APRENDIZAJE
INVISIBLE
La Col·lecció Transmedia XXI se crea bajo la
consigna de producir contra la invisibilidad y
responde a la comprensión de los miembros del
LMI de que parte del prestigio de los
investigadores está dado por el grado de atención
de la comunidad científica y académica a la que
pertenece”.
Nicholas Johnson, profesor de leyes norteamericano y
comisionado federal de Comunicaciones, planteó: “Toda la
televisión es televisión educativa. La pregunta es: ¿qué es
lo que enseña?”. Un reconocimiento del rol educativo no
programado ni planeado de la televisión generó una
evolución positiva para los estudiosos de la comunicación,
quienes miraron más de cerca lo que los niños ven en TV y
cómo los padres hablan con sus hijos sobre esos
programas.
La tecnología lidera la creación de aquello que los
autores llaman una “nueva ecología de aprendizaje y
de oportunidades sociales”. Existe un reconocimiento
cada vez mayor de las posibilidades de Internet y las
tecnologías de información y comunicación
relacionadas, como los juegos electrónicos, que
desempeñan un papel cada vez más importante para el
aprendizaje y constituyen una educación menos formal.
A lo largo de la última década, en diferentes regiones
del planeta, se ha incrementado el número de personas
que cursan la educación terciaria o que egresan de
ésta. “Todos los países de la OCDE han experimentado
un crecimiento importante de la población con estudios
universitarios en el período entre 1998 y 2006” (Nieto y
Ramos, 2010).
Hofheinz (2009) destaca que, entre 1995 y 2007, en los
países de la OCDE el volumen de estudiantes que se
matricularon en una carrera universitaria o de
educación superior aumentó en un 100% (cfr. Landoni
2007; Gerald y Hussar, 1997; National Center fo
La universidad entre pares : abierta, continua y fuera
de la institucionalidad .
Schmidt, junto con otros, impulsa un modelo de innovación
en educación que es radical (no incremental). Esta iniciativa
se llama
Universidad Peer-to-Peer (P2PU)5 y recoge principios de la
inteligencia distribuida adoptados por Wikipedia o el
software libre,
que en este caso son trasladados a la educación.
La idea es una universidad global que ofrezca contenidos
abiertos,
modelos de enseñanza entre, programas de no más de diez
semanas y la búsqueda de aprendizajes basados en
proyectos y con contenidos que siempre estén al día en
¿Qué es el aprendizaje invisible?
una llamada a construir de manera conjunta un paradigma de
educación que resulte inclusivo.
Aprendizaje invisible no pretende proponer una teoría como tal,
sino una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y
pespectivas.
Un protoparadigma, que se encuentra en fase beta y en plena
etapa de construcción. Una especie de work-in-progress abierto
a las contribuciones de diferentes
El aprendizaje invisible es una propuesta
conceptual que surge como resultado de
varios años de investigación y que procura
integrar diversos enfoques en relación con un
nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo
del capital humano, especialmente relevante
en el marco del siglo XXI. Este enfoque toma
en cuenta el impacto de los avances
tecnológicos y las transformaciones de la
educación formal, no formal e informal,
además de aquellos metaespacios
El aprendizaje invisible propone una
revolución de las ideas desde abajo
hacia arriba (“hágalo usted mismo”,
“contenidos generados por el usuario”,
“aprendizaje basado en problemas”,
“aprendizaje permanente”, etc.).
¿Porque aprendizaje invisible ?
procesos de aprendizaje que ocurren de manera informal, no
estructurada y a menudo no reconocida.
1.Informal: El aprendizaje invisible ocurre en entornos
informales, como en la vida diaria, en la familia, en la
comunidad o en línea.
2.No estructurado: El aprendizaje invisible no sigue un
currículum o un plan de estudios establecido.
3.No reconocido: El aprendizaje invisible a menudo no es
reconocido o valorado por las instituciones educativas o los
empleadores.
Ejemplos
1. Aprendizaje a través de la experiencia: Aprender
a través de la experiencia laboral, los hobbies o
las actividades diarias.
2. Aprendizaje a través de las redes sociales:
Aprender a través de las redes sociales, los blogs
o los podcasts.
3. Aprendizaje a través de la observación: Aprender
a través de la observación de otros, como los
padres, los maestros o los mentores.
¿Cuándo hablamos de aprendizaje invisible por primera vez?
Casi cuatro años antes de escribir este libro (2007), en pleno boom 2.0 y
con el interés por comprender las implicaciones que tendría la
incorporación de dispositivos móviles en el aprendizaje, hablamos por
primera vez de “aprendizaje invisible”. bajo la lógica de apoyar la
educación tradicional a través de estos nuevos dispositivos y nuevas
metodologías de enseñanza. La idea no es reemplazar lo ya existente,
sino sumar.
5 ejes de aprendizaje invisible
1)Las competencias no evidentes
resultan invisibles en los entornos
formales.
En la medida en que las tecnologías digitales
estimulen el desarrollo de nuevas
habilidades que no son reconocidas por los
actuales instrumentos de evaluación,
quedará el riesgo latente de ignorar o
invisibilizar aquellos talentos o “diamantes
en bruto” que traen consigo muchos de los
2) Las TIC se hacen invisibles
La enseñanza “invisibilice” a las TIC como tal y
sea capaz de estimular la capacidad humana de
generar, conectar y reproducir nuevos
conocimientos de manera continua, sin casarse
con ninguna tecnología en particular y sin que
ello implique renunciar a la adaptación y a la
actualización continuas.
3) Las competencias adquiridas
en entornos informales son
En la invisibles.
medida en que se utiliza la tecnología en entornos
informales, como el hogar, un café u otro lugar de
socialización, se abre la posibilidad de convertir estos
“otros” entornos en potenciales espacios de
experimentación y aprendizaje. Esto llama a prestar
especial atención a aquellas experiencias prácticas de
aplicación de conocimientos y habilidades que ocurren en
distintos microentornos de aprendizaje, y que también
resultan fértiles para la adquisición, combinación y
transferencia de a través de hábitos de interacción
cotidiana como la observación, el boca a boca, el ensayo y
4) Las competencias digitales
resultan invisibles
El desafío de las competencias digitales es que requieren ser
estimuladas mediante experiencias prácticas. Además de
conocer la funcionalidad instrumental de un software o
dispositivo, se requiere ser capaz de aplicar el pensamiento
complejo para resolver problemas de diversas maneras. Es
decir, invisibilizar las tecnologías en sí y ser capaz de
generar, conectar y diseminar el conocimiento creado.
5) Hay ciertas prácticas empleadas en la
escuela/universidad que podrían invisibilizarse
Banaji, Perrotta y Cranmer (en Banaji et al.,
2010) agregan: “La motivación [de los
estudiantes] puede ser fácilmente destruida
por barreras sistémicas como prueba de
selección múltiple, metas poco realistas
impuestas al staff, planes de estudios
sobrecargados”.
1) Las competencias no evidentes resultan
invisibles en los entornos formales.
2) Las TIC se hacen invisibles.
3) Las competencias adquiridas en entornos
informales son invisibles.
4) Las competencias digitales resultan invisibles.
5) Hay ciertas prácticas empleadas en la
escuela/universidad que es necesario invisibilizar.
