NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN

Ponent
e
Lic. SVIETA
FERNÁNDEZ
Psicóloga, maestría en
Educación y
especialista en
actividades
psicopedagógicas.
 Fundamentos de la Neurociencia
1
Educativa

Aportes de la Neurociencia al
2

Temar
Proceso Educativo

Implicancias Pedagógicas y Prácticas

3
de Aula

io 4 Retos, Mitos y Proyecciones

0
Fundamentos de la
Neurociencia
Educativa

1
 ¿Qué es la Neurociencia Educativa?

La neurociencia educativa o neuroeducación es una disciplina multidisciplinaria que integra

conocimientos de la neurociencia, la psicología cognitiva y la pedagogía, con el objetivo de
comprender cómo aprende el cerebro y aplicar ese conocimiento en contextos educativos
reales.
Según Miguel D’Addario (2019), la neuroeducación no busca reemplazar a la pedagogía
tradicional, sino enriquecerla con evidencia científica sobre cómo se procesan la atención, la
memoria, las emociones y el lenguaje en el cerebro durante el aprendizaje.
📘 “Comprender cómo funciona el cerebro permite transformar los métodos de enseñanza en
herramientas más eficaces, humanas y sostenibles” (D’Addario, 2019).
Ejemplo práctico:
Un docente que conoce cómo la emoción afecta la memoria puede priorizar actividades que
generen entusiasmo y sorpresa para fortalecer el recuerdo a largo plazo.
 Origen y evolución de la neuroeducación
• La neuroeducación surge a finales de los años
PRIMER 80, pero cobra fuerza en los 90, la llamada
“Década del Cerebro”, con grandes avances en
MOMENTO neuroimagen (fMRI, PET).

SEGUNDO • El neurólogo Richard Restak la denomina el

inicio del “Siglo del Cerebro”.
MOMENTO
TERCER Gerhard Preiss (1988) propuso una asignatura que
vinculara pedagogía y neurología, acuñando el término
MOMENTO “neurodidáctica”.

CUARTO En la actualidad, instituciones como el Center for

Neuroscience in Education (Cambridge) y el programa

MOMENTO de Neuroscience & Education (Columbia) lideran

investigaciones aplicadas al aula.
 Estructuras cerebrales clave en el aprendizaje

Contenido:
Entender cómo se organiza el cerebro ayuda a identificar qué estructuras están implicadas en el aprendizaje:
•Corteza prefrontal: planificación, toma de decisiones, control de impulsos.
•Amígdala: gestión emocional, respuesta al estrés (clave en el aula).
•Hipocampo: consolidación de la memoria a largo plazo.
•Cerebelo: coordinación motora, pero también procesamiento cognitivo reciente.
•Lóbulos cerebrales:
•Frontal (pensamiento, conducta),
•Temporal (lenguaje, memoria auditiva),
•Parietal (espacialidad, cálculo),
•Occipital (visión).
Ejemplo práctico:
En clases de lectura, estimular la imaginación con imágenes activa el lóbulo occipital, mejorando la comprensión
lectora.
 Plasticidad cerebral como base del aprendizaje

Contenido:
La neuroplasticidad es la capacidad del cerebro de reorganizarse formando nuevas conexiones
sinápticas como respuesta a la experiencia, el aprendizaje y el entorno.
•El cerebro humano no es estático: aprende durante toda la vida.
•Los entornos ricos, estimulantes y emocionalmente seguros favorecen cambios positivos
duraderos.
•Se ha observado que, tras programas de intervención, personas con dislexia o TDAH logran
activar áreas subutilizadas (Temple, 2003).
📌 “Cada experiencia educativa modifica el cerebro del estudiante” (Román & Poenitz, 2018).
Ejemplo práctico:
Un estudiante que repite un mismo cálculo usando diferentes estrategias (visual, verbal,
manipulativa) fortalece múltiples vías neuronales.
 Neurotransmisores y aprendizaje

