MESA DE TRABAJO
SOBRE
DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR DEL CNEB
EN EL MARCO DEL
MODELO DE SERVICIO
EDUCATIVO EIB
APURÍMAC OCTUBRE
DEL 2018
MODELO DE
SERVICIO
EDUCATIVO
EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
BILINGÜE
RM. N°519-2018- MINEDU
20 setiembre 2018
FINALIDAD
Establecer orientaciones para la
gestión del Modelo de Servicio
Educativo Intercultural Bilingüe que
garantice la calidad, pertinencia
pedagógica y los derechos culturales
y lingüísticos de los estudiantes de
pueblos originarios o indígenas y
logren aprendizajes satisfactorios.
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE
SERVICIO EDUCATIVO INTERCULTURAL
BILINGÜE (MSEIB)
Se caracteriza principalmente porque comprende tres
forma de atención:
•EIB de Fortalecimiento cultural y lingüístico
•EIB de Revitalización cultural y lingüística
•EIB en ámbitos urbanos
Estas formas de atención responden a cinco (5)
escenarios socioculturales y lingüísticos: Escenario
1,2,3,4 y 5.
PÚBLICO OBJETIVO DEL MODELO DE
SERVICIO EDUCATIVO INTERCULTURAL
BILINGÜE (MSEIB)
Público objetivo de la forma de atención EIB de Fortalecimiento
cultural y lingüístico
Dirigida a atender a estudiantes de pueblos originarios
o indígenas, de instituciones educativas EIB ubicadas
en ámbitos rurales y que pertenecen a los escenarios 1
y 2. En esta forma de atención, los estudiantes
desarrollan competencias en la lengua originaria como
lengua materna o primera lengua y en el castellano
como segunda lengua.
Público objetivo de la forma de atención EIB de
Revitalización cultural y lingüística
Dirigida a atender a estudiantes de pueblos originarios o
indígenas, de instituciones educativas EIB ubicadas en
ámbitos rurales y que correspondan a los escenarios 3 y 4.
Esta forma de atención, busca fortalecer la identidad
cultural de los estudiantes y promover la revitalización de la
lengua originaria como lengua de herencia. El escenario 4
debe tener mayor apoyo de parte de la comunidad y la
escuela para su implementación.
Público objetivo de la forma de atención EIB en ámbitos urbanos
Es la forma de atención específica dirigida a atender a
estudiantes de los pueblos originarios o indígenas que se ubican
en contextos urbanos y que cuentan con diferentes niveles de
bilingüismo; corresponde al escenario 5. Son estudiantes que
mantienen diferentes grados de vinculación con su cultura
originaria de acuerdo a la vigencia de los patrones culturales en
el contexto familiar y a la cercanía con sus comunidades de
origen. Esta forma de atención busca fortalecer la identidad
cultural de los estudiantes, fortalecer o revitalizar la lengua
originaria y es implementada con el apoyo de la familia y la IE.
ENFOQUES DEL MODELO DE SERVICIO
EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE
(MSEIB)
Mantenimiento y desarrollo de lenguas
originarias
Gestión comunitaria
Territorial
Intercultural
Buen vivir
COMPONENTES DEL MODELO DE SERVICIO
EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE (MSEIB)
Pedagógico gestión soporte
Propuesta pedagógica: - Estructura organizacional Orientaciones para
- El desarrollo de las áreas Órgano de dirección, pedagógico, desarrollar acciones de:
curriculares desde una perspectiva administrativo y de participación. •Fortalecimiento de
intercultural. - Funcionamiento de las [Link]. EIB: capacidades según
-El diálogo de saberes como Planificación en instituciones educativas formas de atención.
instrumento de la pedagogía EIB. •Recursos educativos y
intercultural. Monitoreo y evaluación del agestión del tecnológicos
- Desarrollo del bilingüismo: servicio educativo. Materiales educativos
tratamiento de lenguas según formas Acompañamiento pedagógico Recursos tecnológicos
de atención. Gestión de la convivencia escolar •Infraestructura y
EIB de fortalecimiento cultural y Promoción de la participación de los equipamiento
lingüístico ( ciclo II, III,IV,V, VI, VII) actores de la comunidad educativa:
EIB de revitalización cultural y directivo, docente, estudiantes, padres y
lingüística ( ciclo II, III, IV, V) madres de familia, sabios y sabias o líderes
EIB en ámbitos urbanos (II, III, IV, locales.
