Teorías del aprendizaje

DIPLOMADO
DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Instituto Universitario de Tecnología Bomberil
UPEL

20/03/25 1
 Teoría Cognitiva y
Constructivista

Línea blanda y dura

20/03/25 2
COGNICIÓN
Palabra Latina Cognosco.
“Ver”, “Conocer”
“Conocer por la Inteligencia”

CIENCIAS COGNITIVAS
Análisis científico moderno
del conocimiento en todas
sus dimensiones.

20/03/25 3
 AUGE DEL ESTUDIO DE LA COGNICIÓN
AÑOS 50 Y 60: REVOLUCIÓN COGNITIVA.

UNIÓN DE FUERZAS

EPISTEMOLOGÍA: OBJETIVISTA.

La realidad es externa al individuo, el conocimiento

se adquiere por procesos estructurados posibles de
develar.
Interesa develar el contenido de la caja negra

20/03/25 4
 PSICOLOGÍA COGNITIVA

 Trata del estudio científico de la mente

humana y cómo se construye u obtiene el
conocimiento.
 Se nutre de los avances de la psicología
experimental y evolutiva, de los enfoque
sistémicos, de la teoría de la información y la
comunicación, de la cibernética, inteligencia
artificial, lingüística entre otras.

20/03/25 5
 Ciencias Duras Ciencias Blandas
Círculo
de Viena
Posición epistemológica Perspectivas subjetivista la
(Ruseell, realidad no importa si existe
objetivista en la búsqueda de la
verdad Wittgenstein, fuera del individuo, éste la
Carnáp)
construye

Biología, Física, Sociología, Psicología

Matemáticas Economía

20/03/25 6
 Modelo de desarrollo del Enfoque Cognitivo
propuesto por M. Fuentes Aldana (2000)

Escuela Norteamericana Escuela Europea

Línea Dura Línea Blanda

Cognitivismo de Cognitivismo de Tendencia

Tendencia mecanicista y organicista y estructuralista
asociacionista

Epistemología Epistemología
objetivista subjetivista
Cognitivismo Cognitivismo

Constructivista
Socio-Cultural Conductual Cibernético Conexionista
Piagetiano Social Postracionalista
20/03/25 7
 Tendencias del Cognitivismo
de Línea Dura, según Fuentes (2000)

SocioCultural Conductual Cibernético Conexionista

(L. Vygotsky) Social

Derivación Mecanicista
Énfasis en la Metáfora
del
determinación Metáfora Cerebro
cultural sobre Conductismo Computador
Redes
el desarrollo
Ejecutivo: CPU Neuronales
cognitivo Presencia de una
problematización
ligada a la No requiere
información y a
CPU
la interacción
social

20/03/25 8
 Representantes del Cognitivismo,
de Línea Dura según Fuentes (2000))

SocioCultural Conductual Cibernético Conexionista Eclécticos

Social

Lev Vygotsky Julian Rotter. John Flavell

Alan Turing, Fodor,
Teoría del Reuven Feuerstein,
Newel, Simon, Rumelhart
aprendizaje social John Anderson Robert Stenberg,
R. Mayer,
Albert Bandura Brown, Baker,
.
Teoría del Robert Gagné,
Aprendizaje
obsevacional Howard Gardner
Albert Ellis.
Teoría del modelo
racional emotivo

20/03/25 9
Enfoque Cognitivo Línea Dura

 Parte del supuesto de que el conocimiento humano es un

proceso constante de construcción.

 Establece la analogía entre la mente y la computadora.

 Epistemológicamente se estructura en un modelo mecanicista,

de base objetivista, aún cuando estudia al organismo en los
procesos implementados para la adquisición del conocimiento.

 La conducta humana se explica estructuralmente como forma

de organización y procesamiento de información.

