UNIDAD 1

DESARROLLO
AFECTIVO
CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
INFANTIL
• CRECIMIENTO: cambios físicos de una persona a lo largo de su vida y
que son observables, medibles y cuantificables (estatura, peso,…).

• MADURACIÓN: cambios biológicos que afectan a la estructura y función

de las células (madurez motriz: huesos, madurez emocional: superar el
infantilismo, madurez cognitiva: aprendizaje).
• DESARROLLO: cambios psicológicos y formación progresiva de
las funciones propiamente humanas: el lenguaje, razonamiento,
autonomía,…Proceso que dura toda la vida.

• APRENDIZAJE: proceso de adquisición de conocimientos. Algo

nuevo que se aprende, se asimila, produce modificación en la
conducta o pensamiento. Ejemplo: rutinas.
 ¿QUÉ ES EL
DESARROLLO
AFECTIVO?
 DESARROLLO AFECTIVO

Conjunto de procesos relacionados con el mundo de los

afectos, las emociones y los sentimientos.
 AGENTES QUE
COMPONENTES
INTERVIENEN

• Afectividad • La familia
• Emociones
• Sentimientos • La escuela infantil
 COMPONENTES DEL DESARROLLO AFECTIVO
¿QUÉ ES LA AFECTIVIDAD?
Está constituida por la vivencia y la expresión de los
diferentes estados de ánimo del ser humano en su relación:
Con las personas más próximas.
Consigo mismo.
Con su entorno físico.
• Las principales manifestaciones de la afectividad son:
• Sentimientos
• Emociones

• ¿CÓMO? Con caricias, besos, abrazos, … sobre todo en la primera

infancia.

• La afectividad se asocia a estados placenteros (amistad, amor, …) y a

estados desagradables o molestos (odio, desprecio, pena…).
 LAS EMOCIONES
Son estados de agitación o excitación fisiológica
que aparecen en cada persona como respuesta
de un estímulo.
• Componentes de las emociones:
• La emoción la causa un estímulo. Ejemplo: una
situación de violencia.
• La emoción produce una respuesta fisiológica o estado
de agitación. Ejemplo: aumento del ritmo cardiaco.
• La respuesta e intensidad del estímulo es subjetiva.
Depende de la persona será diferente.
• Se da en un proceso temporal momentáneo.
• TIPOS DE EMOCIONES:

• Básicas: alegría, ira, tristeza, miedo, aversión y

sorpresa.

• Más complejas: vergüenza, orgullo,

culpabilidad o envidia.
 SENTIMIENTOS

Son las emociones pensadas y sentidas,

que permanecen aún en ausencia del
estímulo que las ha generado.
 DIFERENCIA ENTRE…
EMOCIONES SENTIMIENTOS
 Es innata (no es aprendida).  Requiere de conciencia
Espontánea e intensa. Surge lenta y
progresivamente
Observable externamente
Puede no observarse
De corta duración
De larga duración

No libro
 AGENTES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO
AFECTIVO
• LA FAMILIA
Tiene dos funciones:
 Asegurar la supervivencia del bebé proporcionándole lo que necesita.
Establecer una relación afectiva que estimule sus potencialidades.

Existe un vínculo entre el bebé y la persona adulta: el bebé por supervivencia

y el adulto por instinto (instinto maternal).
• LA ESCUELA INFANTIL
 Se produce la interacción con sus iguales y educadores/as infantiles.
Papel importante por su implicación e intervención en el proceso
socioafectivo y educativo.

Fuerte implicación emocional entre el educador/a y el niño/a:

 Debido a su corta edad.

 Gran número de horas que pasan en el centro infantil.
EL DESARROLLO EMOCIONAL
Las emociones básicas son estados afectivos que se
desencadenan de manera natural ante determinados
estímulos.

