Aprendamos en
Análisis de los
comunidad
Fascículos
Departamento de Educación
Preescolar
Agenda Día 1
Bienvenida
Presentación
Reconocimiento de nuestro contexto
Acciones que transforman, aprendamos en
comunidad
Hacia la integración curricular. Los procesos
de contextualización y codiseño de
contenidos.
Los campos formativos para comprender y
transformar nuestra realidad
Los ejes articuladores: pensar desde
nuestra diversidad
Presentación
¡Aprendamos en comunidad! es una serie de materiales educativos que la
Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu) pone a
disposición de los colectivos docentes con el propósito de apoyar la
concreción curricular del Plan de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria 2022, mediante orientaciones que acompañen la
elaboración de los programas analíticos e impulsen la creatividad en la
planeación didáctica a través de algunas formas de integración curricular.
La publicación de estos fascículos busca acompañar el proceso de concreción
del Plan de Estudio 2022 propuesto e impulsado por la SEP. Se invita a figuras
docentes, directivas y de asesoría técnica pedagógica a que, de forma
individual y colectiva, los consulten y utilicen para continuar el diálogo y
trabajar alrededor de sus planteamientos. Con ello esperamos contribuir a la
transformación de las escuelas y a la forma como aprendemos y enseñamos
en comunidad.
Reconocien
do nuestro
contexto
Concreción curricular
Acciones que transforman,
aprendamos en comunidad
Conformación del colectivo
docente
Lectura Crítica de Realidad
Construir el Diagnóstico
Socioeducativo. Pag. 2/2
Texto del párrafo
Acción 1
Conformación de los
colectivos
Educadora Edu. Fisica Edu. Artística-
Música
Conformación de los
colectivos
Edu. especial
Directora
1.- Su construcción se realiza de acuerdo con las
decisiones, los tiempos y las condiciones de cada
escuela; de ahí que su alcance, contenido y grado
de avance sea distinto en cada caso.
Para la
construción del 2.- Se trabaja en colectividad, a partir del
Programa diálogo continuo con la comunidad y la
construcción de acuerdos en favor de los
Analítico y procesos de enseñanza y aprendizaje.
Programa de
3.- Su construcción implica un proceso de trabajo continuo; es
Mejora Continua decir, no se elabora en un solo momento ni de principio a fin,
sino que se enriquece en forma constante a partir de las
es importante reflexiones y necesidades del colectivo docente y demás
integrantes de la comunidad escolar, así como de lo que se
considerar que: observe durante su puesta en práctica.
No existe un formato o un procedimiento único para
elaborarlo. El trabajo y la experiencia del colectivo
docente construye los caminos y las estrategias
para su conformación.
Lectura de la
Realidad
(Análisis del
Proceso de
contexto
socioeducativo de la
Mejora
escuela)
Continua
Program
a
Analítico
Formulación
del Programa
Contextualización
Analítico
Programa de
mejora
continua
▪Es un ejercicio participativo donde cada voz y mirada de
quienes integran la comunidad escolar –docentes, familias,
estudiantes, etcétera– es escuchada y tomada en cuenta;
▪Permite reunir información relevante y suficiente de
nuestra escuela, nuestro contexto y de quienes integramos
la comunidad escolar.