Los neurotransmisores son sustancias químicas que permiten la comunicación entre neuronas.
Cada uno tiene un rol fundamental en el aprendizaje:
•Dopamina: motivación, atención y recompensa. Se libera ante el logro de metas.
•Serotonina: estado de ánimo, bienestar general.
•Noradrenalina: vigilancia, respuesta al peligro.
•Acetilcolina: memoria y aprendizaje.
•Glutamato: excitación neuronal, potenciación sináptica.
Cuando un estudiante recibe elogios o se siente entusiasmado, aumenta la dopamina, lo que
fortalece el vínculo emocional con la tarea.
Ejemplo práctico:
Incluir desafíos que generen curiosidad y refuerzo positivo mejora la atención sostenida gracias
a la activación del sistema dopaminérgico.
0
Aportes de la
Neurociencia al
Proceso Educativo

2
 Neurociencia y aprendizaje significativo

Contenido:
El aprendizaje significativo se da cuando el estudiante logra relacionar el nuevo conocimiento con sus estructuras
mentales previas, activando procesos cognitivos de comprensión profunda, no solo de memorización.
La neurociencia aporta evidencia de que este tipo de aprendizaje se consolida mejor cuando se cumplen ciertas
condiciones:
•El cerebro aprende mejor cuando hay sentido: cuando lo aprendido se vincula con intereses personales o
contextos cercanos.
•El aprendizaje es multisensorial: cuantas más vías sensoriales se involucren (visual, auditiva, kinestésica), mayor
será la codificación sináptica.
•El aprendizaje necesita repetición, emoción y contexto: esto activa circuitos del hipocampo, amígdala y corteza
prefrontal.
“El aprendizaje significativo es una experiencia neurobiológica, emocional y social” (Román & Poenitz, 2018).
Ejemplo práctico:
Un estudiante que aprende historia creando una historieta sobre los Incas combina emoción, creatividad, lenguaje
visual y memoria episódica.
 Inteligencia emocional y funciones ejecutivas

Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas superiores que permiten planificar, inhibir impulsos,
tomar decisiones y regular emociones. Estas funciones se desarrollan en la corteza prefrontal, una región
que madura hasta la adultez temprana.
 Inteligencia emocional (IE): capacidad para reconocer, comprender y gestionar emociones propias y
ajenas.
 La IE influye directamente en la autorregulación emocional, la empatía y la convivencia en el aula.
 Las funciones ejecutivas están altamente correlacionadas con el éxito académico, más que el coeficiente
intelectual.
Según estudios citados por D’Addario, “los estudiantes con mayores habilidades emocionales presentan
menor estrés, mayor rendimiento y mejor integración social”.
Ejemplo práctico:
Incorporar ejercicios de respiración consciente o rutinas de metacognición al iniciar la clase mejora la
atención y reduce la ansiedad.
 Emociones positivas y aprendizaje
Las emociones son clave para el aprendizaje, pues modulan la atención, motivación y
memoria. La neurociencia demuestra que:
 El miedo y el estrés crónico activan la amígdala y bloquean el acceso al lóbulo prefrontal
(razonamiento).
 Las emociones positivas, en cambio, activan regiones como el giro hipocampal y el giro
fusiforme, mejorando la consolidación de la memoria.
 Nadie aprende con miedo: los climas emocionales positivos son imprescindibles en cualquier
contexto educativo.
“Las emociones negativas inhiben el aprendizaje. Las emociones positivas lo multiplican”
(Román & Poenitz, 2018).
Ejemplo práctico:
Antes de una evaluación, realizar una dinámica breve para generar buen ánimo puede favorecer
la recuperación de conocimientos almacenados.
 Neuroeducación en América Latina
Contenido:
Aunque los avances neuroeducativos han tenido mayor desarrollo en Europa y Norteamérica, América
Latina comienza a consolidar propuestas locales:
 Iniciativas como el Instituto de Neurociencias Aplicadas de Uruguay y la Red Iberoamericana de
Neurociencia Cognitiva promueven investigación y formación docente.
 Se observa una creciente incorporación de la neurociencia en currículos de formación docente, pero
aún de forma aislada.
 Desafío: romper con modelos educativos tradicionales y promover un enfoque centrado en el
estudiante como sujeto neuroemocional.
Dato preocupante:
En la mayoría de países latinoamericanos (excepto Chile), los indicadores de aprendizaje han caído en los
últimos 30 años (Román & Poenitz, 2018). La neuroeducación se plantea como una vía para superar esta
crisis.
Ejemplo práctico:
Implementar un módulo de neurociencia educativa básica en carreras de educación inicial o primaria.
 El vínculo maestro-estudiante y su impacto cerebral