Las primeras emociones se manifiestan mediante la

sonrisa y el llanto.
Alegría
Enfado
Tristeza
Aversión
Miedo
Sorpresa
 ALEGRÍA ENFADO O IRA
• Manifiestan su bienestar • Expresan su malestar
mediante la sonrisa. mediante el llanto.
• Sonrisa social: respuesta a • Utiliza el enfado como una
la voz humana o ante un potente señal social que
rostro humano (persona reclama a la persona adulta.
conocida o no)
• 3 o 4 meses: sonrisa más
amplia y aparece la risa.
 TRISTEZA MIEDO
• Las expresiones de tristeza • Miedos más frecuentes:
son menos frecuentes. • Angustia de separación:
• Se produce cuando no hay ausencia de la persona con el
una atención adecuada y que tiene un lazo afectivo
sensible por parte del íntimo. Rompe a llorar.
adulto. • Ansiedad ante las personas
extrañas: depende del propio
niño/a, del contexto y de la
forma en que la persona
extraña se le acerca.
 AVERSIÓN SORPRESA

• A partir de los 3 meses. • Es la emoción más breve.

• Ejemplo: expresión ante • M. Lewis: aparece hacia los 6
comidas que no les gusta. meses.
• Charlsworth: aparece hacia 8
meses.
LA APARICIÓN DE LA EMOCIONES
AUTOCONSCIENTES
• Las emociones autoconscientes implican la valoración de
uno mismo y se relacionan con la conducta moral.
• Aparecen alrededor de los 2 años.
• Hablamos de: vergüenza, orgullo, culpabilidad y envidia.
• Es necesario que el niño/a se reconozca a sí mismo como
individuo diferente de los demás.
 FUNCIONES DE LAS EMOCIONES
 Las emociones influyen en el comportamiento de la
persona.
 Funciones:
 Adaptativa
 Social
 Motivacional
FUNCIÓN ADAPTATIVA

• Las emociones generan un estado de alerta para poder

actuar y afrontar una situación determinada.

• Las emociones preparan (adaptan) el organismo:

• Para que ejecute eficazmente la conducta exigida.
• Para facilitar la aparición de las conductas apropiadas.
FUNCIÓN SOCIAL
• Radica en su capacidad de regular la interacción
social, ya sea mediante su contención o la comprensión
emocional de las de otras personas.
• Los niños/as deben:
• Conocer, regular y expresar de manera adecuada sus
emociones.
• Identificar y respetar las ajenas.
• Regulación de las emociones modificando los estímulos:
• El bebé tiene una capacidad limitada para regular las emociones,
depende de las personas que lo cuidan para modificar los estímulos
que reciben y ajustar sus reacciones emocionales.

• Aprenderá a regular sus emociones, influyendo en el factor

externo que lo ocasiona.

• Ejemplo: luz solar que molesta en los ojos.

• La autorregulación emocional: aprender a expresarlas de forma
socialmente correcta.

• Diferentes tipos de respuesta:

• Respondiendo instintivamente: agarrar algo y tirarlo.

• Reprimiendo la expresión de la emoción: “tragarse” el enojo
y no expresarlo. Incremento de la tensión, estrés, ansiedad,…
• Conteniendo o regulando la expresión de la emoción:
expresar de manera adecuada las emociones que se sienten.
• Dos aspectos a tener en cuenta en la autorregulación
emocional:

• Cada cultura condiciona la expresión de las emociones

de diferente manera.

• El papel del lenguaje: explicar lo que se siente puede

hacer que se acabe con la “angustia” del niño/a en
situaciones concretas. Poner palabras a lo que se siente.
• El desarrollo de la empatía: comprender las emociones de los demás.
• Bebés de meses ya muestran mecanismos de empatía: bebé que llora
porque otro lo hace.

¿QUÉ ES LA EMPATÍA? habilidad para ponerse en el lugar de otra

persona, y poder comprender y compartir sus emociones y sentimientos.