Para la lectura
▪ Se alimenta de diversas fuentes;
de la realidad,
▪Tiene como principal insumo, para ser significativo, lo que
tomen en las personas sabemos, conocemos, experimentamos y
vivimos día a día, por lo que no se construye solamente con
cuenta que ... datos estadísticos;
▪El colectivo docente decide su estructura, contenido y
extensión;
▪Se construye, revisa y dialoga en el colectivo docente para
definir qué situaciones son relevantes y significativas;
▪ Se actualiza cada vez que lo requiere y la nueva
información ayuda a tomar decisiones a lo largo del ciclo
PROCESO DE MEJORA
CONTINUA
PROGRAMA PROGRAMA
DE MEJORA ANALÍTICO
CONTINUA
ACCIÓN 2
Ejercicio de lectura de la
realidad
Como colectivo docente conformado,
comenzaremos con el Proceso de Mejora Continua
• Leer la lectura Critica de la
realidad
• Ubicar los ambitos (pag.14-
PMC)
• Analizar los ámbitos seleccionados
(problematizar a través de
presguntas)
(pag.14- PMC) (pág. 11-14 - Fascículo 1)
El proceso de Mejora continua - pág. de la 8 -
(ejemplo de CTE pág. 2)
15
• Recabar la información
necesaria
(pag.14- PMC) (pág. 10 - Fascículo
1)
• Integrar una narrativa y
analizarla
(pág. 15- PMC) (pág 4-6 ejemplo del
CTE)
• Priorizar las problemáticas
identificadas
(pág. 15 PMC)
pág. 16 - PMC
ACCIÓN 3
Ejercicio de lectura de la
realidad
1.- Realiza el listado de las problemáticas atender
2.- Después determina ¿En qué programa lo voy atender? programa
Analítico o en el Programa de Mejora Continua (pag.14- PMC)
(Anexo 5 del FI del CTE) (2 para el programa analítico y 2 para el
programa de mejora continua)
Pág. 17 -
PMC
• Hacia la
integración
curricular.
• Los campos
formativos para
comprender y
transformar
nuestra realidad
INTEGRACIÓN CRURRICULAR
La integración curricular se propone como un proceso
que requiere de la experiencia, el aprendizaje y la
creatividad de los colectivos escolares para que los
componentes propuestos en el Plan de Estudio 2022 –
perfil de egreso, ejes articuladores, campos
formativos, contenidos, procesos de desarrollo de
aprendizajes– adquieran sentido y se articulen en
favor de hacer pertinente y situado el trabajo
escolar.
¿Cómo podemos articular los contenidos para
abonar al conocimiento, comprensión y
transformación de la situación o problema de
interés?
CONTEXTUALIZACIÓN
Página 5 - PMC
La contextualización permite que los contenidos curriculares incluidos
en los programas sintéticos cobren sentido para los procesos
formativos que las y los docentes desean impulsar con y entre sus
estudiantes, a partir del análisis del contexto socioeducativo –lectura
de la realidad– que han venido realizando en colectivo. Es decir, la
contextualización promueve el paso desde una enseñanza centrada en
y por los contenidos a una donde éstos se utilicen para acercarse a
conocer, analizar, comprender y transformar nuestra realidad.
Cabe señalar que al realizar esta contextualización no se parte de cero,
sino que los trabajos de lectura de la realidad y de problematización
que se han llevado a cabo en torno a las situaciones o problemas de los
contextos local, regional, nacional o global ayudan a identificar,
organizar y, sobre todo, a mirar desde otro lugar los contenidos
TAMBIÉN PODEMOS LEER SOBRE CONTEXTUALIZACIÓN EN
previstos en los programas sintéticos.
LA PÁGINA 67 DE PROGRAMA SINTÉTICO
Los campos formativos:
El programa analítico se elabora por los colectivos docentes cuando, a
partir de la lectura de la realidad, trabajan en torno a la
contextualización de los contenidos de los programas sintéticos,
incorporan contenidos locales que consideran necesarios –codiseño de e
pl s,
m o
contenidos– y construyen estrategias
drffwerw orientadas a la planeación si nid
na te
didáctica. u on
n c
so de
o a
N
m
su
• Permiten integrar saberes y conocimientos de distintas
disciplinas y visiones para acercarse a la realidad que se
desea estudiar (SEP, 2022b)
• Fomenta el pensamiento crítico y nuestros vínculos
socioafectivos, necesarios para contribuir a transformar el
entorno.
TAMBIÉN PODEMOS LEER SOBRE CAMPOS FORMATIVOS EN
LA PAGINA10 DE PROGRAMA SINTÉTICO
Promueve experiencias
individuales y colectivas que
favorecen la construcción de la
identidad, así como el sentido de
Los campos formativos:
pertenencia a diversos grupos,
interdependencia y compromiso
Reconoce la ,diversidad de formas de
colectivo.
comunicación y expresión para conocer,
De lo pensar, comunicar, representar,
Humano y lo
Lenguajes Los ycuatro
interpretar nombrarcampos formativos
al mundo.
que integran la propuesta
Comunitario curricular 2022
–Ética, Naturaleza y Sociedades;
Situación o Lenguajes; De lo Humano y lo
Comunitario; y Saberes y
problema Pensamiento Científico– se
pueden articular para
problematizar, analizar,
comprender y transformar las
Ética, Saberes y situaciones o problemas que
Naturaleza y Pensamiento reconocieron como parte del
Sociedades análisis del contexto
Científico
socioeducativo de su escuela
(lectura de la realidad).
