños nos llevan a pensar,
diseñar, rediseñar y decidir en función a
los intereses que van manifestando.
Características de los proyectos de aprendizaje
Favorecen la integración y Permiten valorar la
desarrollo de curiosidad del niño como
competencias, abordando motor del aprendizaje que
situaciones de la vida lo impulsa a explorar con
cotidiana o de interés que todos sus sentidos,
surgen de las inquietudes experimentar y resolver
y necesidades de problemas (a su nivel) de
aprendizaje de los niños. manera concreta.
Proponen situaciones
Promueven la participación problemáticas que motivan
activa de los niños en la a los niños a buscar
planificación y desarrollo posibles soluciones,
del proyecto, motivándolos favoreciendo la expresión
a realizar actividades que de sus ideas, la toma de
responden a sus intereses. decisiones y el desarrollo de
un pensamiento flexible y
creativo.
Características de los proyectos de aprendizaje
Ofrecen experiencias Promueven la Permiten el trabajo en
de interacción e actividad creadora en equipo, así como la
intercambio, en donde los niños. integración de valores y
se reconocen y toman normas de convivencia
en cuenta las ideas enmarcados en el respeto y
previas de los niños la democracia.
como plataforma sobre
la cual construyen
nuevos conocimientos.
Promueven la Integración e involucramiento de las familias y la
comunidad.
¿Cómo surgen los proyectos de
aprendizaje?
Proyectos que surgen de las propuestas
que hacen los niños
Surgen de una situación emergente que
genera el interés de la mayoría de los niños
a partir de un hecho o problema que ocurre
repentinamente en el aula o fuera de ella y
que los motiva a indagar para comprender
más sobre un objeto o hecho en particular, a
plantear propuestas para diseñar o construir
algo en particular, o a plantear soluciones
frente a un determinado problema.
¿Cómo surgen los proyectos de
aprendizaje?
Proyectos que surgen de la propuesta que hace el
docente:
Surgen como producto de la observación y el recojo y análisis de
los intereses y necesidades de aprendizaje de los niños que hace
el docente, los que se concretizan en situaciones significativas
que motivan el desarrollo de un proyecto con los niños.
De igual manera, hay proyectos que pueden surgir desde la
institución educativa, en base al análisis de las problemáticas o
necesidades que el director y los docentes identifican en su
contexto.
En estos casos, se requiere que cada docente vincule la
necesidad o problemática detectada en su institución con las
necesidades y características de sus niños
Tipos de Proyectos
Proyectos que involucran un
producto concreto
Son aquellos proyectos cuyas
actividades se enfocan y organizan
en función al diseño y elaboración
de un producto concreto. Por
ejemplo, elaborar un cuento
ilustrado, organizar un sector de
juego o una fiesta, construir un
instrumento musical, hacer una
casita para la mascota de la
escuela, diseñar un huerto,
dramatizar un cuento, etc.
Tipos de Proyecto
Proyectos con énfasis en el
proceso de
indagación/investigación
Parten del asombro, de la
curiosidad espontánea de los niños
o provocada por el docente. Nacen
de las dudas, inquietudes y
preguntas sobre un objeto o hecho
en particular que genera interés, y
se vale de la exploración y
observación como medios para
recoger información y construir
nuevos conocimientos.
Tipos de Proyecto
Proyectos enfocados en la resolución de
problemas
Son aquellos proyectos en los que se propone
solucionar un problema de la vida cotidiana que afecta
a los niños y que se vincula a sus necesidades de
aprendizaje. Por ejemplo: la detección de una fuente de
contaminación alrededor de la institución educativa, el
descuido del jardín de la escuela, la cantidad de basura
que se genera en el aula, etc. Los niños proponen
alternativas de solución a las problemáticas que
encuentran (acorde a su nivel), las ponen en práctica y
las difunden a fin de mejorar, dentro de sus
posibilidades, la calidad de vida en su comunidad.
Fases para desarrollar los proyectos
a) Identificación de un interés,
necesidad y/o problema
Implica observar a los niños para identificar un interés,
necesidad y/o problema relacionado a su contexto, así
como el diseño y desarrollo de situaciones que nos
permitan conocer el nivel de interés de los niños.
Para iniciar un proyecto, primero, debemos saber si
vamos a atender un problema, una necesidad de
aprendizaje o un interés de los niños y asegurarnos que
realmente sea relevante y significativo para ellos, así
como posible de realizar.
Posibles preguntas
¿La situación pone en evidencia un problema, un interés o una
necesidad de los niños que puede ser atendida a través de un
proyecto?
¿Qué recursos y materiales necesitaría? ¿Están disponibles en mi
contexto?
¿El interés, problema, o necesidad propicia el desarrollo de
competencias en los niños? ¿Cuáles?