• Para desarrollarla plenamente es necesario que el niño/a:

• Se reconozca (autorreconocimiento)
• Tenga consciencia de sí mismo (autoconsciencia)
• Sea consciente de que él también tiene emociones (emociones
autoconscientes).
LA EMPATÍA SE FORTALECE GRACIAS…
• Al desarrollo del lenguaje: “No llores, te dejo mis colores
para que no estés triste”

• Al juego simbólico: permite expresar emociones y

sentimientos de la vida cotidiana facilitando el desarrollo
emocional (a partir de los 2 años). Ejemplo: peluche que se
cae y lo consuela con abrazos y besos. ¿A quién imita?
FUNCIÓN MOTIVACIONAL
• Cualquier conducta motivada produce reacciones emocionales y la
emoción facilita la aparición de conductas motivadas.
• La conducta motivada por las emociones tiene dos componentes:

• Dirección: hacia la atracción o facilitación (agrado) o la evitación

(desagrado).
• Intensidad: nivel de energía que produce la emoción hacia la
conducta motivada.
TEORÍAS EXPLICATIVAS
 J. PIAGET
H. WALLON
S. FREUD
J. BOWLBY
MARY AINSWORTH
 J. PIAGET
• Conocimiento y afectividad están ligados entre sí.
El conocimiento como forma de adaptación está constituido por un doble proceso: (PIAGET)
• Asimilación: integración de nueva información en las estructuras de conocimiento actuales.
• Acomodación: reorganización de la información presente en las estructuras cognitivas.(es
decir, esto es cuando ya lo entiende, por lo tanto, lo relacionó con los conocimientos que ya
tenia, ajustándolo….por lo que, ya aprendió y puede entender o realizar por si solo…)
Ejemplo: el niño está jugando con un coche o con una pelota, a través del juego está
asimilando las características del juguete: su tamaño, volumen, peso, color, estructura, uso,
funciones, etc.,… La información asimilada se va acomodando en sus estructuras mentales,
junto o con los conocimientos que antes tenia sobre el juguete…por lo que ahora ya tiene
más información, ya aprendió cosas nuevas. Es decir, encajó (acomodó) esa información
nueva que asimiló jugando.
LOS ESTADIOS DE DESARROLLO INFANTIL (PIAGET)
• SENSORIOMOTOR (0-2 AÑOS):
• Gran desarrollo mental.
• Conocimiento centrado al ámbito sensorial y motor. Aún no puede
expresarse con palabras.

• PREOPERACIONAL (2-6 AÑOS):

• Puede construir representaciones de los objetos.
• Lenguaje, pensamiento simbólico, imitación de conductas, gran
curiosidad y egocentrismo.
• OPERACIONES CONCRETAS (7-11 AÑOS):
• Utiliza la lógica en su realidad concreta, pero aún no en
situaciones abstractas. Ya utiliza operaciones lógicas para
resolver problemas.

• OPERACIONES FORMALES (12 AÑOS EN ADELANTE):

• Pensamiento hipotético, lógico y abstracto.
• Implica un aumento en la lógica, la capacidad de utilizar el
razonamiento deductivo y una comprensión de las ideas
abstractas.
H. WALLON
• Habla de la concepción integral del desarrollo humano. Ser humano
como una unidad: “como un ser biológico, un ser social, y una sola y
única persona”
• El individuo se forma y se desarrolla a partir de relaciones con otros.
• La emoción y la afectividad fundamental para el desarrollo de la
persona.
• Las primeras relaciones entre el bebé y el adulto están basadas en
manifestaciones afectivas.
ESTADIOS DE DESARROLLO HENRY WALLON
• ETAPA O PERIODO SENSORIOMOTOR (0-3 AÑOS)
• IMPULSIVIDAD MOTRIZ (0-6 meses):
• EMOCIONAL (6-12 mes)
• SENSORIOMOTRIZ (1 – 3 años)

• ETAPA DEL PERSONALISMO (2-6 Años)