V) Relación interinstitucional en la IE. EIB.
COMPONENTES DEL MODELO DE SERVICIO
EDUCATIVO INTERCULTURAL BILINGÜE
(MSEIB)
Pedagógico gestión soporte
Orientaciones para la planificación curricular
según formas de atención:
Caracterización sociocultural y lingüística
Instrumentos pedagógicos ( planificación anual,
unidades didácticas, sesión de aprendizaje)
Gestión del aprendizaje ( estrategias
metodológicas de EIB,Estrategias según formas de
atención)
Relación entre docente y estudiantes.
Espacios de aprendizaje de la IE. Y la
comunidad.
Uso de materiales educativos.
Uso del tiempo.
Evaluación de los aprendizajes
Componente pedagógico
El desarrollo de las áreas curriculares desde una perspectiva
intercultural.
Las áreas curriculares abordadas desde un enfoque
intercultural promueven el desarrollo de competencias,
la visibilización e incorporación de los conocimientos,
prácticas culturales del pueblo originario, así como, la
incorporación, articulación y/o complementación de
distintos sistemas de conocimiento mediante el diálogo
de saberes.
Dialogo de saberes en las diferentes formas de atención
Bilingüismo
La lengua La apropiación del El castellano se
originaria se El castellano se código escrito se incorpora de manera
utiliza como desarrolla con desarrolla en la progresiva como
instrumento de metodología de lengua originaria y instrumento para el
Escenario 1 aprendizaje de segunda lengua. luego se transfiere aprendizaje.
todas las áreas. al castellano.
EIB de
fortalecimiento La lengua originaria y el castellano se abordan como área y como instrumento para
Escenario 2 el aprendizaje en función de las características psicolingüísticas de los estudiantes.
Los docentes manejan la lengua
originaria de los estudiante y el Se trabaja con materiales en
castellano. lengua originaria y de
Castellano con metodología de
segunda lengua.
EIB de
Revitalización
El las tres cuartas partes de Materiales para las áreas en
docentes manejan la LO de los castellano y materiales para
estudiantes. revitalización en LO.
EIB en contexto
urbano
La tercera parte de docentes Materiales para las áreas en
deben manejar la LO de los castellano y materiales para
estudiantes. aprendizaje de la LO.
Estrategias de aprendizajes
EIB de fortalecimiento EIB de revitalización EIB urbana
Vivencia, experiencias Talleres, encuentros de Actividades culturales y
vinculadas al desarrollo de lengua y cultura, y otras colaborativas para
las actividades socio acciones que promuevan contribuir con el proceso
productivas. al acercamiento de afirmación de la
Los relatos, señas, sueños, intergeneracional para identidad.
y otras formas de fortalecer identidad
aprender. cultural. Formular retos y desafíos
Participación de sabios, que promuevan
sabias y lideres locales en Uso de espacios para
los procesos de revitalizar la cultura y
aprendizaje. lengua con participación
de familia y comunidad.
Componente de gestión
Órgano de dirección
En la forma de atención EIB de fortalecimiento cultural y lingüística los directivos
deben ser bilingües y con formación en dicha especialidad.
En la forma de atención de revitalización los directivos promueven la conformación
del Comité de revitalización cultural y lingüístico.
En la forma de atención EIB urbana los directivos propician espacios de aprendizaje
con la participación de familias o miembros de la localidad hablantes de una de las
lenguas originarias presente en la I.E. para desarrollar las practicas culturales de su
pueblo originario.
Órgano pedagógico
Características de los docentes
EIB Fortalecimiento EIB Revitalización EIB urbano
Todos los docentes deben tener Todos los docentes deben tener Docente con formación en EIB .
formación EIB. formación en EIB. Al menos un tercio de los docentes de
Dominio oral y escrito en la lengua Al menos tres cuartas partes del total la I.E. deben tener domino oral y
originaria de sus estudiantes, de docentes de la I.E. deben tener escrito de alguna de las lenguas
acreditada por la entidad dominio oral y escrito en la lengua originarias presentes en la I.E.
competente. originaria y el castellano, acreditada acreditado por la entidad
Conocimiento de la cultura de los por la entidad competente. competente.
estudiantes. Conocimiento de la cultura de los Tienen conocimiento sobre las
Son responsables de desarrollar la estudiantes. prácticas culturales de los distintos
propuesta pedagógica EIB en las I.E. Son responsables de desarrollar la pueblos originarios presentes en la
propuesta pedagógica EIB en las I.E. I.E.