Para atender este interés, necesidad o problema: ¿Podría desarrollar
un proyecto de indagación? ¿Un proyecto que involucra un producto o
la resolución de un problema?
Una vez que identificamos el problema, necesidad o interés de los niños, organizamos
nuestras primeras ideas y preguntas que podrían ser abordadas en el proyecto.
Identificación del interés
Planificación con los niños
Planificación
pedagógica
del proyecto
de
ó n de
ci s
i ca de j e
n if da iza
l a ivi nd
P ct re
a ap
Fase 2: EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Viene a ser la puesta en
marcha de lo planificado
con los niños. Implica la
preparación e
implementación de las
actividades que se
planificaron y de otras que
van surgiendo según las
necesidades e intereses
que los niños manifiestan
a lo largo del proyecto.
Aspectos a tener en cuenta en
la ejecución de las actividades:
Los proyectos de aprendizaje están conformados por un conjunto de
actividades que giran en torno a un objetivo en común. Estas
actividades requieren estar articuladas entre sí.
El objetivo del proyecto es el hilo conductor que articula las actividades.
Es importante que en la ejecución de las actividades cuidemos siempre
de seguir los legítimos intereses de los niños. Por ejemplo, si al término
de una actividad surgen en los niños inquietudes que requieren de
mayor profundización (en algún aspecto referido al proyecto), será
necesario incluir una actividad para atender estos intereses.
Aspectos a
considerar en
los proyectos de
Indagación/
investigación:
Aspectos a
considerar en los
proyectos
enfocados en la
resolución de
problemas
Aspectos a
considerar en los
proyectos con
énfasis en un
producto
Fase 3: COMUNICACIÓN DEL
PROYECTO:
La comunicación del proyecto permite que
los niños socialicen de manera interna (con
el mismo grupo de niños) o externa (a otros
compañeros, a los padres, a la institución
educativa o la comunidad) los resultados y
aprendizajes obtenidos como parte del
proyecto.
La socialización del proyecto nos permite
recoger evidencias para evaluar a los niños,
ya que al comunicar a otros lo que hicieron
o descubrieron aplican los aprendizajes
adquiridos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
La organización y diseño de las
actividades de aprendizaje en el marco
de cualquier unidad didáctica (taller,
proyecto o unidad de aprendizaje)
debe tener una estructura conformada
por tres momentos centrales: inicio-
desarrollo-cierre.
Estos tres momentos se organizan de
manera que puedan darse de forma
secuencial y articulada, en coherencia
con los propósitos de aprendizaje y las
orientaciones pedagógicas que el
Currículo Nacional nos propone para
promover el desarrollo de las
competencias.
INICIO
Este debe ser un momento de conexión con los saberes previos de los niños respecto al
propósito de lo que plantea la actividad; de motivación, en el que puede surgir la propuesta de
hacer algo nuevo, recapitular lo realizado en actividades anteriores para dar continuidad a lo
que se viene trabajando con los niños.
Si bien el objetivo es hacer atractiva o interesante la actividad que se va a desarrollar, esto
puede lograrse de diversas maneras. Podemos partir recordando con los niños lo que les
interesó el día anterior o lo que hicieron en la actividad pasada.
Podemos anticipar y organizar con ellos las acciones que vamos a desarrollar, plantear una
pregunta retadora, curiosa; proponer una lectura corta e interesante, un sonido, una adivinanza,
un elemento provocador, entre otros. Cualquiera que sea la propuesta debe ser significativa,
relevante y coherente con la actividad.
DESARROLLO
Consideremos que en este momento se ponen en juego las acciones
centrales de la actividad de aprendizaje.
Las intervenciones del docente son muy importantes para promover
diversas situaciones: de exploración, movimiento, de expresión a
través de diversos lenguajes, de indagación, diálogo, discusión, e
interacción entre los mismos niños.
Durante este momento debemos estar atentos y observar el proceso
de aprendizaje, hacer algunas devoluciones, retroalimentar, plantear
preguntas que los inviten a pensar, opinar o plantear ideas.
También podemos registrar algunas situaciones e intervenciones que
nos parezcan interesantes y recoger las evidencias que hemos
propuesto para evaluar los aprendizajes de los niños.
CIERRE
Momento para reflexionar, remirar y evaluar las experiencias que
hemos vivido con los niños durante el desarrollo de la actividad.
En ocasiones, puede que una conversación nos permita recoger
algunas evidencias para la evaluación de los niños.
Podemos recordar o compartir lo que hicimos y cómo lo hicimos. Si la
actividad fue de movimiento, podemos cerrar volviendo a la calma,
hablando sobre lo que sentimos, o con una historia que nos conecte
con las emociones vividas.
Puede también que cerremos con algunos acuerdos o ideas para la
siguiente actividad, las cuales podemos registrar para recuperar a
través de lo escrito las ideas, opiniones y acuerdos establecidos.