Favorece la indagación, exploración,
Favorece la relación del ser humano con la sociedad y
conocimiento y comprensión de los
la naturaleza desde una mirada crítica sobre los
fenómenos naturales y su relación con
procesos sociales, políticos, naturales y culturales;
lo social, desde la perspectiva de
ofrece experiencias de aprendizaje que posibilita la
diversos saberes, incluyendo el
construcción de una ciudadanía ética, responsable,
científico.
participativa, comunitaria y democrática.
Este campo puede ayudar a Este campo puede ayudar a que
que estudiantes…
·Reconozcan el lugar que se
Los campos formativos: estudiantes…·
sensaciones,
expresen
emociones
las
o
le ha dado a los mosquitos y experiencias individuales o
otros insectos –como los familiares que hayan tenido en
chapulines, hormigas, su relación con los mosquitos;
gusanos de maguey, ·Reconozcan la manera en que
etcétera– en nuestras diferentes culturas las han
culturas mesoamericanas,
Lenguajes expresado por medio de la
siendo inspiración para literatura, la danza, el cine,
distintas formas de entre otras formas de expresión
literatura, denominación de Transmisión artística, así como el nombre de
lugares, elaboración de del dengue y el los mosquitos y las
platillos, entre otras enfermedades que se derivan de
prácticas que nos dan zika sus picaduras en las diferentes
identidad como comunidad;
·Distingan aquellas prácticas
en nuestra lenguas que se hablan en la
escuela y la comunidad;
que pueden poner en riesgo comunidad ·Consulten y elaboren
la salud para encontrar producciones orales, escritas,
alternativas de solución. visuales y auditivas para la
De lo
divulgación científica y la
Humano y lo
promoción de nuestra
Comunitario biodiversidad;
·Difundan algunas medidas de
prevención que se pueden
seguir en los hogares, la escuela
y la comunidad, según las
condiciones físicas y
ambientales del territorio.
Los campos formativos:
Este campo puede ayudar a que
Saberes y estudiantes…
Pensamiento ·Conozcan acerca de los mosquitos
transmisores del zika y dengue,
Científico
entre otros tipos de mosquitos
que existen en la región, entidad o
Transmisión el mundo;
del dengue y el ·Comprendan la manera en que se
reproducen, pero también los
Ética, zika valoren como parte de nuestra
biodiversidad, reconociendo su
Naturaleza y en nuestra función en diversos ecosistemas;
Sociedades
comunidad ·Puedan identificar factores
sociales e industriales que afectan
dicha biodiversidad, así como
algunas medidas y soluciones para
contribuir a su preservación, a la
Este campo puede contribuir a que estudiantes… vez que previenen la transmisión
·Reflexionen de forma crítica acerca de la manera en que diferentes de picaduras en personas, por
sociedades, incluyendo la nuestra, se han relacionado con este tipo ejemplo, los repelentes naturales
de biodiversidad que utilizan algunas personas de
–Incluyendo mariposas, abejas, cucarachas, hormigas, etcétera–, la comunidad.
para favorecer el desarrollo de una postura ética que nos oriente
para coexistir.
CONTENIDOS CURRICULARES
Página 6 - PMC
La organización de los contenidos curriculares incluidos en los
programas sintéticos no es secuencial ni obedece a un criterio
particular; es decir, ninguno es más importante que otro, sino que,
en este proceso de contextualización, corresponde a cada colectivo
vincularlos y organizarlos con las situaciones o problemas
identificados a partir de la lectura de la realidad.
Para vincular los contenidos incluidos en los programas
sintéticos con las situaciones o problemas identificados en
el proceso de lectura de la realidad, pueden responder
preguntas como:
¿Qué contenidos nos pueden ayudar a ¿Qué contenidos es necesario trabajar con
las y los estudiantes porque les permiten
analizar, comprender, explicar y
ampliar su conocimiento, comprensión y
transformar esta situación o problema?
análisis de esta situación o problema?