20/03/25 Fuentes (2004) 10

 Los Enfoques Cognitivos de
Línea Dura se fundamentan en
¿Qué tienen en una epistemología objetivista, en
común y que los el caso del enfoque sociocultural
diferencia a los el aprendizaje está determinado
Enfoques de por el intercambio sociocultural.
la Línea Dura Los de procesamiento de la
información consideran la
conducta humana como algo que
debe ser explicado por referencia
a una serie de estructuras y
procesos mentales que habrían
que entender como formas de
organización y procesamiento de
20/03/25
información 11
 Tendencias del Cognitivismo
de Línea Blanda, según Fuentes (2000)

COGNITIVISMO
CONSTRUCTIVISTA

Representantes

J. Piaget

Seguidores
Post-racionalistas
Desarrollan George Kelly
conceptos y
modelos del Maturana,
aprendizaje: Teoría de los Guidamo y Liotti
Kolhberg, Constructos M. Mahoney,
Ausubel, Personales Gonsalvez,
Bruner, Flavell Varela
20/03/25 12
Enfoque Cognitivo
Línea Blanda
De corte Constructivista
 Se orienta hacia una posición mentalista idealista, se ocupa
del estudio de la cultura, la subjetividad, la conciencia la
intencionalidad, la construcción de significados y la
causación mental del conocimiento.

 Se ubican el constructivismo filosófico radical, el psicológico

y el educativo.

 El conocimiento es un proceso de construcción activa por

parte del sujeto en su interacción con el mundo.

 El conocimiento no se recibe pasivamente, ni a través de los

sentidos, ni por medio de la comunicación sino que es
construido activamente por el sujeto cognoscente.
20/03/25 Fuentes (2004) 13
Teorías cognitivas

 Corriente teórica que surge en la década de los 60

 Estudia procesos de aprendizaje que conducen al
conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia,
del hombre
 Considera el resultado como consecuencia de la
búsqueda, consciente y consecuente, de la acción
real del sujeto sobre su entorno
 Se plantea la concepción y desarrollo de modelos de
aprendizaje como formas de expresión de una
relación concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el
objeto que ha de ser aprendido
20/03/25 14
Teoría Constructivista
 Es una corriente posmoderna, personalizada en
Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White y
otros.
 Constituye una posición epistemológica, de carácter
subjetivista, referente a como se origina y transforma
el conocimiento.
 Considera que el cerebro no es un mero recipiente
donde se depositan las informaciones, sino una
entidad que construye la experiencia y el
conocimiento, los ordena y da forma. Este es un
planteamiento netamente kantiano.
 Cada sujeto construye sus propios conocimientos, en
interacción con el mundo físico y social.
20/03/25 15
 BANDURA PIAGET
Aprendizaje Epistemología
por imitación genética

VYGOSKY
Teorías AUSBEL
Enfoque
cognitivas Aprendizaje
sociocultural
significativo

KÖHLBERG BRUNER
Desarrollo moral Aprendizaje
por descubrimiento

20/03/25 16
 Teorías cognitivas
Actividad
 Leer y ANALIZAR el material facilitado, según le corresponda el
autor.
 Extraiga la INFORMACION mas relevante que explica el modelo
teórico en estudio
 Elabore una lluvia de ideas que le permita COMPRENDER como se
da el aprendizaje según el autor
 CONSTRUYA un mapa mental que represente la siguiente
información:
 Denominación de la teoría
 Datos biográficos del autor
 Principios que describen el modelo
 Concepción del estudiante
 Concepción del docente
 Criticas del modelo (fortalezas y debilidades)
 COMPARTA sus conclusiones con el grupo
20/03/25 17
 Línea Blanda

Escuela de Ginebra

Cognitivismo Constructivista

20/03/25 18
Jean Piaget (1896-1980)

ESQUEMA
EXPERIENCIA

EPISTEMOLOGIA
RESPUESTA PROBLEMA
GENETICA

ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN

MODIFICACIÓN
20/03/25 19
Jean Piaget (1896-1980)

MODIFICACIÓN DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS

NO CONTRADICE CONTRADICE

ASIMILA CONFLICTO

CONTINUA ACOMODO

MANTIENE
MODIFICO
ESQUEMA

EJERCICIO CAMBIO

RESUELVE
20/03/25 PROBLEMA 20
David Ausbel (1918-….)