• FASE DE OPOSICIÓN (2-3 años)
• FASE DE GRACIA (3-4 años)
• FASE DE IMITACIÓN DE LOS MODELOS ADULTOS (4-5 años)
 • IMPULSIVIDAD MOTRIZ (0-6 meses):
• ETAPA O PERIODO actividades del bebé relacionada con las
SENSOSIOMOTOR (0-3 años) funciones fisiológicas (sueño, alimentación y
movimiento)
• La principal manifestación en
este periodo es la adquisición de • EMOCIONAL (6-12 meses): el bebé no sólo
la capacidad de diferenciar entre necesita a su madre para cubrir sus necesidades
el "yo" y el "no-yo“ fisiológicas, sino por lo que representa en su
plano emocional.
• siendo capaces de diferenciar
entre sus acciones y las de • SENSORIOMOTOR (1-2 años):
los demás
• El niño/a lleva a cabo actividades circulares:
• y tomando conciencia de lo movimientos cuya realización le produce placer
que pertenece a cada uno (lo y los repite.
mío, lo suyo, lo tuyo)
• Ejemplo: golpear un objeto sobre la mesa, el
ruido le gusta y lo repite.
• Esto le permite acercarse y experimentar con
los objetos de su entorno. De la acción al
pensamiento.
 Se divide en tres períodos:

• PERSONALISMO (2-6 años): • Crisis del personalismo o negativismo

• Se construye la (2-3 años): muestran oposición y rechazo
personalidad infantil hacia las personas que los rodean. Intenta
imponer sus deseos y se opone a los
demás.
• Se caracteriza por la
necesidad afectiva del • De gracia (3-4 años): buscan la
niño/a (cariño, apoyo y aceptación y la admiración de otras
personas mediante comportamientos de
reconocimiento) seducción. Busca la admiración de sus
seres queridos.

• De representación de roles o imitación

(5-6 años): imitan los comportamientos
de las personas que admiran.
S. FREUD (Teorías)
• Teoría de los instintos:

• Teoría de las personalidad:

• La pulsión de vida o Eros: se refiere al
instinto de autoconservación
(supervivencia) y a la libido (deseo) o • Las emociones desempeñan un papel más
energía sexual. importante que la razón.

• La pulsión de muerte o Tánatos: se • Destacó el concepto inconsciente, es decir,

refiere a los componentes destructivos y
agresivos que hay en cada uno de los las ideas, los pensamientos y los
seres humanos. Aparece en forma de sentimientos de los cuales normalmente no
agresividad hacia los demás o hacia uno se tiene conocimiento o consciencia.
mismo.
 El desarrollo de la afectividad infantil se
John Bolwby. resume en 4 sistemas de conducta
relacionados entre sí:

• El niño/a nace con una serie de conductas (la • El sistema de conductas de apego, se
refiere a la relación de conductas que
succión, las sonrisas reflejas, el balbuceo, la aparecen en el bebé para el
mantenimiento de la proximidad y el
necesidad de ser acunado y el llanto) cuyo fin es contacto con las figuras de apego:
provocar respuestas concretas en sus sonrisas, lloros, contactos táctiles, etc.

cuidadores. • El sistema de exploración, está

íntimamente relacionado con el anterior,
• Buscan mantener la proximidad con la figura de ya que cuando aparecen las conductas
de apego, disminuye la exploratoria del
apego, resistirse a la separación (ansiedad de entorno.
separación), y utilizar la figura de apego como base • El sistema de miedo a los extraños.
de seguridad desde la que exploran el mundo. Ante la aparición de un extraño
disminuyen las conductas exploratorias y
aumentan las conductas de apego.

• El sistema afiliativo, se refiere al interés

que muestran los seres humanos por
relacionarse con otras personas, incluso
con aquellos con quienes no se han
establecido vínculos afectivos.
TEORÍA DEL APEGO
John Bolwby
APEGO O VINCULO DE APEGO es el:
“Vínculo afectivo intenso que establece el bebé con las personas que
se ocupan de él, con la finalidad principal de la búsqueda y
proximidad de ellas, para cubrir sus necesidades básicas, cuidado,
seguridad, protección y seguridad emocional”
• Las personas con las que se establece este vínculo son las figuras de
apego, las cuales le ofrecen al bebé seguridad emocional.

Pueden ser: la madre, padre, abuela, abuelo, educador/a, etc.

“El apego proporciona seguridad emocional (ser aceptado y protegidos
incondicionalmente)”
• Las teorías del apego hablan del “cuidador principal”: preferencia del niño/a hacia
ese figura (principalmente la madre) aunque puede acudir a otras si ésta está ausente.
• John Bowlby: “el desarrollo normal requiere que el niño/a experimente una relación
afectiva, íntima y continua con su madre o figura sustitutiva permanente”.
• El apego supone la presencia de una persona cerca del recién nacido humano para
cuidarle.
• A partir del cuidado sensible y gracias a las capacidades emocionales y cognitivas
que la criatura va adquiriendo, se va consolidando un vínculo afectivo verdadero.
• El niño o la niña se sienten seguros o muestran ansiedad o temor viene
determinado en gran medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su
principal figura de apego (la.
 Fases en la formación del vínculo afectivo:
• FASE DE PREAPEGO: (0-6 meses)
• Reconocen el olor y voz de su madre.
• No se puede hablar del vinculo de apego: pues si reciben el cuidado
que necesitan, se quedan tranquilos sea cual sea la persona adulta que
lo haga.
FASE DE FORMACIÓN DEL APEGO: 6 semanas y los 6-8 meses.

• Interacción privilegiada: se produce con la figura principal de apego, a quién

empieza a reconocer. Manifiesta preferencia por las personas que le son familiares,
sin rechazar todavía a los desconocidos.

• Sonrisa diferencial y las vocalizaciones diferenciales: sonríe y vocaliza más en

presencia de la figura principal de apego que con otras personas.

• Llanto diferencial e interrupción diferencial del llanto: cuando su madre se

marcha y deja de hacerlo, si es ella quien lo atiende.
• FASE DEL APEGO BIEN DEFINIDO:
• A los 8 meses: se produce la angustia de separación: la figura de
apego se aleja y la ansiedad ante las personas extrañas: lloran ante
un desconocido y buscan refugio en la figura de apego.
• Ya sabe que la persona de apego sigue existiendo aunque no esté
con él.

• FASE DE FORMACIÓN DE UNA RELACIÓN RECÍPROCA:

• Se inicia hacia los 18 meses: sus capacidades mentales y
lingüísticas permiten que la interacción con las figuras de apego
evolucione.
• 2 años: ya entiende que su padre o madre volverá a su lado.
M. AINSWORTH. LA SITUACIÓN EXTRAÑA