CONTEXTUALIZACIÓN
El Programa Sintético menciona en la página 68 que, como resultado
de este ejercicio de análisis, el colectivo docente deberá tomar
decisiones en torno a los contenidos que formarán parte de su
Programa Analítico, a saber:
Contenidos sin Se incorporan al Programa Analítico tal como aparecen en el
Programa Sintético.
ajustes
Son aquellos que, manteniendo su esencia, requieren ser
Contenidos contextualizados de manera más pertinente a las condiciones
contextualizado particulares de las y los estudiantes y del contexto.
s:
Son aquellos que no están presentes en el Programa
Contenidos
Sintético, y que corresponden a contenidos locales o
nuevos regionales, que será necesario incorporar al Programa
Analítico, a partir del análisis que realizó el colectivo
docente.
Página 67 - 68 - PROGRAMA
SINTÉTICO FASE 2
Acción 4
Segundo plano:
Contextualización
Analicen en colectivo que campos
formativos ubicarán en los ámbitos
seleccionados
Analicen en colectivo los contenidos
pertinente de atender
Realicen el ejercicio de reflexión sobre
las elecciones de contenidos
Ejercicio de contextualización y codiseño de contenidos a
partir de los aportes que ofrecen los campos formativos en
relación con la situación identificada
De lo Saberes y
Humano y lo Pensamient
Comunitario o Científico
Transmisión
del dengue y el
zika
en nuestra
comunidad
Saberes y
Ética,
Pensamient
Naturaleza y
o Científico
Sociedades
Los ejes
articuladores:
pensar desde
nuestra
diversidad
Proceso de integración
curricular
Ejes articuladores
Desde esta Los ejes articuladores El plan y los programas
La justicia permiten desarrollar el
perspectiva, el Plan de estudios 2022,
curricular de Estudio 2022 currículo desde una expresan en los 7 ejes
implica que perspectiva ética para capacidades humanas,
propone siete ejes
aprender y enseñar rasgos propiamente
nadie se articuladores como
humanos de la
en, desde y para la
quede atrás ni el componente formación de
comunidad. Ayudan a
curricular que ciudadanas y
fuera; que mirar, desde
contribuya al diferentes ciudadanos de una
toda niña, desarrollo de un sociedad democrática,
perspectivas, las
niño, conjunto de situaciones o
desde la perspectiva
plural y diversa como la
adolescente y capacidades para problemas de nuestra
mexicana. Estos
joven vivir y convivir realidad para evitar
conectan con los
como agentes generar, profundizar o
encuentre en contenidos de
sociales que acrecentar las
diferentes disciplinas
el espacio condiciones de
reconozcan y dentro de
escolar las valoren los
desigualdad y un campo de formación
exclusión basadas en
condiciones principios de y, al mismo tiempo,
el género, la condición conectan las acciones
que les libertad, igualdad, física, sociocultural, de enseñanza y
permitan ser y respeto, justicia, económica o de otro aprendizaje con la
crecer en equidad y, desde tipo (SEP,
Plan 2022).
de Estudios. Pág. 89- de las y los
realidad
Fascículos 04, pág. 04
ahí, construir estudiantes en su vida
comunidad. 121 cotidiana.
comunidad.
Fascículos 04, pág. 05
Los ejes
articuladores
tienen una doble
función: vincular el
currículo con las
situaciones o
problemas de
nuestra realidad,
así como ampliar
las formas en que
miramos y
pensamos los
conocimientos, las
sociedades, el
mundo y la vida en
general. En el
siguiente esquema
se presentan
algunos de los
aportes que ofrece
cada uno de los
ejes articuladores
para estos
propósitos:
ACCIÓN 5
Ejes articuladores
Como colectivo docente determinen y
seleccionen:
¿Qué ejes articuladores
articulan con la problemática y
con los campos elegidos?
Vean con ejemplo las
páginas
11-16 del fascículo 4
Plan de estudios en la página, 103-135
Agenda Día 2
Metodologías Sociocríticas
Evaluación Formativa
El trabajo con, desde y para la
comunidad
Integración del programa analítico:
puente hacía la planeación del aula
Proyectos integradores
¿Cuáles son las etapas?