 Aprendizaje significativo

 La información es útil cuando permite resolver

un problema.
 Debe existir en las estructuras previas.
 Depende de conocimientos previos y actitud
del aprendiz.

20/03/25 21
 Línea Dura

Escuela Rusa

Cognitivismo Socio Cultural

20/03/25 22
LEV VYGOSTKY (1896-1934)

¿Quiénes intervienen en el proceso de cambio?

Interacción Social

Núñez E (2008)
20/03/25 23
La Ley Genética Cultural o Ley de Doble
Formación
Desarrollo
Cultural

Nivel o Plano Social Nivel o Plano Individual

(Categoría (Categoría
Interpsicológica) Intrapsicológica)

20/03/25 Núñez, E (2008)

24
 Procesos Psicológicos Procesos Psicológicos
Elementales Superiores

CULTURA

• Puede ser rudimentaria

o avanzada

• Instrucción
• Memoria y Atención

• Presente el Habla
20/03/25
Fuentes, M (2005) 25
LEV VYGOSTKY

L
IA
C
E N
T MEDIACIÓN O ANDAMIAJE
PO
O
E Ñ
P
EM
ES
D
ZDP
DESARROLLO SOCIOCULTURAL

DESEMPEÑO REAL

20/03/25 26
Nivel de Desarrollo Potencial: A
Es el nivel de madurez y N
aprendizaje que podría D
alcanzar el individuo. Pero que
A
puede ser promovido sólo por
M
personas mayores o iguales,
con más experiencia. I
ZDP A
J
COOPERATIVISMO
APRENDIZAJE SOCIAL E
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Nivel Real de Desarrollo :

Es lo que el individuo es capaz de
20/03/25
hacer solo y sin ayuda. 27
 Línea Dura
Escuela Norteamericana

Cognitivismo Conductual Social

20/03/25 28
Albert Bandura (1925-….)
 Neoconductista.
 Recompensa Vs. Aprendizaje.
 Aprendizaje por imitación (valores,
costumbres).
 Imitamos y desarrollamos autoeficacia.
 Experiencias pasadas positivas.
 Experiencias vicarias por el éxito de otros.
 Persuasión verbal del éxito.
 Emociones de éxito.

Bandura junto a Walter Mischel desarrollan

20/03/25 la Teoría Social Cognoscitiva. 29
JULIAN ROTTER
Teoría Cognoscitiva del Aprendizaje

Expectativas
de
Confianza Reforzamiento Valor de
y Reforzamiento
Desconfianza o de Refuerzo

Conceptos
Locus de Control mas Grado del
de Reforzamiento Destacados Objetivo Mínimo

Necesidades
y potencias Situación
de necesidad Psicológica

20/03/25 30
 Línea Dura

Escuela Norteamericana

Cognitivismo Cibernético

20/03/25 31
 Enfoque Cognitivo Cibernético
Modelo del Procesamiento de la Información

Conductas
Concretas

20/03/25 32

Fuentes, M (2004)
 Alan Turing (1912 – 1954)

• Nació el 23 de Junio de 1912,

en Paddington, Inglaterra.

• Su padre era inglés y su

madre Irlandesa, ambos
estaban exiliados.

•No se crió con sus padres.

20/03/25 33
Vida
 De tendencia homosexual, le ocasionó rechazo en el

contexto social y moral.

 Fue descubierto debido a un robo en su apartamento.
 Fue detenido y condenado a un tratamiento, o tortura,

médico-farmacéutica equivalente a la castración.

 Causándole alteraciones físicas e impotencia sexual.
 Sumamente solitario, compaginaba sus estudios, en

conjunto con actividad deportiva, que casi lo llevó a

participar en los Juegos Olímpicos de 1948.