La calidad del vínculo entre docente y estudiante no solo influye en el clima del aula, sino
que tiene efectos neurobiológicos comprobables:
 Un docente empático activa circuitos cerebrales del estudiante relacionados con la
motivación y la confianza.
 El apego seguro y la cooperación estimulan la liberación de dopamina y oxitocina,
neurotransmisores clave en la consolidación de la memoria.
 Estudios con neuroimagen muestran que, al trabajar en cooperación, se activa la corteza
orbitofrontal y el núcleo accumbens, áreas vinculadas a la recompensa y al aprendizaje
social (Rilling et al., 2002).
“En la relación con el maestro, el alumno encuentra seguridad emocional, motivación y
orientación para aprender” (Cam Rojas, 2020).
Ejemplo práctico:
Aplicar tutorías personalizadas donde el docente acompañe el proceso emocional y
cognitivo del estudiante, no solo el académico.
 Implicancias

0 Pedagógicas
Prácticas de Aula
y

3
 Neurodidáctica: enseñar con base cerebral

• La neurodidáctica es la aplicación práctica de los conocimientos neurocientíficos al diseño y ejecución de

estrategias de enseñanza-aprendizaje. Se trata de enseñar respetando cómo funciona el cerebro.
• Principios clave de la neurodidáctica:
 Respetar los ciclos atencionales del cerebro (bloques de 15-20 minutos).
 Alternar momentos de exposición con actividad física o emocional.
 Usar recursos multisensoriales (visual, auditivo, kinestésico).
 Estimular la curiosidad, el juego y el desafío.
• “El cerebro no es una pizarra vacía donde se inscriben conceptos; es un órgano vivo que aprende en la
interacción emocional y social” (D’Addario, 2019).
• Ejemplo práctico:
Diseñar una clase de ciencias que empiece con una pregunta provocadora o un experimento simple, activando
dopamina y atención.
 Aprendizaje activo y experiencial
El cerebro aprende haciendo, sintiendo y pensando: la fuerza del aprendizaje experiencial

Impulsa autonomía,
creatividad y
El aprendizaje activo estimula La experiencia genera Emoción + acción = mayor pensamiento crítico
múltiples áreas cerebrales En lugar de enseñar geometría
neuroplasticidad aprendizaje • El estudiante deja de con figuras estáticas, se puede
•Cuando el estudiante participa ser receptor y se construir con materiales
activamente (movimiento, •Aprender haciendo genera •Las experiencias vividas con convierte en reciclables (aprendizaje
exploración, juego), se activan nuevas conexiones emoción positiva (sorpresa, constructor activo de kinestésico y visual).
la corteza motora, el sinápticas, reorganiza redes diversión, curiosidad) conocimiento. Para enseñar literatura, los
estudiantes pueden dramatizar
hipocampo, el cerebelo, y el neuronales y fortalece potencian la consolidación • Actividades como un cuento o convertirlo en
núcleo accumbens, áreas habilidades cognitivas. de aprendizajes. dramatizaciones, podcast (aprendizaje
vinculadas a la memoria, la emocional, lingüístico y
•Ejemplo científico: Temple •La amígdala y el construcción de auditivo).
atención, la coordinación y la modelos, experimentos
motivación. (2003) evidenció mejoras en hipocampo trabajan en En ciencias, realizar
pacientes disléxicos tras conjunto cuando el o simulaciones digitales experimentos sencillos o
•Esto genera mayor retención y fortalecen la simular procesos naturales
comprensión significativa
entrenamientos activos que contenido tiene carga comprensión
favorece la consolidación de
modificaron su actividad emocional, fortaleciendo la conceptos (experiencia
frente a métodos pasivos como profunda, la directa).
la simple escucha. cerebral (RMN funcional). memoria de largo plazo. colaboración y la
resolución de
problemas.
 Estrategias para una ‘neuroaula’
• Uso de metáforas, historias,
Neurocomunicación
preguntas clave.

Trabajo • Estimula empatía, motivación y

cooperativo dopamina..

Pensamiento • Uso de mapas mentales,

visual esquemas, infografías..

Contar experiencias reales o ficticias

Narrativas que conecten emocionalmente.

Enseñar a pensar sobre cómo se

Metacognición aprende (rutinas de pensamiento,
diarios reflexivos).
 Evaluación con enfoque neuroeducativo
La evaluación tradicional, centrada en recordar datos, no siempre refleja el
verdadero aprendizaje. Desde la neurociencia, se plantea una evaluación más
formativa, emocional y creativa.
Enfoques clave:
 Rúbricas claras y retroalimentación positiva.
 Portafolios y evidencias de aprendizaje.
 Evaluaciones diferenciadas según estilos y ritmos.
 Proyectos integradores con sentido emocional.
“El estrés por una evaluación bloquea la corteza prefrontal y dificulta la
recuperación de lo aprendido” (Román & Poenitz, 2018).
Ejemplo práctico:
En vez de una prueba escrita, pedir a los estudiantes que hagan un podcast
explicando un concepto con ejemplos de su vida.
 Creatividad y neurociencia en el aula
• ¿Qué es la creatividad desde la neurociencia?
Corteza prefrontal: pensamiento flexible, toma de decisiones,
• La creatividad se define como la capacidad de generar ideas innovación.
nuevas, útiles y valiosas. Implica flexibilidad mental,
Red neuronal por defecto: activa cuando estamos en
pensamiento divergente y originalidad. Desde la neurociencia,
introspección, imaginación, sueños despiertos.
se reconoce como una función compleja que activa redes
neuronales múltiples y no se limita a “artistas”, sino que es Sistema dopaminérgico: relacionado con la motivación, la
inherente a todo proceso de aprendizaje auténtico. búsqueda de recompensa y el entusiasmo por descubrir algo
• La creatividad es interdisciplinaria, surge al integrar nuevo.
conocimientos, emociones y experiencias pasadas. Estudios con neuroimagen han mostrado que los cerebros
• Está estrechamente vinculada a la curiosidad, la motivación creativos alternan entre la red ejecutiva y la red por defecto,
facilitando tanto el enfoque como la libertad de pensamiento.
intrínseca y la exploración libre del entorno.

Espacios para la exploración libre y la

autoexpresión.
Permitir múltiples caminos para resolver
problemas (no solo una “respuesta correcta”).
Promover actividades que integren arte, música,
narrativa o diseño.
Fomentar el pensamiento divergente: “¿cuántas
soluciones puedes encontrar?”, “¿y si lo ves desde
otro ángulo?”
 Retos, mitos y

0 proyecciones de la
neurociencia en la
educación

4
 Mitos frecuentes sobre el cerebro y el aprendizaje
Aunque la neurociencia avanza, en la educación persisten muchos neuromitos que
deben ser superados:
1.❌ “Solo usamos el 10% del cerebro”
👉 FALSO. Usamos todo el cerebro, aunque no todas las áreas al mismo tiempo.
Cada función activa diferentes redes neuronales.
2.❌ “Hay cerebros derechos (creativos) y cerebros izquierdos (lógicos)”
👉 FALSO. Ambos hemisferios trabajan en conjunto. La creatividad, por ejemplo,
activa áreas de ambos lados.
3.❌ “La música clásica hace más inteligente a los niños (efecto Mozart)”
👉 FALSO. Escuchar música puede mejorar el estado de ánimo y la atención, pero no
aumenta directamente la inteligencia.
4.❌ “Cerebro masculino vs. femenino”
👉 FALSO. No existen cerebros “por género”, sino diferencias individuales influidas
por el entorno, cultura y experiencia.
🧩 “Eliminar los neuromitos es el primer paso para una educación verdaderamente
científica” (Román & Poenitz, 2018).
 Retos actuales para aplicar la neurociencia en educación

• 🔹 Falta de formación docente en neurociencia

Muchos maestros no tienen acceso a información científica actualizada o la reciben de fuentes
poco confiables.
• 🔹 Brecha entre ciencia y práctica educativa
Las investigaciones no siempre llegan al aula, y muchas veces no se traducen a un lenguaje
pedagógico.
• 🔹 Currículos inflexibles y evaluaciones estandarizadas
Limita la posibilidad de aplicar estrategias basadas en el funcionamiento cerebral real.
• 🔹 Falta de inversión estatal en investigación educativa
Latinoamérica destina menos del 1% del PBI a investigación científica (Román & Poenitz, 2018)
 Neurociencia en la educación superior
• En la educación superior también hay retos importantes:
• Poca presencia de neurociencia en los planes de estudio universitarios, incluso en carreras
pedagógicas.
🧠 Los docentes universitarios no suelen recibir formación neuroeducativa, a pesar de ser
responsables de la formación de futuros profesionales.
📚 La evaluación sigue centrada en la memorización, sin considerar cómo se consolida el
conocimiento a largo plazo.
• 🔍 “Educar sin saber cómo aprende el cerebro es como enseñar a leer sin conocer el alfabeto”
(D’Addario, 2019).
• Propuesta:
Incluir asignaturas de neuroeducación en programas de formación docente y fomentar la lectura
crítica de artículos científicos.
 El perfil del docente neuroeducador

El docente del siglo XXI debe transformarse en un facilitador del aprendizaje cerebralmente saludable:
🔹 Perfil del nuevo educador:
 🧠 Con conocimiento básico del cerebro y su desarrollo.
 🎯 Capaz de aplicar estrategias basadas en evidencia científica.
 💬 Empático, flexible y comunicador emocionalmente inteligente.
 🔄 Dispuesto a desaprender métodos tradicionales y actualizar su práctica.
🔹 Habilidades necesarias:
 Gestión emocional propia y del grupo.
 Diseño de ambientes seguros y motivadores.
 Evaluación formativa y significativa.
✨ “El educador que comprende el cerebro enseña para transformar, no solo para informar” (Cam Rojas, 2020).
 Proyecciones y visión de futuro

El futuro de la educación estará marcado por la integración profunda entre ciencia, tecnología y
pedagogía humanizada.
🔮 Proyecciones clave:
 📡 Mayor uso de tecnologías basadas en IA y neurociencia (atención, ritmo de aprendizaje).
 🌐 Currículos personalizados según ritmos cerebrales.
 🧠 Neuroaprendizaje como eje transversal en todos los niveles educativos.
 📊 Docentes capacitados en análisis neuroeducativo y gestión emocional.
💡 Visión final: La neurociencia aplicada no es una moda, sino una oportunidad real para revolucionar la
enseñanza desde una comprensión más profunda del ser humano.
💬 “Educar con neurociencia es apostar por una educación con alma, con ciencia y con humanidad”
(Román & Poenitz, 2018).