PROYECTO INTEGRADOR ANUAL N° 03
¿Cómo retroalimentamos a los estudiantes de EB en una
evaluación formativa para el desarrollo de competencias?
AUTOR
Yúrico Alejandra Castillo Rojas
PROFESOR:
Mg. Gilmer Torres Jiménez
ESPECIALIDAD:
Educación Primaria
CICLOS:
V - VI
TRUJILLO – 2024
DOCENTES
FORMADORES
- Mg. Gilmer Torres Jiménez
- Mg. Pedro Manuel Ríos Ortega
- Mg. Erly Zavaleta carranza
- [Link] Burmester Álvarez
- Mg. César Augusto Cueva Valverde
- Elva Rodríguez Gómez
- Jessica Vanessa Moncada Padilla
PROPÓSITO DEL PROYECTO
Diseñar e implementar estrategias de
retroalimentación efectivas en la evaluación
formativa para promover el desarrollo de
competencias en los estudiantes de
Educación Básica.
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Diseño de procesos educativos en orden a la
consecución de objetivos con aportaciones desde
distintas ciencias como la Didáctica, la Psicología del
Aprendizaje, etc., en situaciones concretas, entendidas
como procesos de comunicación centrados en el
individuo y en el grupo, y en base a una investigación
evaluativa continuada. (Pérez, 2022, p.5).
QUÉ ES LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
Según Valdez, et al, (2023) La evaluación
formativa es un proceso constante dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje con el
objetivo de regularlo. Así pues, lo crucial es
entender el proceso, gestionarlo e identificar los
posibles obstáculos que el alumnado pueda
enfrentar (p.5).
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO
DIDÁCTICO
Según Salanova, (2021). Está establecido en tres
elementos fundamentales: entradas, proceso y
salidas. Como todo proceso, igualmente lleva a la
par otro proceso de evaluación continua que permite
en cada fase anteriormente señalada el recibir datos
sobre su funcionamiento y disponer en su caso de
los elementos de mejora o rectificación necesarios.
Es lo que se denomina feedback o realimentación.
(p.67).
• Evaluación diagnóstico o inicial. Es la determinación de la presencia o
ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o
conocimientos.
• Evaluación formativa o de procesos. Es la realimentación del alumno y
del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de
aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de
aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la
recuperación.
• Evaluación sumativa o final. Es la que certifica que una etapa
determinada del proceso, pequeña o grande se ha culminado o la que se
realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre
varias personas.
LA RETROALIMENTACIÓN
Para Minedu, (2016), la retroalimentación consiste en hacer la
devolución de información al estudiante donde se dé a conocer
sus progresos o logros en función a los niveles que se espera
alcanzar en cada competencia. La retroalimentación permite a
los educandos hacer una reflexión en función a lo que tuvo que
hacer y lo que esperó lograr con lo que en realidad hizo.
La retroalimentación es una herramienta que ayuda a que el
profesorado, el alumnado y el conocimiento se interrelacionen
de una manera efectiva para que se produzca el aprendizaje.
De esta forma, es una posibilidad de mejora que no solo
reconoce los errores o anota los aciertos, sino que va más allá
y brinda el apoyo y la orientación necesarios al estudiantado
(Anijovich, 2019). (Valdez, 2023, pág. 8).
IMPORTANCIA DE LA
RETROALIMENTACIÓN
Para Minedu, (2016), es importante ya que ésta sirve al
estudiante para reconocer su nivel de desempeño y
constituye un punto de partida para la autoevaluación lo
que contribuye a la toma oportuna de medidas.
Es importante ya que el docente conoce cuál es el estado
inicial del aprendiz, con qué recursos cognitivos cuenta
para construir los nuevos conocimientos, de esta manera
podrá planear eficientemente la información mediante la
cual prestará ayuda al estudiante con el propósito de que
pueda realmente aprender de modo significativo. (p.12).
TIPOS DE
RETROALIMENTACIÓN
Retroalimentación incorrecta nivel I: Cuando el docente, al dar
retroalimentación, ofrece información errónea al estudiante o da la
señal de que algo es correcto cuando es incorrecto.
Retroalimentación elemental nivel II: Consiste en señalar
únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando
el estudiante es correcta o incorrecta.
Retroalimentación descriptiva nivel III: Consiste en ofrecer
oportunamente a los estudiantes, elementos de información
suficientes para mejorar su trabajo, describiendo lo que hace que
esté o no logrado o sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar.
Retroalimentación reflexiva o por descubrimiento nivel IV:
Consiste en guiar a los estudiantes para que sean ellos mismos
quienes descubran cómo mejorar su desempeño o bien para que
reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de
sus concepciones o de sus errores.
ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA
RETROALIMENTACIÓN
Según (Hounsell, 2008, como se citó Moreno, 2021)
sugiere explorar algunas de las principales estrategias
para fortalecer la retroalimentación:
• Información más completa sobre el suministro actual
de retroalimentación a los estudiantes.
• Mejorar la calidad y el impacto de la retroalimentación;
y desarrollar la capacidad de los estudiantes para
participar y aprender de la retroalimentación
anticipada.
PRINCIPIOS PARA UNA PRÁCTICA EFECTIVA DE
RETROALIMENTACIÓN
Evans (2013) sintetizó los principios de retroalimentación efectiva en
doce acciones pragmáticas (p.65).
• Asegurar un rango apropiado y la elección de oportunidades de
evaluación a través de un programa de estudio.
• Asegurar que la orientación sobre la evaluación se integra en todas
las clases.
• Asegurar, desde el inicio de un programa, que todos los recursos
estén disponibles para los estudiantes a través de ambientes
virtuales de aprendizaje y otras fuentes, para que ellos puedan
asumir la responsabilidad de organizar su propio aprendizaje;
• Aclarar con los estudiantes cómo encajan todos los elementos de
evaluación y por qué son relevantes y valiosos.
• Proporcionar a los estudiantes orientación explícita sobre los
requisitos de evaluación.
• Aclarar con los estudiantes las diferentes formas y fuentes de
retroalimentación disponibles incluyendo oportunidades de e-
learning.
PRINCIPIOS PARA UNA PRÁCTICA EFECTIVA DE
RETROALIMENTACIÓN
• Asegurar oportunidades tempranas para que los estudiantes realicen la
evaluación y obtengan retroalimentación.
• Aclarar el papel del estudiante en el proceso de retroalimentación como
un participante activo con suficiente conocimiento para participar en
ella, no solo como un receptor de la misma.
• Proporcionar oportunidades para que los estudiantes trabajen con los
criterios de evaluación y operen con ejemplos de un buen trabajo.
• Dar retroalimentación clara y enfocada sobre cómo los estudiantes
pueden mejorar su trabajo, incluyendo señales de las áreas más
importantes a tratar.
• Garantizar que haya apoyo para ayudar a los estudiantes a desarrollar
habilidades de autoevaluación, incluida la capacitación para la
retroalimentación entre compañeros y el apoyo entre grupos de
compañeros.
• Garantizar oportunidades de capacitación para que el personal docente
mejore la comprensión compartida de los requisitos de evaluación.
CARACTERÍSTICAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE D
EB
• Claridad y Especificidad: La retroalimentación debe ser
clara y específica para que los estudiantes comprendan
sus logros y áreas de mejora.
• Personalización: La retroalimentación debe ser
adaptada a las necesidades individuales de cada
estudiante.
• Fomento de la Autorreflexión: La retroalimentación
efectiva no solo informa al estudiante sobre su
desempeño, sino que también lo invita a reflexionar sobre
su proceso de aprendizaje.
MAPEO DE COMPETENCIAS POR CURSO Y
MÓDULO
Intencionalidad pedagógica de los cursos y el módulo: determinar que aspectos del curso
aportaron al PIA
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES (COMPETENCIAS
1 y 2)
CURSO COMPETENCIA ESTÁNDAR CONTENIDOS
Aprendizaj Competencia 1 ESTÁNDAR: Comprende los principios que se disciplinas que
e de la Conoce y derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y fundamenta a PS
[Link]. comprende las sus posibles implicancias para la práctica
características de pedagógica. Describe los patrones típicos de estándares,
todos sus desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica competencias,
cómo el desarrollo humano se relaciona con el capacidades y
estudiantes y sus desempeños de PS.
contextos, los aprendizaje y es uno de los factores que determina
contenidos la diversidad de los estudiantes. Comprende los enfoque del área de
disciplinares que conocimientos disciplinares con mayor profundidad PS.
y extensión de lo que el currículo vigente espera
enseña, los
que desarrolle en el nivel en el que enseña, y procesos didácticos de
enfoques y
sustenta la necesidad de establecer relaciones las competencias de
procesos entre tales conocimientos para promover el PS.
pedagógicos, con pensamiento complejo. Sustenta el enfoque por
el propósito de competencias como uno de los fundamentos del dificultades en el
promover desarrollo de
currículo vigente y sabe cómo se espera que construcción de la
capacidades de progresen las competencias a lo largo de la identidad.
alto nivel y su Educación Básica. Asimismo, explica la forma en la
formación que los estudiantes aprenden y en qué consisten Elabora una la línea
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES (COMPETENCIAS
3,4 y 5)
CURSO COMPETENCIA ESTÁNDAR CONTENIDOS
Aprendizaj Competencia 3 ESTÁNDAR: Crea un clima caracterizado por
Secuencia
e de la Crea un clima relaciones respetuosas y empáticas con y entre
[Link]. propicio para el los estudiantes. Comprende que los estudiantes didáctica de
aprendizaje, la tienen diversas características, personalidades, gestión de las
convivencia intereses, etc. y que su tarea como docente es emociones.
democrática y la garantizar las condiciones para que los
vivencia de la estudiantes se sientan seguros y respetados, así las estrategias
diversidad en como detener cualquier tipo de discriminación. para desarrollar
todas sus Promueve el involucramiento de los estudiantes la convivencia
expresiones con en el proceso de aprendizaje, motivándolos para democrática y la
miras a formar que participen y expresándoles confianza en sus negociación
ciudadanos posibilidades de aprender. Construye
críticos e oportunamente con los estudiantes acuerdos estrategias de
interculturales. que favorecen la convivencia democrática, o diálogo para la
utiliza normas previamente establecidas en el deliberación
aula. Maneja estrategias para la resolución de
conflictos que se producen en el aula.
estrategias de las
3R
COMPARACIÓN DE NIVELES DE ESTANDARES DE LAS COMPETENCIAS
CONCLUSION
ES
La retroalimentación, El análisis del proyecto
La implementación de
utilizada de manera evidencia que los
estrategias de
efectiva, tiene un docentes deben estar
retroalimentación
impacto significativo en capacitados en el uso
permite transformar las
el desarrollo de de herramientas de
evaluaciones en
competencias de los retroalimentación que
procesos inclusivos y
estudiantes de EB. Este se adapten a las
significativos. Este
proceso no solo mejora características y
enfoque garantiza que
el rendimiento contextos de sus
los estudiantes,
académico, sino que estudiantes. Esto
independientemente de
también fomenta requiere un enfoque
sus habilidades o
habilidades críticas centrado en la mejora
contextos, reciban
como la continua de sus
apoyo para superar sus
autorregulación, el prácticas pedagógicas y
desafíos y maximizar
pensamiento reflexivo y en el uso reflexivo de
sus fortalezas,
la resolución de las evaluaciones
promoviendo así una
problemas, formativas como motor
educación más
contribuyendo al del aprendizaje.
equitativa y de calidad.
aprendizaje integral
CRONOGRAM
A
Evidencias
