Contenidos
● Presentación del Programa Integral del
Prevención de la Violencia en el
entorno escolar (PREVI)
● Presentación del marco referencial de
prevención de violencia y el enfoque
sistémico para comprender la violencia
en el entorno escolar.
Programa Integral de Prevención de la Violencia en
el Entorno Escolar (PREVI)
Prevenir la violencia escolar y favorecer el
bienestar de las y los estudiantes, a través
de la participación y fortalecimiento de la
comunidad educativa, con el
involucramiento de aliados estratégicos
para promover que las IIEE sean espacios
seguros e igualitarios.
OBJETIVO
Programa PREVI
Un programa:
• que involucra a toda la comunidad educativa.
• que trabaja de manera sistémica a nivel de
gestión de la escuela, del fortalecimiento de
capacidades de la comunidad educativa, de
estrategias de tutoría y de construcción de
condiciones para una escuela segura.
• sistemático, con actividades organizadas y
ordenadas para el logro de resultados a corto,
mediano y largo plazo.
Proceso del PREVI
2022 2023
• Fortalecimiento
• Diseño del programa
• Validación • Implementació
n piloto
Resultados del proceso de validación
1. Participación activa y articulada de dos órganos de línea del
Ministerio de Educación para la validación técnica de la
propuesta del Programa Integral de Prevención de la Violencia
en el entorno escolar.
2. Propuesta de Programa Integral de Prevención de la Violencia
en el entorno escolar validada a nivel de contenidos y
metodología.
3. Propuesta de Programa de Prevención de la Violencia en el
entorno escolar validado desde evidencia de intervenciones
efectivas y construcción de teoría de cambio.
4. Proceso formativo dirigido a especialistas de DRE y UGEL y a
miembros del CGB con capacidades fortalecidas para la
implementación del PREVI.
Organización del PREVI
líneas de actividades distribuidas
acción en 4 fases al año y con
• Formativa tareas específicas por
• Promoción actividad
• Prevención
• Atención
Fortalecimiento de competencias docentes y parentales
para el uso de la disciplina en enfoque de derechos
Conformación y fortalecimiento del CGB
para la implementación del PREVI Fortalecimiento de competencias docentes y parentales
para identificación de riesgos de violencia.
Fortalecimiento de competencias parentales para la
Elaboración de diagnóstico participativo de violencia protección de sus hijos e hijas frente a los diferentes
tipos de VE (incluye la virtual).
y convivencia escolar.
Fortalecimiento de competencias docentes para la
Actualización participativa del PEI y PAT para incorporación de las HSE como medio para la prevención
promover el bienestar. de los diferentes tipos de violencia en la implementación
de las estrategias de tutoría.
Actualización de forma participativa el RI y Normas Fortalecimiento de competencias docentes para la
de convivencia del aula con la comunidad educativa. incorporación de ESI como medio para la prevención de
los diferentes tipos de violencia en la implementación de
las estrategias de las estrategias de tutoría.
Implementando tutoría grupal e individual orientadas
a la prevención de la violencia desde HSE y ESI,
promover la convivencia democrática y la
identificación de situaciones de riesgo. Fortalecimiento de la comunidad educativa para el
registro y atención de la violencia en las escuelas.
Participación estudiantil para la prevención de la
violencia escolar. Identificación de espacios inseguros dentro de la IE y
alrededores y formulación de propuestas de solución
Fortalecimiento del trabajo en red con actores de la
comunidad para la protección y prevención de la violencia
en el entorno escolar
Estrategia de implementación por fases
Proceso Organización Implementación
formativo interna y proceso en IIEE
de adaptación de
tareas y recursos
Dirigido a ECER, • A cargo de
ECEU, EICE/SP a EICE/SP y CGB
cargo de MINEDU A cargo de EICE y • Asistencias
y CISE PUCP SP técnicas
Proceso formativo 2023
ECER ECEU EICE/SP
Sesiones Sesiones
Sesiones
magistrales magistrales
Jornadas de magistrales
capacitación
(4 al año) Trabajos en Asistencias
Trabajos en grupo
grupo técnicas
Desarrollo de
Implementación de
capacidades dirigido Visitas a 4 IIEE
tareas dirigidas al
a EICE/SP que se focalizadas al año:
Implementación
incorporen a partir CGB en IIEE
1 visita por fase
de mayo focalizadas
Consolidación, Consolidación,
revisión y revisión y Presentación de
presentación de presentación de reportes de
reportes de reportes de ejecución de
ejecución de ejecución de tareas por fases
tareas por fases tareas por fases
114 horas al año 80 horas al año 128 horas al año
(Certificado PUCP) (Constancia PUCP) (Certificado PUCP)
Ejercicio Mentimeter
1. Observa el siguiente video:
Miedo en el primer día de clases | UNICEF
Ejercicio Mentimeter
2. Reflexionamos a partir de estas preguntas:
• En tu experiencia siendo estudiante, ¿viviste
una situación similar?
