PARA EMPEZAR
LA BALANZA: Una balanza esta equilibrada en tres situaciones siguientes:
¿Cuántas tazas sin plato se necesitan para equilibrar la jarra?
a) 2 tazas b) 3 tazas c) 4 tazas d) 6 tazas e) 5 tazas
Para que las Instituciones Educativas tengamos claras
las metas respecto al servicio que brindamos a los
escolares, debemos tener claras las respuestas a las
siguientes preguntas en relación a los mismos:
- ¿Para qué aprenden?
- ¿Qué aprenden?
- ¿Cómo aprenden?
Las Instituciones educativas no tienen la finalidad de transmitir
conocimientos(debido a su constante evolución) ya que no se trata
de entrenar a los educandos en el uso de determinados métodos a
partir de actividades concretas.
Lo que se debe optar es por un proceso de aprendizaje enseñanza
centrado en procesos cognitivos, es decir, en capacidades,
destrezas y habilidades así como valores y actitudes.
De ser así, las Instituciones Educativas formaran personas,
ciudadanos y profesionales capaces de vivir y convivir como
personas, como ciudadanos y como profesionales(...), esto supone
el desarrollo sistemático de determinadas capacidades como
herramientas productoras y transformadoras de la cultura y
de determinados valores como tonalidades afectivas de la
cultura(ROMAN; 2000).
Es importante tener claro lo siguiente:
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar
un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental
es cognitivo
Destreza: Habilidad específica que utiliza o puede
utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente
fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye
una capacidad.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes.
Una constelación de actitudes asociadas entre sí constituye un
valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.
Actitud: Predisposición estable hacia... cuyo componente
fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye
un valor.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos
fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos
(contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos
factuales)
Método / procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores
de un aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores,
contenidos y métodos / procedimientos que utiliza o ha
utilizado una organización o institución determinada.
Visto así el proceso educativo, esta ofrece la oportunidad de lograr
la evolución de la estructura cognitiva y afectiva de los
educandos, de esta forma podemos responder a las
preguntas planteadas anteriormente:
¿PARA QUÉ APRENDEN?
Para desarrollar capacidades-destrezas /
valores-actitudes.
¿QUÉ APRENDEN?
Contenidos conceptuales.
¿CÓMO APRENDEN?
A través de procedimientos y estrategias.
PROGRAMACION CURRICULAR
MODELO T
(Martiniano Roman Perez)
PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO
CULTURA
SOCIAL INSTITUCIONAL
(Programas oficiales) (Programas propios)
CURRICULUM
Objetivos: Capacidades y valores
Medios: Contenidos y métodos
ACTIVIDADES
(Estrategias de aprendizaje)
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Características más relevantes
• Materia prima el conocimiento
• El aprendizaje sustituye a la enseñanza
• Conocimiento frente a datos e información
• Una nueva sociedad centrada en servicios
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Características más relevantes
• Organizaciones que aprenden
• Aprendizaje permanente
• Desarrollo de habilidades y capacidades
• Pensamiento sistémico y sintético
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Características más relevantes
• Arquitectura del conocimiento (mente bien ordenada)
• Importancia del capital humano e intelectual
• Cambios permanentes y muy rápidos: incertidumbre
• Demanda de una Escuela Refundada
32
COMO CONJUNTO DE CAPACIDADES, DESTREZAS
Y HABILIDADES, Y SU DESARROLLO EN EL MARCO DE
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Capacidad Destreza Habilidad
Se desarrollan por medio de
Procedimientos Estrategias Procesos
INSUMOS BASICOS
CARTEL DE CONTENIDOS
CICLO I CICLO II
COMPONENTE
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
INSUMOS BASICOS CARTEL DE CAPACIDADES
CAPACIDADES DE AREA : MATEMATICA
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACION COMUNICACIÓN MATEMATICA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Identifica / Discrimina Identifica / Discrimina Identifica / Discrimina
- Datos, conceptos. - Gráficos y expresiones simbólicas. - Conjeturas, interrogantes, incógnitas.
- Conjeturas, proposiciones. - Representaciones simbólicas. - Datos.
- Información pertinente. - Procesos cognitivos usados en la - Procesos cognitivos usados en la resolución
- Procesos cognitivos usados en el interpretación de gráficos. de problemas.
razonamiento y la demostración. Analiza Anticipa
Anticipa - Representaciones gráficas. - Argumentos lógicos.
- Argumentos lógicos. - Expresiones simbólicas. - El uso pertinente de algoritmos.
- Procedimientos de demostración. Interpreta Analiza
Analiza / Organiza - Datos disponibles. - Datos disponibles.
- Datos disponibles. - Condiciones. - Tipos de problemas.
- Condiciones determinadas. - Postulados y teoremas matemáticos. - Estrategias de resolución de problemas.
Interpreta - Gráficos. Interpreta / Infiere
- Datos disponibles. - Expresiones simbólicas. - Datos disponibles.
- Condiciones. Infiere - Condiciones.
- Postulados matemáticos. - Datos implícitos. - Postulados matemáticos.
PENSAMIENTO - Teoremas.
- Estrategias de razonamiento y
- Representaciones gráficas.
Formula / Elabora
- Teoremas.
- Situaciones problemáticas.
CREATIVO demostración.
Infiere
- Ejemplos, contraejemplos.
- Gráficos.
- Resultados.
- Datos implícitos.
PENSAMIENTO - Datos implícitos.
- Conclusiones.
- Representaciones simbólicas.
Representa
Organiza
- Estrategias para la resolución de
CRÍTICO - Procedimientos.
Formula / Elabora
- Axiomas.
- Teoremas.
problemas.
Formula / Elabora
SOLUCIÓN DE - Conceptos.
- Conjeturas.
Evalúa
- Conceptos y relaciones.
- Estrategias de resolución de problemas.
- Conjeturas.
PROBLEMAS - Proposiciones.
- Ejemplos, contraejemplos.
- El proceso cognitivo para interpretar
gráficos y expresiones simbólicas.
- Proposiciones.
- Ejemplos, contraejemplos.
TOMA DE - Diseños, tablas.
Recrea
- Estrategias metacognitivas empleadas. - Diseños, tablas.
- Resultados.
DECISIONES - Axiomas.
- Teoremas.
Evalúa
Evalúa
- Estrategias metacognitivas empleadas.
- Conceptos y relaciones.
- El proceso cognitivo para el razonamiento y
la demostración.
- Estrategias metacognitivas empleadas.
PARA REALIZAR LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
MODELO T
1. Se recomienda seleccionar dos o tres capacidades
desagregadas en tres a cuatro destrezas jerarquizadas
de menor a mayor complejidad intelectual(la fuente es el
DCB, DCD, PCC).
2. Se seleccionan 3 valores y se desagregan de tres a cuatro
actitudes (la fuente es el DCB, DCD, PCC).
3. Se eligen de tres a seis bloques de contenidos(unidades de
aprendizaje) y cada bloque unidad de aprendizaje se divide
en tres a seis apartados(temas).
4. Seleccionamos entre ocho a diez
métodos-procedimientos(formas de hacer) y
estrategias(Estrategia = destreza + contenido + método +
actitud).
PROGRAMACION CURRICULAR
MODELO T
Estrategia = destreza + contenido + método + actitud
2
METODO 3
CONTENIDO
1 4
DESTREZA ACTITUD
OBJETIVOS(Fines): Capacidades – destrezas y valores - actitudes
MEDIOS: Contenidos conceptuales, procedimientos y estrategias
CRONOGRAMA Y ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
BIMESTRE NOMBRE DE LA TIPO DE CRONOGRAMA DE
S UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD
CONTENIDOS BÁSICOS HORAS
DIVERSIFICADOS Impr Eval Efec Tot
(Codificado)
I
1
TRIMESTRE 1.1
Del …… al 1.2
……….
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
SESIONDE
SESION DEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE
CAPACIDADES DE AREA VALORES
I.E.:
LA MERCED
C1: AREA:
C2: …………………………………..
C3: GRADO:
…………………………………..
SECCION:
TIEMPO
FECHA
…………………………………..
DOCENTE:
…………………………………..
APRENDIZAJE ESPERADO
Nº ESTRATEGIAS
CAPACIDADES ACTITUDES
Sesión CONTENIDOS (Cómo y con qué)
ESPECIFICAS
