Universidad Alfa y Omega.
“Formando profesionales
con vocación”.
Asignatura: Educación
Ambiental.
3. Educación ambiental
formal.
Nombre del docente: Mtro. José Leopoldo Jiménez Obispo.
En el terreno específico del ambientalismo, en muchos de estos movimientos, las ONGS y
otras asociaciones han desempeñado un papel fundamental para impedir que los avances de
la economía neoliberal depreden y destruyan definitivamente ecosistemas de alto valor
ecológico, comunidades indígenas, culturas en peligro de extinción.
3. Educación ambiental
formal.
La Educación Ambiental
constituye un área importante
dentro del actual currículum
escolar, la incorporación de la
dimensión ambiental al
contexto escolar ha atravesado
diversos momentos.
Concepto de Educación ambiental
formal. De acuerdo con Enkerlin et al. 1997 citado por Flores (2014), se
conoce como educación formal a la que se imparte dentro de los
planes escolares o currícula de los diferentes niveles en los sistemas
educativos.
En el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental que se celebró en Jalisco, en 1992, se llegó a las
siguientes resoluciones sobre la Educación Ambiental y la educación básica y media superior:
Debe concebirse la educación en general como un proceso no solo de mera aplicación
de técnicas, sino que incluya la participación de los estudiantes, estimule su
pensamiento e imaginación y fomente actitudes creativas y críticas, solidarias y de
respeto a los derechos humanos, la paz, el ejercicio de la democracia y la vida en
general.
Los programas de Educación Ambiental implementados en las escuelas
deben desarrollarse a partir de investigaciones regionales en las
diferentes disciplinas. Asimismo, estos programas deben ser evaluados
por continuamente por los propios profesores.
Debe promoverse la cooperación y el intercambio a
través de proyectos, para que las organizaciones y países
que financien este tipo de actividades, destinen más
fondos a proyectos de Educación Ambiental regional.
La formación de redes y asociaciones de educadores ambientales
regionales sirve tanto para la propia superación profesional, como para
facilitar la gestión antes las instituciones educativas de la incorporación
de la dimensión ambiental en las actividades escolares.
Debe promoverse la Educación Ambiental como una oportunidad
para educar a niños discapacitados y para canalizarlas inquietudes
de los jóvenes.
El problema de mayor gravedad y urgencia que enfrenta la sociedad actual es el
deterioro de la calidad de vida como consecuencia del deterioro ambiental. Este
deterioro no solo está afectando a la generación presente sino que coloca en
riesgo la posibilidad que las generaciones futuras puedan satisfacer sus
necesidades (Enkerlin et al, 1997; Flores, 2014).
Gimnasia Cerebral.
3.1. Teorías pedagógicas básicas y su nexo en la
educación ambiental.
Teoría Elementos/objetivos Síntesis Autor
Naturalista: idea fundamental de que la naturaleza supone una fuente de estímulos
en la salvaguarda y en la protección de valores y de recursos del propio entorno.
inagotables para el
desarrollo humano en todas sus facetas y capacidades: cognitivas, afectivas, creativas,
espirituales, vivenciales, sociales, etc.
Conservacionista/recursista: énfasis en una visión de la naturaleza y del entorno como
recursos
materiales agotables; de ahí su necesidad de conservación (el agua, el suelo, el aire, la
energía, las plantas, los animales, los minerales, el patrimonio genético, el patrimonio
construido, etc.).
Orientada a la resolución de problemas: engloba todas aquellas posiciones que consideran el
ación general de sus estructuras psíquicas y físicas.
medio
ambiente como un conjunto de problemas que hay que resolver.
Corriente sistémica: análisis sistémico permite identificar los diferentes componentes de un
sistema
socioambiental, y poner de relieve las relaciones entre sus componentes biofísicos y
sociales para así poder comprender globalmente la realidad, sus problemas y su evolución a lo
largo del tiempo.
Científica: modelos de trabajo de las Ciencias Naturales y de la investigación del medio.
Humanista: visión humana del medio ambiente como síntesis integrada entre naturaleza y
cultura.
Moral/ética: desarrollo de valores éticos que invita al incremento de una moral ambiental, y de
una serie
de códigos éticos que se traduce en comportamientos socialmente deseables en el mundo
social y profesional
(Elaborado a partir de Pérez y
Holística: no es suficiente considerar los aspectos externos a los individuos, sino que hay
que pensar
Corrientes en educación
ambiental.
3.2 Educación ambiental como proceso educativo
transversal.
Moreno (2004) define transversalidad curricular como el
“conjunto de características que distinguen a un modelo curricular cuyos
contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá de los espacios disciplinares y
temáticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios que en ocasiones cruzan el
currículum en diferentes direcciones, en otras sirven de ejes a cuyo alrededor
giran los demás aprendizajes, o de manera imperceptible y más allá de límites
disciplinares impregnan el plan de estudio de valores y actitudes que constituyen
la esencia de la formación personal, tanto en lo individual como en lo social”.
La educación ambiental, un eje
transversal.
En el sistema educativo existen diferentes proyectos de carácter transversal: la formación
en valores, la educación sexual, el emprenderismo, la prevención y atención de desastres, y
la educación ambiental; esta última entendida como el proceso de formación permanente a
través del cual las personas y las colectividades adquieren los conocimientos, actitudes y
valores necesarios para conocer y comprender su medio, sensibilizarse y actuar sobre él.
Temas
transversales.
1. Se plantean como contenidos que hacen referencia a problemas y conflictos de gran
trascendencia, que se producen en la actualidad y frente a los que es urgente la toma de
posiciones personales y colectivas.
2. Son contenidos relativos principalmente a valores y actitudes, a través de su programación
y desarrollo, así como de su análisis y comprensión de la realidad, se pretende que los
alumnos elaboren sus propios juicios ante los problemas y conflictos sociales, con capacidad
para adoptar actitudes y comportamientos basados en valores que sean asumidos de forma
racional y libre.
3. Son contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares, y ello en una
doble perspectiva, es decir, acercándolas y contextualizándolas en ámbitos relacionados con
la realidad y con los problemas del mundo actual, y dotándolas de un valor funcional o de
aplicación inmediata respecto a la comprensión y a la posible transformación positiva de
dichos problemas así como de la realidad misma.
Dificultades para la
transversalidad de la
educación ambiental.
● La fuerte inercia de la escuela para cambiar
formas de comportamiento y escala de valores.
● La incorporación de materias transversales al currículum escolar
dentro de la organización existente por asignaturas.
● La necesidad de concretar los contenidos de las materias
transversales.
● La necesaria formación del profesorado en estos temas.
● La escasa tradición del trabajo en equipo, especialmente con
padres y otras instituciones.
● La escasez de materiales curriculares.
● El problema de la evaluación.
Dibujo de
sensaciones.
(Terrón,
2004). Para Novo (1998) citado por Terrón (2004), las naciones como los
organismos internacionales expresan un sentimiento colectivo de
la necesidad de precisar una educación relativa al medio ambiente,
lo cual da lugar a las iniciativas de la UNESCO por auspiciar diversas
reuniones con este fin.
La problemática denominada “crisis ecológica” se reconoce como la
evidencia de una “crisis de civilización”, y su desarrollo se ubica,
nuevamente, en el curso del proceso histórico, como producto del
progreso y de la globalización económica (Novo, 2000), motor de la
intensificación de la brecha de las desigualdades sociales.
Las manifestaciones de los movimientos ambientalistas y de los economistas, porque
cuestiona los fines de la economía y su impacto en la problemática, de ahí que en las
declaraciones de la Carta de Belgrado se sugiera que los ciudadanos insistan en un tipo
de crecimiento económico sin repercusiones nocivas sobre la población, que no
deteriore el medio ni sus condiciones de vida; por que se encuentren formas de que
ninguna nación crezca o se desarrolle a expensas de otras, de que ningún individuo
aumente su consumo a costa de otros y por que los recursos del mundo den la
posibilidad de elevar la calidad de vida de toda la humanidad (UNESCO, 1977).
Enfoque de la educación ambiental y de los planes de
estudio de educación básica.
Momentos relevantes que suscriben la incorporación de la dimensión ambiental en la Educación Básica.
1986 1986-1989 1989 1991 1992 1993
CONALTE “Nuevo Acuerdo Nacional para
Decreto Programa Modelo la
Presidencial del 14 Diagnóstico de Modernización Educativo” Modernización
de febrero Plan Educativa Propuesta para la Educativa (SEP, 1993b) Ley General de
de 1986, Artículo Nacional 1989- Modernización Inicio de la Última Educación
5º (De Alba, de 1994 de la etapa, delinea las Pública, 1993
en Terrón, 2004) Desarrollo (Poder Ejecutivo Educación Básica orientaciones para la
1989- Federal y SEP, transformación de los
1994 (SEP, 1993b) 1989) (SEP, 1993b) planes de estudio
Propuesta
Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) -Enfoque de RIEB “Integra” las Aprendizajes
Reforma Educación competencias -Estándares de desempeño: conocimientos, nuevas formulaciones clave para
básica primaria. habilidades, actitudes y valores -Aprendizajes esperados -EA hechas durante el la educación
eje transversal (SEP, 2006) proceso de la RIEB. integral.