• Realizó una serie de experimentos para medir la seguridad del apego,

denominada situación extraña.
• Tipos de Apegos, según como se manifiesta ante:
• La presencia de una persona extraña.
• En un entorno desconocido.
• Con o sin la presencia de la madre (figura principal de apego).
APEGO SEGURO
APEGO INSEGURO:
- EVASIVO
- DE OPOSICIÓN O AMBIVALENTE.
DESORGANIZADO O ANSIOSO
TIPOS DE APEGOS SEGÚN AINSWORTH Y BELL
Un patrón de apego seguro:
• Los niños/as exploran y juegan sin miedo ni angustia si la
madre está presente.
• Se muestran ansiosos si la madre se va y muestran alegría
cuando regresa.
• Entre el 65%- 70% presentan este tipo de apego.
 TIPOS DE APEGO INSEGURO – AINSWORTH Y BELL
APEGO EVASIVO APEGO DE OPOSICIÓN APEGO DESORGANIZADO
No hacen demasiado caso a la Si la madre está presente, buscan Son los más inseguros y
madre cuando está. su proximidad y no juegan ni desorientados.
exploran el entorno.
No lloran ni se intranquilizan Si la madre se va, se angustian Evitan a la madre cuando está o se
cuando se va. mucho y mantiene su enfado alejan de ella cuando aparece la
cuando ella regresa. persona extraña.
No se muestran inquietos ante Lloran y la madre no puede Este apego se relaciona con
personas extrañas. consolarlo fácilmente. conductas inapropiados del
cuidador/a.
Cuando regresa la madre no la Buscan su contacto y al mismo Producto de desatención o de
buscan. tiempo lo rechazan. maltrato.
20% manifiesta esta conducta. 10% manifiesta esta conducta.
FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN
DEL VÍNCULO DE APEGO
• La presencia mantenida en el tiempo de la principal figura de
apego: para que se produzca un desarrollo emocional normal, es
necesario establecer un lazo afectivo estable en los primeros momentos
de vida.
• La calidad del cuidado y la persona que lo presta: la sensibilidad de
la madre es clave para que el niño/a establezca una relación de apego
seguro (capacidad para darse cuenta de las señales que emite el niño/a y
responder a ellas).
 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DEL
VÍNCULO DE APEGO
• Las características propias del bebé: importantes para el
establecimiento del apego. Se establece un apego seguro si reciben el
cuidado y atención emocional necesarios.
• La sincronía/asincronía en la relación:
• Sincronía (verdadera comunicación de emociones): es una
interacción coordinada, un diálogo en el cual el papel de la
sensibilidad es fundamental para responder a las señales del bebé.
• Asincronía: se da cuando la relación de comunicación no es
adecuada y la interacción no es óptima.
 FACTORES QUE INFLUYEN EN LA FORMACIÓN DEL
VÍNCULO DE APEGO
• El contexto familiar: afecta a la formación del apego en cuanto a la relación que
mantengan los progenitores, cambios de circunstancias familiares (pérdida de un
familiar, nacimiento de un hermano, etc).
• El contexto cultural: la cultura influye en la formación del apego. Esto puede influir
en las mediciones del apego de la situación extraña de M. Ainsworth.
• El tipo de apego del padre y la madre: según la forma en la que los padres y madres
atiendan y cuiden a sus hijos/as, influirá en el patrón de apego que se pueda
establecer.
ESTABILIDAD DEL APEGO

• Existe una relación entre el tipo de apego de un niño/a y su posterior

conducta social.
• Niños/as con apego seguro muestran mayores habilidades sociales.
• No necesariamente el apego inseguro ocasiona problemas en las
relaciones sociales posteriores.
• El apego es el punto de partida del desarrollo socioafectivo posterior.
 CONDUCTAS DE APEGO SEGURO
• Lloro diferencial: llora si no lo coge la figura de apego • Trepar a la figura de apego: explorando su persona
y deja de llorar con ella. o sus ropas.

• Sonrisa diferencial: sonríe más fácilmente a la figura • Seguimiento: cuando gatea y la figura de apego se
de apego. aleja, intenta seguirla.

• Vocalización diferencial: vocaliza más con su figura de • Esconder la cara en el regazo de la figura de
apego. apego.
• Asirse: si está en brazos, se agarra con fuerza
• Orientación visomotriz: si está separado de la figura
cuando tiene algún recelo.
de apego, pero puede verla, mantiene el contacto
físico con la mirada. • Acercamiento por locomoción: cuando concluye
las respuestas de saludo, gatea hacia la figura de
• Respuestas de saludo: cuando la figura de apego apego lo más deprisa que puede.
aparece, sonríe y manifiesta excitación.
• Abrazos, besos.
• Saludo tendiendo los brazos.
• Exploración desde la figura de apego, como base
• Saludo aplaudiendo. segura.

• Llanto cuando la figura de apego se aleja. • Carrera hacia la figura de apego: para encontrar
seguridad en momentos de peligro.