• En tu experiencia como especialista, ¿crees
que en tu localidad algún/a estudiante ha
sentido miedo en su primer día de clases?
¿Por qué es importante un Programa de
prevención de la violencia en el entorno
escolar?
V. Física: 32
SiSeve
148 casos V. Psicológica: 83
(2023)
V. Sexual: 33
CEM (2023) 6903 casos 06 a 17 años
Algunas creencias identificadas en la ENARES (2019):
• 34.5% de personas encuestadas cree que los niñ@s a los cuales no se les pega se vuelven malcriados
y ociosos.
• 21.5% considera que de conocer un abuso sexual a un niñ@, es mejor no intervenir.
• 26.9% considera que debe utilizar el castigo físico sin lesionar al niñ@
• 46.1% cree que los únicos que tienen derecho a pegarle a los niñ@ son sus padres
Impactos de la violencia
• Vulnera derechos de niñas, niños y
adolescentes.
• Afecta a todos los actores de la comunidad
educativa.
• Las experiencias y percepciones que las y los
estudiantes construyen sobre la violencia impacta
en su subjetividad y en cómo se relacionan
con los demás, se desarrolla así una dinámica
relacional que se expresa luego en actos violentos
(Di Napoli, 2012).
Comprensión de la violencia desde una
mirada socio-ecológica
No se puede desconsiderar y/o separar:
● lo individual de lo social, de lo político, de
lo cultural y de lo económico;
● lo pasado, lo presente y lo futuro;
● lo local, lo nacional y lo global;
● lo estructural y lo coyuntural;
● lo afectivo, lo cognoscitivo y lo social;
● lo próximo y lo lejano;
● los actos y los procesos;
● los efectos y las causas;
● lo grupal y lo singular
Comprensión de la violencia desde una
mirada socio-ecológica
● Dentro de los factores externos, para que se produzca la violencia
escolar, se encuentran la exclusión social y la justificación de
la violencia en la sociedad como categorías de riesgo, y éstas
también representan elementos que reflejan formas naturalizadas
de vincularse en nuestra sociedad (Díaz-Aguado, 2005).
● La violencia está vinculada a fragmentación y desigualdad
social que genera que algunos individuos experimenten deterioro
económico y social que rompe sus expectativas y proyectos de
vida. Este sin sentido puede asociarse a la emergencia de
comportamientos violentos en la escuela (Kaplan, 2006).
● La violencia está presente cuando las realizaciones afectivas,
somáticas y mentales de los seres humanos se encuentran por
debajo de sus potencialidades, es decir, sus necesidades no se
atienden ni visibilizan (Galtung, 2003)
Modelo socio-ecológico de violencia y convivencia
escolar (Adaptado de Benbenishty & Astor, 2005;
2008). (GRADE, 2019)
Galtung (2003)
Directa
Visible
Invisible
Estructural Cultural
Galtung (2003)
DIRECTA ESTRUCTURAL CULTURAL
• En la violencia directa La violencia estructural se • La violencia cultural se
(psicológica, física y produce a través de produce desde las ideas, las
sexual) una acción causa mediaciones “institucionales” normas, los valores, la cultura,
un daño directo sobre el o “estructurales”. Por la tradición, como aceptación
sujeto destinatario y no ejemplo, la injusticia social y “natural” de las situaciones
hay mediaciones que se diversas circunstancias donde provocadas por ella. (Jiménez-
interpongan entre el inicio muchas de las necesidades Bautista, 2012).