20/03/25 34
34
 Estudios

• A los 6 años estudió en el Colegio St. Michel.

• 1926, con 14 años de edad ingresó en el internado
de Sherborne en Dorset.
• Estudió lógica matemática en la Universidad de
Cambridge.
• Se graduó en Matemática pura.
• 1937, compartió en el Institute For Advamed
Studies, de Princeton con Gödel y Von Newman.
• 1938, obtuvo el Doctorado en Princeton, en su
discurso introdujo el concepto de Hipercomputación.
20/03/25 35

Fuentes, M (2004)
 Trabajos

• 1936, presenta su idea de

la “Máquina de Turing”.

• Definió lo que hoy conocemos como

Método Algoritmo.

• En la II Guerra Mundial, trabajó en

descifrar los mensajes y claves del
bando alemán codificados en la
Máquina Enigma.
20/03/25 Fuentes, M (2004)
36
20/03/25
• 1942 – Marzo/1943, trabajó en E.E.U.U en
colaboración en la decodificación con la
máquina denominada “Bombe” y también
en un sistema de discurso secreto.

• 1943, con su grupo construyó un

computador denominado “Colossius”.

•1947, Publica el artículo “Computing

Machunery and Intelligence”·
20/03/25 (Inteligencia Artificial) 37
37
Fuentes, M (2004)
 Test de Turing

 Reproducir modelos de comportamiento inteligente.

 Solucionar problemas difíciles.
 Juzgar el nivel de inteligencia de una máquina.

20/03/25 38
38
Fuentes, M (2004)
Aportes
 Introduce el concepto de algoritmo.
 Fue precursor del desarrollo de hardware y
software.
 Contribuyó al diseño de lenguajes de
programación.
 Posibilitó el diseño de programas en la enseñanza
asistida.

Aplicaciones
Internet, bibliotecas y clases virtuales, juegos
interactivos, ingeniería del conocimiento,
surgimiento de la teleinformática entre otras.
20/03/25 39

Fuentes, M (2004)
Limitaciones
 Asume que el computador debe cometer los mismos
errores que un humano.

 Hay un sesgo a problemas que dependen de las

capacidades simbólicas.

 Se encuentra limitado el tipo de inteligencia que se le

puede implementar a un computador.

 El test no ofrece herramientas en caso de falla para

su corrección.

20/03/25 Fuentes, M
40 (2004)
 Muerte
 El 7 de junio de 1954, a los 42 años de edad, se encontró muerto
en su laboratorio por envenenamiento con el cianuro contenido en
una manzana, a la que solo llegó a dar un mordisco.

 Unos hablan de suicidio, otros de tenebrosas conspiraciones, y

otros (como su madre) quieren creer que fue un simple descuido
de Turing en la manipulación de las sustancias de su laboratorio.

Hecho Curioso: El logotipo de Apple Inc. McIntosh es

una manzana mordida. Una de las hipótesis del logotipo
característico de esta compañía es que hace referencia a
una manzana que ocupó un importante lugar en la
historia. Es la manzana que acabó con la vida de una de
las mentes más brillantes del siglo XX y probablemente
de todos los tiempos.

20/03/25 41
Disponible: [Link]
 Línea Dura

Escuela Norteamericana

Cognitivismo Conexionista

20/03/25 42
 Relación y diferencia entre
Cibernética y Conexionismo
Paradigma Cibernético Paradigma Conexionista
•Sistema clásico de computación Sistema de procesamiento distribuido en
paralelo PDP
•Modelo de sistema cerrado y rígido Modelo simulador de las interacciones
neuronales.
•Simbolista Conexionista.
•Carece de intencionalidad Posee intencionalidad
•Lógico •Analógico
•Procesa en serie •Procesa en paralelo
•Discreto Continuo
•Localizado. •Distribuido.
•Jerárquico •Hetero-jerárquico

•Cerebro izquierdo. •Cerebro derecho

•Representantes: J. Von Newman, N. Wiener, A. •Representantes Rumelhart, Jerry Fodor
Turing, Anderson. Eclécticos: (Psicología Pop, Teoría de la Representación
•Feuerstein, Sternberg, Gardner, Perkins. Mental)

Fuente:20/03/25
Aldana, M. (2004) La línea dura del cognitivismo: Enfoques Cognoscitivos Conductuales, Cibernéticos y 43
Conexionistas.
Enfoque
Cognitivo Conexionista

 Nace en la década de los 80.