Momentos relevantes que suscriben la incorporación de la dimensión ambiental en la Educación Básica.
1993 2004 2006 2009 2011 2017
Educación Plan y
Educación Primaria Plan y programas de
Plan y programas Educación Secundaria Plan y
de estudio, y libros Preescolar programas de Plan de estudios 2011. estudio, y libros
programas de estudio, y libros Educación Básica (SEP, de texto de 1º
de texto (SEP, Programa (SEP, estudio, y libros de
1993b) 2004) de texto (SEP, 2011a) y 2º Grados
texto (SEP, 2006) 2009) (SEP, 2017)
3.4. Ambientalización de los centros
educativos.
La ambientalización se puede definir como “el reconocimiento de los impactos que se provocan en
la cotidianidad de la universidad y los cambios que deben producirse para contrarrestarlos”
(Benayas et al., 2002; Arellanes, 2016). En ese sentido, puede clasificarse en:
Docencia e investigación. Consiste básicamente en la incorporación de la variable ambiental en
los recorridos formativos.
Gestión de campus. Se enfoca en las acciones que eviten y minimicen los impactos en el medio
ambiente.
Vida universitaria. Engloba actividades de educación y participación ambiental, destinadas a
aumentar la sensibilización y promover conductas pro-ambientales de toda la comunidad
universitaria.
Pujol (2000) citado por Arellanes (2016) la clasifica en: estructural, en cuanto se requiere incidir en la gestión y
funcionamiento del centro; ciudadana, cuando pone énfasis en establecer los mecanismos de participación en y
desde el centro; y curricular, en el momento que apuesta por repensar el proceso de enseñanza-aprendizaje para
encontrar nuevas maneras de interpretación y acción del individuo y de la colectividad. La primera clasificación, se
puede decir, es basada en la operacionalización, y la segunda, en su destinatario. Cada gobierno la clasifica según
sus necesidades y criterios, lo importante es que se realicen acciones destinadas a incluir la dimensión ambiental de
manera integral en toda la universidad.
¿Cómo ambientizar en centro
educativo?
Proceso investigación-acción: Pretende comprender e interpretar prácticas sociales para cambiarlas y
mejorarlas.
Diseño y desarrollo de:
Acciones de sensibilización, comunicación y
motivación.
Actividades de observación, investigación,
diagnóstico.
Elaboración de un plan de acción.
Evaluación de los procesos.
Participación
en
la
1. Comités II. Información y
ambientales. comunicación.
Se reúnen periódicamente y conducen el proceso a lo
Rincones para informar sobre las actividades
largo de sus tres fases:
del Proyecto.
• Diagnóstico
• Plan de Acción
• Evaluación
1II. Gestión sostenible del IV. Integración
centro. curricular
Introduciendo los contenidos ambientales en las
Creando entornos más amables: competencias básicas, con una metodología de aprendizaje
Se mejoran o retocan algunos espacios del centro, como las que fomente la participación.
zonas de acceso, patios, rincones, etc. Trabajar estos aspectos, los docentes han creado materiales
diversos.
V. VI. Implicación con la ciudad
Participación
El alumnado voluntario forma grupos de ecovigilantes, y el
.
patrullas o grupos verdes, ecodelegados, etc., para cuidar medio natural.
Construcción de propuestas de mejora para
los espacios verdes, separar los residuos en el patio y en las nuestro
aulas, analizar y proponer mejoras en su entorno. entorno inmediato que involucren al alumnado con su
barrio.
VII. Trabajo
enRED.
Encuentros Intercentros.
Actividad integradora. En practica la Educación Ambiental.
Indicaciones: Integración de 6 equipos, cada equipo se organizará para el desarrollo de una de
las actividades propuestas en el documento “actividades de educación ambiental para las
escuelas primarias” de la UNESCO, la cual se presentará en la última sesión de la materia como
parte de la evaluación.
Bibliograf
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Pérez, J. G. y Llorente, T. P. (2006). Modelos teóricos contemporáneos y marcos de fundamentación de la educación
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Sauvé, L. (2004). Perspectivas curriculares para la formación de formadores en educación ambiental. Carpeta informativa
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Bibliograf
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Terrón, A. E. (2004). La educación ambiental en la educación básica, un proyecto inconcluso. Revista Latinoamericana de
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