Son responsables de desarrollar la
propuesta pedagógica EIB en las I.E.
Órgano administrativo
Constituido por el administrador, en caso cuente la I.E. con uno y personal administrativo (secretaria, de
mantenimiento, de vigilancia, entre otros).
Brinda soporte al trabajo institucional y asistencia técnica - administrativo para el desarrollo efectivo de
los procesos de gestión de la I.E. y la RER en caso que exista.
Órgano de participación
Constituido por el Consejo Educativo Institucional (CONEI), la APAFA, los Comités de aula y otras formas de
organización comunal.
El CONEI tiene dentro de sus funciones generar condiciones de desarrollo de las formas de atención del
MSEIB, con la participación de las familias.
Componente de soporte
Fortalecimiento de
capacidades
Se brinda a través del soporte pedagógico intercultural y
mediante cursos on/off line como complementarias a las
desarrolladas por la instancia competente y de acuerdo a cada
forma de atención.
Se fortalecen también las capacidades del personal
administrativo y de servicio de las [Link]. orientando estas
acciones en el marco de la EIB.
Se consideran las competencias priorizadas del Marco del Buen
Desempeño Docente para una practica pedagógica intercultural
y bilingüe.
Recursos educativos y
tecnológicos
• El MINEDU, Gobierno Regional a través de la DRE, en
coordinación con las UGEL son los responsables de elaborar,
producir, adquirir y distribuir los recursos educativos para las
[Link]. Que se encuentran en el Registro Nacional de
Instituciones Educativas EIB.
• Los materiales educativos recogen y sistematizan los
saberes, prácticas y tecnologías locales, así como de la
cultura universal. Escritos en lengua originaria, en castellano
en ambas lenguas de acuerdo a la edad y forma de atención.
• La promoción de los saberes e identificación de diversas
culturas y su valoración se puede hacer también a través de
los recursos tecnológicos con los que cuenta la I.E.
Infraestructura y equipamiento
La infraestructura debe ser adecuada a las características del contexto.
La adecuación de la infraestructura debe responder a las necesidades y
las características de los estudiantes de las tres formas de atención del
MSEIB.
RESPONSABILIDAD DE LAS INSTANCIAS DE
GESTION EDUCATIVA DESCENTRALIZADA
Del ministerio de educación
Entre las principales tenemos:
•Formular y aprobar disposiciones normativas necesarias para la implementación y evaluación del modelo de servicio educativo intercultural bilingüe en las instituciones educativas EIB.
•Garantizar la cobertura de plazas de docentes EIB.
•Monitorear, supervisar y evaluar los procesos de implementación del MSEIB en coordinación con el gobierno regional.
RESPONSABILIDAD DE LAS INSTANCIAS DE
GESTION EDUCATIVA DESCENTRALIZADA
De la Dirección /Gerencia regional de educación
Entre las principales tenemos:
•Promover mecanismos de promoción y difusión sobre la importancia de erradicar en el ámbito de la DRE/GRE las prácticas discriminatorias y racistas de diverso tipo, principalmente
respecto a los pueblos originarios o indígenas para construir una sociedad intercultural.
•Caracterizar la situación sociolingüística de su ámbito a fin de contar con información precisa para orientar a la UGEL y las [Link]. sobre la planificación del uso de lenguas en la región.
RESPONSABILIDAD DE LAS INSTANCIAS DE
GESTION EDUCATIVA DESCENTRALIZADA
De la Unidad de Gestión Educativa Local
Entre las principales tenemos:
•Implementar mecanismos de monitoreo y actualización de la información sobre las [Link]. en las tres formas de atención, en función a los diferentes contextos socioculturales y lingüísticos de la región.
•Actualizar información sobre las [Link]. en las tres formas de atención EIB en función a los resultados de la caracterización sociolingüística y cultural de su ámbito.
•Monitorear el desarrollo de procesos pedagógicos y de gestión de las [Link]. de su ámbito, según las formas de atención del MSEIB.