 El objeto es la mente y el procesamiento de la información.
 La información se procesa distribuida en paralelo (PDP).
Simultáneamente.
 Enfoque cognitivo cibernético.
 Las conexiones entre neuronas varían de acuerdo a la
experiencia.
 Los sistemas neuronales no son inteligentes, su efectividad
demuestra propiedades inteligentes.
 Principales exponentes: Fodor y Rumelhart.

20/03/25 Fuentes, M (2004)

44
 SISTEMAS
NEURONALES

RED DE ARQUITECTURA UNIDADES DE

PROCESAMIENTO DE LA MENTE PROCESAMIENTO

INTERCONECTADAS

20/03/25 Elaborado por: Hernández, N. (2008)

45
 INPUT HIDDEN UNITS OUTPUT
(ENTRADA) (UNIDADES OCULTAS) (SALIDA)

20/03/25 Elaborado por: Hernández, N. (2008) 46

46
 Valores
Valores Cuantitativos
Cuantitativos Para
Para El
El
Funcionamiento
Funcionamiento De
De La
La Unidad
Unidad De
De
Procesamiento
Procesamiento

1. PESO DE CONEXIÓN
Indica la naturaleza de la conexión:
Excitatoria o inhibitoria.
Indica la fuerza de la conexión:
Determinada por el valor del peso y el
grado de relación de las unidades entre si.

2. VALOR DEL UMBRAL

Valor mínimo de activación de una
unidad para producir una respuesta.
20/03/25 47
Fuentes. M (2004)
 INTELIGENCIA HUMANA

AUTOORGANIZA

ORDENARSE
SISTEMA CAÓTICO
(PENSAMIENTO
EN DESEQUILIBRIO
COMPLEJO)

Fenómenos que evolucionan, demostrando

sensibilidad hacia las condiciones, en la
escala espacial y temporal.

20/03/25 48
Elaborado por: Hernández, N. (2008)
 “si cerebralmente el aprendizaje no es otra
cosa que modificar la intensidad con la que
sinaptan las neuronas entre sí, de forma
análoga el aprendizaje en este tipo de redes
neuronales supone encontrar la
correspondencia adecuada entre la capa de
unidades de entrada y la de unidades de
salida … el proceso de aprendizaje de la red
se concreta en un cambio progresivo de los
pesos de conexión entre unidades”.
(Fuentes, M. 2004)

20/03/25 49
 Jerry Fodor
Nació en Nueva York en 1935.

Egresado de la Universidad de Princenton.

Filósofo y Psicolingüísta.

Es uno de los padres del funcionalismo

psicológico.
Arquitectura cognitiva: Teoría de la
modularidad de la mente.

20/03/25 Fuentes, M. (2004) 50

Funcionalismo Psicológico
Los procesos
metales no son
conductas, sino
funciones
mediadoras entre
entradas
sensoriales y
salidas motoras.

20/03/25 51
Fodor, J (1998)
Modularidad de la Mente

SISTEMA
SISTEMAS DE ESTRADA CENTRAL
SISTEMAS DE ENTRADA
INFORMATIVOS INFORMATIVOS
CONCEPTOS

FIJACION DE
CREENCIAS

20/03/25 Elaborado por: Hernández, N. (2008)

52
 DAVID RUMELHART
• Nació en 1942.
• Graduado en psicología en la
Universidad de Dakota (USA).
• Doctorado en Psicología Matemática.
• Se retiró en 1998 por enfermedad
(Enfermedad de Pick).
• Publicó junto a McClelland: Proceso
distribuido paralelo (PDP) y
exploración en las microestructuras de
la cognición (1986).
20/03/25
Fuentes, M. (2004)53
Rumelhart: Principios de PDP
•La representación de la
información es distribuida y •La información no se
no local. almacena explícitamente,
sino en conexión entre las
unidades (estructuras
localizadas).