1- Planteamiento del proyecto y plan 2- Implementación
de trabajo:
• Proceso de investigación, búsqueda,
• Fijación de los objetivos del tratamiento y análisis de la
proyecto, los entregables, el información.
impacto esperado. Se pueden • Interacciones entre estudiantes y
presentar opciones o dejar libre docentes (orientación,seguimiento).
elección de las temáticas. • Creación de un producto fi nal que
• Organización de los equipos y los alumnos eligen (presentación,
distribución de las infografía, murales, exposición,
responsabilidades para que todos video, canción, discurso, encuesta,
tengan responsabilidades y juego, concurso, debate…)
funciones que asumir. 4- Evaluación de los resultados
3- Presentación
• Posibilidad de presentar • Promover la autoevaluación de cada
públicamente alguna(s) miembro del equipo y la evaluación
actividad(es) del proyecto y/o el entre pares, además de la evaluación
resultado fi nal. La presentación en plenario (lecciones aprendidas). •
pública acrecienta la motivación. La evaluación debe centrarse en las
habilidades mentales, valorar el
camino hacia el aprendizaje y no solo
en los resultados
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
Enfoque centrado Desarrollo de la
en el estudiante metacognición
Continuidad y Orientación al
retroalimentación crecimiento y la
constante mejora
EVALUACIÓN FORMATIVA
EN PREESCOLAR
La evaluación formativa se centra en el desarrollo integral de los
niños, incluyendo aspectos cognitivos, emocionales, sociales y
físicos. Se prioriza la observación continua y sistemática de los niños
en diferentes situaciones de juego y aprendizaje.
Se prioriza la
Observación
observación Consideraciones
continua y sistemática
para la
sistemática Evidencias
evaluación
múltiples formativa en
Retroalimentación
positiva preescolar
ACCIÓN 6
Tercer plano: Formulación del
Programa Analítico
Programa Sintético pagina 64-
65
Enunciar de manera general, algunas vinculaciones y
metodologías (proyectos, aprendizaje basado en problemas,
estudios de caso, secuencia didáctica, enseñanza
globalizada, entre otras).
Una vez delimitados los contenidos que integran el programa
analítico, y dado que el programa sintético organizar la
secuenciación y la temporalidad, para definir cómo se abordará
a lo largo del ciclo escolar.
Determinar las Sugerencias de Evaluación Formativa
El trabajo
con, desde y
para la
comunidad
EL TRABAJO DESDE LA COMUNIDAD ...
Supone reconocer que lo que se hace en la escuela tiene sentido en la
medida en que entran en diálogo los saberes y las experiencias de la
comunidad con las motivaciones, necesidades y expectativas de las
personas que participan en los procesos educativos.
EL TRABAJO CON LA COMUNIDAD...
Implica favorecer una diversidad de interacciones y relaciones con
el fin de poner en juego ese conjunto de saberes, intereses y
motivaciones entre quienes concurren en la escuela para aprender
con y de otros, y de esta manera construir vínculos comunitarios.
EL TRABAJO PARA LA COMUNIDAD...
Requiere vincular la labor que se despliega en y desde la escuela con
las situaciones del contexto local, regional y global, con miras a
comprenderlas y transformarlas en favor de un estar bien personal y
comunitario, y con el entorno.
EL TRABAJO EN LOS TRES ESCENARIOS –AULA, ESCUELA,
COMUNIDAD– NO IMPLICA EL DISEÑO DE TRES PROYECTOS
DISTINTOS PARA TRABAJARSE POR SEPARADO; MÁS BIEN, INVITA
A PENSAR CÓMO SE PUEDE PARTICIPAR DESDE CADA ESCENARIO
PARA CONTRIBUIR A LA REFLEXIÓN, ANÁLISIS O
TRANSFORMACIÓN DE LAS DISTINTAS SITUACIONES O
PROBLEMAS IDENTIFICADOS.
EL PROCESO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR PERMITE
ENTRELAZAR LOS DISTINTOS COMPONENTES CURRICULARES CON
EL FIN DE DESPLEGAR EXPERIENCIAS FORMATIVAS
SIGNIFICATIVAS Y RELEVANTES PARA LA COMUNIDAD ESCOLAR.
