BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y
LA PARTICIPACION
(BAP)
PRESENTA: NORMA BEATRIZ CARDOSO ORDAZ
MAESTRA ESPECIALISTA UDEEI 166
Octubre- 2023
¿A qué hacen
referencia?
Hace referencia a aquellos procesos metodológicos,
prácticas educativas, culturas, relaciones,
actitudes, ideologías, que en interacción con los
contextos: escolar, áulico y socio familiar;
obstaculizan, dificultan, limitan, discriminan o
excluyen a que un alumno o alumna, sin importar su
condición, ejerza plenamente su derecho a la
Educación Inclusiva (acceso, permanencia,
aprendizaje, participación y/o egreso oportuno).
Se considera que las BAP surgen de la interacción
entre los estudiantes y los contextos; las personas, las
políticas, las instituciones, las culturas y las
circunstancias sociales y económicas que afectan sus
vidas.
¿Cómo se determinan?
Su identificación implica realizar un
análisis contextual de los
contextos de manera corresponsable
entre la escuela y la UDEEI, lo cual
servirá para determinar el tipo de
atención y articular el trabajo entre
directivos, subdirectores, docentes,
madres, padres de familia y tutores
para actuar proactivamente en su
disminución y eliminación.
¿Los alumnos tienen
BAP?
En tal sentido el concepto de BAP cambia el enfoque
de identificar a los estudiantes “con necesidades
educativas especiales” a la idea de que las
dificultades educativas surgen de la interacción con
las personas, los recursos educativos, el currículo, las
condiciones físicas del espacio, entre otros, POR LO
TANTO LOS ALUMNOS NO TIENEN BARRERAS,
SINO QUE LAS ENFRENTAN O EXPERIMENTA.
Clasificación de las
BAP
BARRERAS CULTURALES
Se pueden generar entre el alumnado, las y los docentes,
directivos, administrativos, autoridades educativas,
personal de apoyo, padres y madres de familia,
miembros de la comunidad. Estas guardan relación con
las ideas, creencias, comportamientos, interacciones,
paradigmas, entre otras.
ACTITUDINALE
IDEOLOGICAS
S
Desconocimient
Apatía, rechazo,
o, prejuicios,
desinterés,
estereotipos
sobreprotección,
ante la
discriminación,
diversidad,
acoso, entre
etiquetación,
otras.
entre otras.
Clasificación de las
BAP
BARRERAS PRACTICAS
Están relacionadas con la accesibilidad y didáctica. Las
de accesibilidad hacen referencias a aspectos físicos de
la infraestructura que pueden impedir el acceso y la
participación del alumnado. Las didácticas guardan
ACCESIBILIDAD
estrecha relación en los procesos deDIDÁCTICA
Infraestructura
enseñanza y de
Ausencia de una
inadecuada, falta aprendizaje.
enseñanza flexible,
de apoyos, recursos
rigidez en las
y materiales
evaluaciones del
específicos para la
aprendizaje, no se
participación y/o
promueve el trabajo
aprendizaje, entre
colaborativo en el
otras.
aula, entre otras.
Clasificación de las
BAP
BARRERAS POLÍTICAS
Las pueden generar determinadas personas que
inciden directa o indirectamente con la o el alumno,
sobre todo entre directivos, administrativos o
autoridades educativas. Guardan relación con la
normatividad y legislación
Falta de normativos que regulen la
inclusión educativa, liderazgo no
compartido, asignación
inequitativa, entre otras.
A modo de conclusión
+ La clasificación de las BAP son: el punto de partida de una adecuada
intervención basada en el respeto a la diversidad con enfoque
inclusivo.
+ El trabajo de la escuela inclusiva se deriva en dos líneas. Por una
parte, detectar para eliminar o minimizar las barreras; y por otro lado,
identificar aquellos ajustes, recursos, apoyos, estrategias o materiales
que se requieran para el desarrollo potencial del alumnado.
+ Al eliminar barreras dentro de las aulas o los centros escolares, no
solo se beneficia a algún alumno en particular, sino que se logra
impactar en todas y todos los alumnos, ya que el principio de la
inclusión es el reconocimiento de la diversidad.
+ La inclusión no es una meta a alcanzar, sino un proceso permanente
de reconstrucción, ya que los contextos en los cuales se desenvuelve
una persona con alguna condición que lo ubica entre los grupos
vulnerables cambia constantemente y pueden generarse nuevas
barreras para el aprendizaje o la participación. De ahí la importancia
de entender que el trabajo de inclusión no es privativo de un servicio o
de un equipo de apoyo –la inclusión educativa no es sinónimo de
educación especial– y requiere de la participación dinámica y
constante de los diferentes actores que confluyen en el acto educativo.
REFERENCIAS:
Covarrubias, Pizarro P. (2019) Barreras para el
aprendizaje y la participación: una propuesta para su
clasificación. En J.A. Trujillo Holguín, A.C. Ríos Castillo
y J.L. García Leos (coords.), Desarrollo Profesional
Docente: reflexiones de maestros en servicio en el
escenario de la Nueva Escuela Mexicana (pp. 135-157),
Chihuahua, México: Escuela Normal Superior Profr.
José E. Medrano R