 El aprendizaje ocurre con

los cambios graduales en
la fuerza de las conexiones
que se dan debido a la
experiencia.
20/03/25 54

Fuentes, M. (2004)
TEORIA
TEORIA DE
DE REPRESENTACION
REPRESENTACION
MENTAL
MENTAL
REPRESENTACIONES
MENTALES
SON PÚBLICOS: ONTOLÓGICAS QUE SATISFACEN
SE COMPARTEN COSAS QUE FUNCIONAN
SEGÚN LA RELACIÓN CAUSA EFECTO

CONCEPTOS

SON CATEGORIAS
SON NUMEROSOS Y SE EMPLEAN
RUTINARIAMENTE
SON CONSTITUYENTES DE
PENSAMIENTOS.
REPRESENTACIONES
MENTALES QUE
HEREDAN SUS CONTENIDOS
20/03/25
DE LOS CONTENIDOS 55
Elaborado por: Hernández, N. (2008)
 Sistema de
unidades de
procesos
Ambientación para
Estado de
el funcionamiento
activación
del sistema

Los patrones de
conectividad se Componentes del Salida para
modifican por modelo de PDP cada unidad
la experiencia

Entradas que afectan Conextividad

la unidad actual que entre unidades
produce un nuevo
nivel de la unidad Propagar patrones
por redes de
20/03/25 conectividad 56
Rumelhart, D (1998)
 Conclusiones
El cerebro está conformado
por unidades elementales de Las unidades de
nervios conectados que procesamiento
interaccionan para que se varían de
den los procesos mentales. acuerdo la
experiencia que
determina la
efectividad y así
se evidencia la
inteligencia.

La arquitectura de la mente se conforma de

redes estructuradas donde se almacena la
información que se aprende.
20/03/25 Diseñado por: Hernández, N. (2008)
57
 Enfoque Cibernéticos y
Conexionistas
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Aprendizaje por redes  Aplicabilidad y
explica la recogida de la generalidad.
información.  Dificultad para establecer
 Estudia atribuciones hipótesis, predicciones o
causales del éxito, estilos de contratación empírica.
aprendizaje, entre otras.  Reducir el significado o la
 Crea marco teórico- cultura a una base
conceptual y de aplicación. material.

20/03/25 Fuentes, M (2004)58

Metas de la Rol del
Educación Docente
 Aprender a aprender.  Es un mediador constituido en
un sistema secuencial
previamente preparado.
 Autorregulación del
conocimiento.
 Incide metodológicamente en el
desarrollo del proceso
 Incentivar el uso de
cognitivo y su modificabilidad.
estrategias de
aprendizaje.

20/03/25 59
Fuentes, M (2004)
 Implicaciones de la Educación

 El aprendizaje está orientado a los cambios en el estado del

conocimiento más que a los cambios de la respuesta.
 El procesamiento de la información se refiere a la adquisición a
partir de la recepción para organizarla y almacenarla en forma
localizada.
 La mente se planifica en función de metas.
 La transferencia del aprendizaje depende de cómo esté
almacenada la información.
 La retroalimentación de la instrucción es correctiva.

20/03/25 Fuentes, M. (2004) 60

20/03/25 61
 REUVEN FEUERSTEIN

 Nació en Rumanía (1921- ).

 Origen judío.
 Obtuvo el postgrado en psicología general y clínica en la
universidad de Ginebra bajo la orientación de Andrey Rey y Jean
Piaget.
 Se doctoró en psicología en la Sorbona.
 Toma de la propuesta de Vigostky el concepto de mediación.
 Participó con Luís Alberto Machado (1979-1984) en el Ministerio
de Desarrollo de la Inteligencia.

20/03/25 62
TRABAJOS
 Desarrolló tres programas prácticos
orientados a mejorar el procesamiento de
información, desarrollar planes y lograr
objetivos.
 Desarrolló el programa Anathol dirigido a
jóvenes con Downs.
 Propone la Teoría de la modificabilidad
cognitiva y estructural.

20/03/25 63
PROGRAMAS PROPUETOS POR
FEUERSTEIN

 Programa de enriquecimiento
instruccional.
 Evaluación dinámica del potencial de
aprendizaje.
 Creación de ambientes activos
modificables.
20/03/25 64
 PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO
INSTRUMENTAL
Son tareas o ejercicios aplicados solucionar problemas
(instrumentos). El programa está diseñado para tres años
Percepción
Categorización Representación
analítica

FASE DE ENTRADA FASE DE FASE DE SALIDA

ELABORACION

RECOPILACION DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN

INFORMACION DE LA INFORMACIÓN COMUNICACIÓN DE RESULTADOS
Percepción clara Definición del problema Respuestas claras
Exploración de la situación Selección de lo significativo Razonadas
Comprensión de palabras Comparación Por ensayo y error
Orientación tempo espacial Flexibilidad Conductas planificadas
Diferentes fuentes de información Pensamiento lógico
Precisión y exactitud Conducta planificada
20/03/25 Razonamiento hipotético 65
TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD
COGNITIVA Y ESTRUCTURAL

ORGANISMO

ESTIMULO
RESPUESTA

MEDIADOR MEDIO
AMBIENTE

20/03/25 66
JOHN FLAVELL
(1928)

Metacognición: Modelo de la Metacognición

Es el conocimiento de los Planificación: Prospectiva de

propios procesos abordaje de un problema para su
cognoscitivos, de los solución.
resultados de esos procesos Ejecución: Dirección de lo
y de cualquier aspecto que planificado.
se relacione con ellos; es Supervisión: Monitoreo o control.
decir, el aprendizaje de las
Evaluación: Permite clarificar si
propiedades relevantes de la
se logró o no la meta.
información. (Flavell, 1975).

20/03/25 67
20/03/25 68
 Robert Stenberg (1949 – vive)
•Nace en Newark ; New Jersey
•Obtiene PHD en la Univ. De Stanford

•Teoría Triárquica de la Inteligencia

•Teoría de la Creatividad
•Teoría Mental de los Estilos de Pensamiento
•Teoría Triangular del Amor

Teoría Triárquica de la Inteligencia

Inteligencia Analítica o Inteligencia Creativa o Inteligencia Práctica o

Subteoría Componencial Subteoría Experiencial Subteoría Contextual

Metacomponentes

Componentes de Componentes de Componentes del

Ejecución
20/03/25 Adquisición Desarrollo Cognoscitivo 69

Fuentes,M. (2004)
Implicaciones Educativas

 La educación enfocada en los procesos cognitivos, aprender a

aprender.
 La concepción del aprendizaje, implica la adquisición de nuevas
estructuras.
 Los procesos cognitivos se explican través de la metáfora del
computador.
 El docente es un mediador.
 El estudiante es un procesador de información.
 La motivación incide en el desarrollo de los procesos cognitivos.
 La evaluación considera las habilidades del pensamiento en función
de la planificación y los logros.

20/03/25 70
EVALUACIÓN DINÁMICA DEL
POTENCIAL DE APRENDIZAJE

 Se dirige a las capacidades de los individuos

para desarrollar una conducta.
 Desarrolla las estructuras cognitivas.
 Parte de los conocimientos previos.
 Los retos se acompañan de orientaciones.
 La evaluación es un medio para identificar
fortalezas y debilidades.

20/03/25 71