y el destino de las mismas. humanas no son satisfechas, • La violencia cultural da soporte
• Es una relación de a pesar de que si otros fueran y sentido a la violencia directa
violencia entre seres los criterios de y estructural.
humanos que sigue un funcionamiento y • Se centra en dos problemas: El
proceso sujeto-acción- organización estas uso del poder y la legitimación
objeto (Jiménez-Bautista necesidades lograrían del uso del poder.
2012). atenderse (Jiménez-Bautista • Su mecanismo psicológico es
2012). la interiorización.
El concepto de
Galtung (2003) violencia
comprende todo
aquello que,
Comportamiento pudiendo evitarse,
obstaculiza el
desarrollo humano
Visible (Galtung, 2003)
Invisible
Negación de
Actitudes necesidades
Detrás de un acto violento (violencia
directa) hay un porqué, detrás del porqué
hay intenciones (violencia estructural) y
detrás de las intenciones hay valores
(violencia cultural) que justifican y dan
sentido al acto-intención-valor.
(Jiménez-Bautista 2012)
Violencia en la infancia y
adolescencia
Factores protectores:
• Contextuales
• Familia y Comunidad
• Servicios de salud y educación de calidad
• Desarrollo de competencias socioemocionales, autonomía y conocimiento de derechos
Factores de riesgo:
• Creencias, estereotipos y prejuicios respecto a la apariencia física
• Pobre desarrollo de HSE
• Comportamiento agresivo o experiencia de violencia previa
• Ser la víctima de un abuso físico y/o sexual
• Estilo autoritario o negligente de crianza
• Ausencia de relaciones afectivas y habilidades socio-emocionales en la familia
• Exposición a la violencia en el hogar y/o la comunidad
• Sistema disciplinario escolar inconsistente o considerablemente severo
• Falta de una visión común y un proyecto educativo unificado
• Escasa supervisión y acompañamiento en la escuela
• Exposición a la violencia en los medios de difusión (televisión, radio, etc.)
• Violencia social y pobreza
• Entorno físico y ambiental deteriorado con poco apoyo institucional
Referencias
• Abramovay, M. (2005). Violencia en las escuelas: Un gran desafío. En: Revista Iberoamericana de Educación Nº38.
• Bleichmar, S. (2008). Violencia social-Violencia escolar: De la puesta de límites a la construcción de legalidades. Noveduc.
• Boggino, R. (2012). Cómo prevenir la violencia en la escuela: estudio de casos y orientaciones prácticas. Homo Sapiens
Ediciones.
• Díaz-Aguado, M. (2005). Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla. Revista Iberoamericana de Educación,
37, 17-47.
• Del Rey, R.; Ortega, R. (2007). Violencia escolar: claves para comprenderla y afrontarla. Revista de Investigación Educativa
Escuela Abierta, 10, 77-89.
• Di Napoli, P. (2012). La construcción simbólica de las violencias en la escuela. Instituto de Investigaciones en Ciencias de
la Educación (IICE).
• Eljach, S. (2011). Violencia Escolar en América Latina y el Caribe: Superficie y fondo. Panamá: UNICEF.
• Galtung, J. (2003). Paz por medios pacíficos. Paz y conflicto, desarrollo y civilización. Gernika Gogoratuz.
• Kaplan, C. (dir.); Castorina, J.; Kantarovich, G; Orce, V.; Brener, G.; García, S.; Mutchinick, A. y Fainsod, P. (2006). Violencias
en Plural. Sociología de las violencias en la escuela. Miño y Dávila
• MINEDU (2021). Encuesta nacional de convivencia escolar. [Link]
• Trigoso, A. (2016). Procesos Psicosociales comunitarios en docentes de escuelas públicas y docentes PUCP a partir de la
Diplomatura en Educación Socioemocional para la convivencia escolar. Pontificia Universidad Católica del Perú.