EN EL FASCÍCULO 6 HALLARÁN ORIENTACIONES DESTINADAS A
APOYAR LA INTEGRACIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO COMO
PUENTE PARA LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
ACCIÓN 7
Escenarios: aula, escuela y
Analicemos los ejemplos de las
comunidad
páginas 9-12 del fascículo 5
Analizar que acciones formativas se
pueden realizar.
Ubicar en que escenarios se
desarrollarán
Determinar actores que participan
Integración del
programa
analítico: puente
hacia la
planeación de
aula
Proyecto integrador: una ruta de acción colectiva
Contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizajes
Es posible abordarlos en varias situaciones o
Participantes
Es deseable que participen estudiantes de todos
los grados o fases para abordar una situación o
problemas identificados en la lectura de la
realidad. Su selección nunca es fija y puede
problema de interés, aunque cada uno lo haga de
variar durante la planeación didáctica a partir de
manera diferenciada.
las motivaciones o intereses que surjan en el
camino.
Intereses de Intencionalidades y acciones
aprendizaje
Reconocer lo que motiva e interesa a estudiantes,
así como lo que esperan hacer y aprender puede
formativas
Considerar aquello que esperamos que ocurra
para cambiar y transformar la situación o
inspirar el diseño de acciones formativas que les problema de interés e imaginar otras formas de
impulse a conocer, analizar, cuestionar y ser, pensar o actuar permite proponer acciones
transformar su realidad. formativas en torno a las cuales se puede trazar
una ruta de acción común.
Evaluación Tiempo y
Implica valorar los procesos en cualquier momento La determinación del tiempo y el espacio destinado al
formativa
del trabajo didáctico, ya que esta valoración no lugares una decisión que
desarrollo del trabajo didáctico
depende de sus intencionalidades, de la naturaleza de
necesariamente tiene que hacerse al final del
las propias situaciones o problemas de interés, del tipo
camino. Lo importante es que permita mirar el de acciones formativas que se acuerde desplegar y de
aprendizaje como una espiral en constante la forma en que decidan su organización. Siempre es
expansión, por lo que siempre se pueden posible hacer ajustes durante la planeación didáctica.
reconocer nuevos puntos de partida.
Procesos de Desarrollo de
Aprendizajes
Ubicar los procesos de desarrollo de aprendizajes que
permiten a sus estudiantes movilizar lo que saben y
pueden hacer. Se trata de mirar el proceso como un
continuo en espiral, en el que los aprendizajes no son
estáticos, lineales o puntos de llegada, sino procesos
abiertos y flexibles a las condiciones, intereses y
experiencias de cada estudiante y grupo.
Los procesos de desarrollo de aprendizajes contribuyen a
configurar estrategias didácticas para que sus
estudiantes analicen, reflexionen, comprendan,
cuestionen e intervengan en las situaciones o los
problemas identificados.
Consideren de manera simultánea los contenidos y los
procesos de desarrollo de aprendizajes, ya que se
implican mutuamente: es posible que la revisión de un
proceso de desarrollo de aprendizaje ayude a la
ACCIÓN 8
Proceso de desarrrollo de
aprendizaje
Analicemos los ejemplos de las
páginas 9-11 del fascículo 6
Identifica que PDA pueden
utilizar para fortalecer el
aprendizaje de los niños
en la escuela
Proyectos
integradores
Partir de situaciones o
problemas identificados en
el proceso de lectura de la
realidad que realizan las
comunidades. Sobre los proyectos integradores
Se apoyan en la articulación de
diferentes campos formativos • Aquí se parte de una noción de
como herramienta para el
proyectos integradores como el
análisis, la comprensión y la
transformación de las medio didáctico para vincular el
situaciones o problemas trabajo escolar con las situaciones o
identificados. problemas que son de interés para
Se construyen desde, con y las comunidades.
para las comunidades
escolares, a partir de un • Los procesos educativos que se
proceso dialógico, flexible y desarrollan en y desde la escuela se
abierto. integran a partir de los intereses,
motivaciones y necesidades de sus
Apuntan al cambio y a la integrantes.
transformación.
GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN
