Diplomado: “La Evaluación Formativa
desde los Campos Formativos en la Nueva
Escuela Mexicana
Sesión 5
SESIÓN 5
FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN POR CAMPOS
FORMATIVOS
- Definición y propósito.
- Enfoques integradores de la evaluación.
- Diseño de Evaluaciones Integradas.
- Estrategias para evaluar de manera
interdisciplinaria.
2
Acuerdo número 10/09/23 Por el que se establecen las normas generales para la
evaluación del aprendizaje, acreditación y promoción, regularización y certificación de
las alumnas y alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria.
3
• Que la LGE, en sus artículos 21 y 22, segundo
párrafo, establece que la evaluación de los
educandos será integral y comprenderá la
valoración de los conocimientos, las habilidades,
las destrezas y, en general, el logro de los
propósitos establecidos en los planes y programas
de estudio, por lo que las instituciones deberán
informar periódicamente a los educandos y a las
madres y padres de familia o tutores, los
resultados de las evaluaciones parciales y finales.
Acuerdo número 10/09/23
Acuerdo número 10/09/23
6
7
Fase 6 Secundaria
Acuerdo número 10/09/23
8
Artículo 11. Certificación. De conformidad con los requisitos
establecidos en el Plan de Estudio y los Programas de Estudio, la Autoridad
Educativa competente expedirá el:
a)Certificado de Educación Preescolar.
b) Certificado de Educación Primaria.
c) Certificado de Educación Secundaria.
Artículo 12. Acreditación y promoción anticipada.
9
ENFOQUES INTEGRADORES DE LA EVALUACIÓN
Se refiere a un método de
enseñanza y evaluación que
considera diversas dimensiones
del aprendizaje y del desarrollo
del estudiante, evitando
centrarse únicamente en el
conocimiento académico.
10
PERFIL DE EGRESO
11
La Nueva Escuela Mexicana (NEM)
propone una evaluación con enfoque
integrador para promover un
aprendizaje más holístico y significativo.
Este enfoque busca considerar no sólo el
desempeño académico, sino también las
habilidades socioemocionales y la
formación integral de los estudiantes.
12
Se trata de que sus aprendizajes no sólo
tengan sentido en el marco de la disciplina que
refleja los intereses especializados de los
adultos, ni únicamente en el aula, sino que
sean llevados a otros espacios de su vida
escolar y comunitaria para que construyan
nuevos significados con lo aprendido,
problematizando la realidad y fortaleciendo así
la educación de ciudadanas y ciudadanos que
participan en la construcción de una sociedad
democrática. 13
La evaluación debe concebirse como un
proceso continuo que ayuda a los
estudiantes a reflexionar sobre su propio
aprendizaje y a mejorar constantemente.
Que permita reconocer y valorar las
diferentes formas de aprendizaje y las
particularidades de cada estudiante,
promoviendo la inclusión.
Contribuya al bienestar integral de los estudiantes, no sólo a su
rendimiento académico.
14
¿Qué nos permitirá llegar a ello?
Trabajo por proyectos ya que son una
modalidad de trabajo didáctico que
reconoce la pertenencia de la
organización comunitaria dentro y fuera
de la escuela para lograr la formación
integral de los estudiantes en la medida
en que favorecen el desarrollo
psicosocial desde etapas tempranas de
manera continua y gradual; refuerzan
los procesos de aprendizaje colectivo,
permiten la construcción de una
perspectiva solidaria de la educación
con la comunidad.
15
La planeación de actividades de aprendizaje y la evaluación formativa son
acciones que se realizan de manera paralela.
En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa ocupa un lugar
central. Tal como lo plantea el Plan de Estudio 2022:
“La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra
dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo
que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes.”
(p. 80)
Planeación Evaluación
16
Analicemos un ejemplo:
17
Diseño de Evaluaciones Integradas:
18
¿Para qué evaluar? Para ampliar las oportunidades
de desarrollo y mejora educativa; fortalecer las
capacidades de las y los agentes educativos y generar
espacios de comprensión y diálogo entre ellos; y
plantearse metas y lograrlas con esfuerzos articulados
y responsables.
¿Qué evaluar? Prácticas, procesos, contextos, saberes
y conocimientos de las y los agentes educativos en
una ruta progresiva de mejora continua.
19
¿Cómo evaluar? A partir de herramientas y recursos
desarrollados con la participación de las y los propios agentes
educativos, impulsando la autoevaluación y la coevaluación en
los tiempos en que las necesiten, con una diversidad de
instrumentos y con el consenso necesario para determinar sus
fines, referentes, resultados y usos, en un marco de pluralidad
y retroalimentación permanentes.
20
En síntesis, las principales características de
una evaluación integral son:
Reconoce, la importancia y diversidad de
las escuelas y servicios educativos y, al
mismo tiempo, la relevancia del sistema
educativo;
Alinea los procesos de evaluación en torno
a un corpus común;
21
Hace visible a la totalidad de agentes educativos que
intervienen en la evaluación, y se asume una responsabilidad
compartida;
Establece un ambiente de confianza; y
Articula los resultados de las diversas evaluaciones para
construir un diagnóstico integral y un proyecto común de
mejora educativa.
22
23
¿Qué hacemos para mejorar?
Las y los agentes educativos definen, de manera individual y colectiva, orientaciones o
intervenciones específicas para promover la mejora a partir de los resultados obtenidos,
sus contextos específicos, las capacidades y recursos disponibles, así como el
planteamiento de los apoyos que requieren para su puesta en marcha.
El tema principal en este espacio de reflexión es el diseño de intervenciones específicas
de mejora con la finalidad de afrontar los problemas detectados y establecer rutas de
trabajo desde el campo de acción de cada agente educativo.
Trabajo
Jefes de
Directoras Subdirectoras social/
Sector Docentes USAER Prefectura
Supervisores y y orientación
subdirectores CAME
Directores educativa
24
25
26
27
28
La evaluación al servicio de la mejora continua de la educación es una
publicación digital de la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la
Educación. Octubre de 2022 29
Estrategias para evaluar de manera
interdisciplinaria.
La evaluación formativa implica la observación y documentación constante y
sistemática de información acerca del desenvolvimiento de niñas y niños en
las actividades y experiencias que se promueven desde la escuela.
Para registrar es necesario observar y prestar atención a:
•Lo que sucede en las interacciones y participaciones de cada niña y cada niño.
•Cómo se relacionan con sus compañeras y compañeros.
•Sus razonamientos, ideas y propuestas.
•Cómo resuelven lo que les demandan las actividades.
•Las explicaciones que elaboran acerca de algo.
•Cómo reaccionan ante diversas actividades 30
31
32
33
Evaluar habilidades y conocimientos de manera
interdisciplinaria puede ser un reto, pero hay diversas
estrategias efectivas que podemos implementar, tales como:
Proyectos que requieran la colaboración
de varias disciplinas. Por ejemplo, un
proyecto sobre el cambio climático
podría incluir Ciencias, Geografía,
Matemáticas y Educación Cívica. Evalúa
el proceso y el producto final.
34
Análisis de diálogo, que les permita presentar a los estudiantes un
problema real que aborde múltiples áreas de conocimiento,
solicitando que analicen,
discutan y propongan
soluciones, evaluando su
capacidad de aplicar lo
aprendido en un contexto
práctico.
35
Portafolios de aprendizaje donde los
estudiantes pueden recopilar
evidencias de su trabajo a lo largo del
tiempo, incluyendo reflexiones sobre
su proceso de aprendizaje y cómo han
integrado diferentes disciplinas.
Debates y mesas redondas sobre temas
relevantes que requieran conocimientos de
diversas áreas. Evalúa no sólo la
argumentación, sino también la capacidad de
escucha y la integración de diferentes
perspectivas.
36
Rúbricas que incluyan criterios
interdisciplinarios. Evalúa aspectos
como la creatividad, la colaboración,
la resolución de problemas y la
aplicación de conocimientos de
diferentes áreas.
37
Estas estrategias no solo evalúan el aprendizaje
de manera integral, sino que también fomentan
el desarrollo de habilidades críticas para la vida
real.
38
Lista de referencias:
Diario Oficial de la Federación (2019). Artículo Tercero Constitucional.
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5560457&fecha=15/05/2019#gsc.tab=0
Diario Oficial de la Federación (2023). ACUERDO número 10/09/23 por el que se establecen las normas
generales para la evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de
las alumnas y los alumnos de educación preescolar, primaria y secundaria.
https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5703099&fecha=27/09/2023#gsc.tab=0
El Plan de Estudio para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022, fue elaborado por la
Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública. Primera edición, 2024
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2024.
Evaluación al servicio de la mejora continua de la educación es una publicación digital de la Comisión
Nacional para la Mejora Continua de la Educación. Octubre de 2022.
Ficheros. Materiales de apoyo a la apropiación del Plan y Programas de Estudio 2022. Fase Intensiva CTE
ciclo escolar 2024-2025. disponible en http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/#!/
39
¡Gracias
!
Dra. Lupita Cocoba y
Mtra. Janeth Acosta
