Planificación hoy
Joel Marroquín Rojas
Caracterización del estudiante del ciclo VI
Edad: 12 – 13 años
Características particulares:
Cambios corporales
Desarrollo del pensamiento abstracto
Predomina su sentimiento de cooperación
Introvertidos, baja autonomía, desmotivados, individualista, rebeldes, irresponsables
Competitivos, emprendedores, Trabajadores.
Con dificultades para aprender el idioma.
Deseosos de superación
¿Como les gusta aprender?
En ambientes donde expresen sus necesidades, comunicarse con libertad,
confianza y respeto.
Acompañamiento permanente
¿Qué intereses, preocupaciones o gustos tienen?
Inclinación por el arte, actividades físicas y deportivas
Preocupación por su identidad e imagen corporal.
Atracción e interés sexual
Necesidad de expresar sus emociones, intereses e ideas.
Caracterización del estudiante del ciclo VII
Edad: 13 – 18 años
Características particulares:
Consolidación de identidad e imagen corporal.
Desarrollo del pensamiento abstracto
Tiende a formación de grupos heterogéneos.
Periodo de inestabilidad emocional.
¿Como les gusta aprender?
Aprendizajes retadores
Relacionados con la tecnología.
A través de grupos heterogéneos
Mediante propuestas innovadoras, creativas partiendo de sus intereses.
Con música arte deporte.
¿Qué intereses, preocupaciones o gustos tienen?
Interés por diversos aspectos de su vida.
Vive con intensidad sus afectos
Busca su aceptación y pertenencia
Cuestiona su vida personal, social y escolar
Toma conciencia que esta por ingresar a un mundo adulto y lo cuestiona .
Caracterización del Contexto local
Contexto Cultural: Contexto Ambiental:
Folklore Radiación Solar
Gastronomía: Platos, bebidas típicas Servicios básico
Identidad con sus costumbres Ecosistemas variados: Clima
Crianza de animales Recursos hídricos
Historia Cultura de protección al medio ambiente.
Aspecto Economico Contexto Social:
Comercio: mercados, exportación, crecimiento masivo Tradiciones: Fiestas religiosas
Salud: clínicas Aniversarios: Día de
Estudios: Universidades, Institutos. Violencia: Maltrato
Ganadería: Trabajo de estudiantes Medicina natural: infusiones
Agricultura: Trabajo de estudiantes Manifestaciones sociales:
Construcción: En crecimiento Migraciones
Hogares disfuncionales
Aspecto Político Pandillaje, bullying y drogadicción.
Autoridades corruptas Embarazo adolescente
Participación ciudadana Inadecuada infraestructura y mobiliario
Alcoholismo, cabinas de internet
Reflexionamos
• ¿Por qué es importante considerar
la caracterización de los estudiantes
y el contexto para la planificación
curricular?
• ¿Además de estos aspectos, qué
otros consideran deben tenerse en
cuenta para desarrollar la
planificación curricular?
Ideas fuerza
• Necesitamos pasar de ver la adolescencia bajo la aproximación del déficit:
- No piensa así…y debería
- No maneja sus emociones…y debería
- No se interesa por sus padres…y debería
• Para pasar a verla como una etapa de potencialidades que se activan o no
en función de los contextos de aprendizaje que les propongamos
(Mitos y Realidades sobre los adolescentes y su aprendizaje, María Angélica Pease)
Ideas fuerza
• Como se plantea en el Segundo objetivo estratégico del PEN:
“Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes
pertinentes y de calidad”. Por tanto la pertinencia cobra importancia
cuando el docente parte de las características de los estudiantes y
caracterización del contexto.
• Para lograr los propósitos de aprendizaje en base a competencias es
necesario considerar las características de los adolescentes y reconocer
cuáles son sus potencialidades y conocer el contexto.
Ideas fuerza
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
Crear oportunidades continuas
Valorar el desempeño de para que el estudiante
los estudiantes al resolver demuestre hasta dónde es capaz
situaciones o problemas de combinar de manera
pertinente las diversas
que signifiquen retos
capacidades que integran una
genuinos para ellos y que competencia, antes que verificar
les permitan poner en Identificar el nivel actual la adquisición aislada de
juego, integrar y combinar en el que se encuentran contenidos o habilidades o
diversas capacidades. los estudiantes respecto distinguir entre los que
de las competencias con el aprueban y no aprueban
fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
Currículo Nacional de Educación Básica – Pg. 177)
Ideas fuerza
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan (pág.
14 del Programa Curricular de Secundaria).
- La planificación del trabajo pedagógico se realiza a través de la elaboración de las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo
(Marco del Buen Desempeño Docente pág. 25).
- La planificación curricular desde el enfoque por competencias debe desarrollar el propósito
de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes, las evidencias del
aprendizaje y las situaciones significativas (p. 16 del Programa Curricular de Secundaria).
- Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
intrínseca al proceso de enseñanza aprendiz aje. (pg. 14 del Programa Curricular de
Secundaria)
Cartilla de planificación curricular – Nivel Primaria,
Minedu, pg. 3
IDEAS FUERZA
¿Qué es una evidencia de acuerdo al CNEB?
Son las producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales se pueden observar o interpretar lo que son capaces de hacer
respecto a las competencias.
La evidencia debe:
- Describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar su respuesta
y las relaciones que establece
- Aciertos
- Estrategias que usa
- Errores frecuentes que comete y sus posibles causas
La evidencia de aprendizaje se obtiene a través de diversas técnicas e
instrumentos como: Observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
¿Cómo valoro la evidencia? Se toman como referente los estándares y/o
desempeños del grado o edad.
¿Qué permite identificar el nivel de progreso del estudiante? Los instrumentos de
evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc.
Pg. 19 Programa Curricular de Educación Secundaria
¿Qué es la tarea de acuerdo al CNEB?
Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en
marcha de manera eficaz una actividad, la tarea debe ser representada de manera
precisa; debe estar acompañada por criterios que tengan en cuenta su éxito funcional
(eficacia) y el éxito académico. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora,
desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.
Pg. 246 Programa Curricular de Educación Secundaria
IDEAS FUERZA
El primer paso para la planificación es determinar el propósito de aprendizaje
sobre la base de las necesidades de aprendizaje identificadas.
La información que se recoge a partir de las evidencias permitirá contrastar los
aprendizajes de los estudiantes con el desarrollo del nivel de los estándares
esperados.
Los estudiantes tienen diferente nivel de desarrollo de la competencia, que es
determinado con ayuda de los estándares.
