TEA:

Intervención y
estrategias de
S
atención A
ER
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S
U
ORDEN DEL DÍA
❑Bienvenida
❑Video “El viaje de María”
❑¿Qué es autismo?
❑Características
❑Conoce a tu alumno
❑Normas de trato
❑Estrategias
❑Agenda
❑Historias sociales
❑Actividad de ejemplo
❑Uso de las TIC´S
❑Cómo evaluar
❑Actividad. Tema de clase.
 TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA
Es un trastorno del neurodesarrollo que se
manifiesta de forma sutil a lo largo de los 2 primeros
años de vida y que se expresa a través de
alteraciones cualitativas en la COMUNICACIÓN, la
IMAGINACIÓN, la SOCIALIZACIÓN y la FLEXIBILIDAD.
Leo Kaner, Hane Asperger
ESTADÍSTICAS
Las estadísticas de autismo en Abril de 2018 identifican lo siguiente:
❖Alrededor de 1 de 115 niños sobre el espectro del autismo: un aumento de
la prevalencia diez veces mayor en 40 años.
❖La investigación cuidadosa muestra que este aumento se explica solo en
parte por un mejor diagnóstico y mayor conciencia del trastorno.
❖Investigaciones científicas recientes han comprobado la existencia de
causas genéticas, metabólicas, toxicológicas y neurológicas.
❖Condición de vida. No tiene cura, sin embargo si se pueden modificar,
cambiar o erradicar conductas.
❖El autismo se hace evidente entre los 2 y 3 años de edad, aunque en los
casos menos graves puede ser identificado hasta los 6 o 7 años justo
cuando las demandas escolares y sociales suelen ser más complejas
CARACTERISTICAS
❖Poca o nula comprensión de las emociones de
los demás.
❖Escasa o nula imitación en situaciones sociales.
❖La imitación se puede presentar en situaciones
sin significado semántico.
❖Ausencia de juego social.
❖Trastorno de la comunicación.
❖Lenguaje afectado tanto expresivo como
comprensivo.
❖Pudieran presentarse movimientos
❖Necesidad que las rutinas continúen.
❖Marcada anormalidad en la comunicación no
verbal.
❖Ausencia marcada del desarrollo del juego
simbólico.
❖Hipersensibilidad o hiposensibilidad.
❖Problemas de alimentación.
❖No hay mucho interés por sus iguales.
❖Dificultad por iniciar o mantener el contacto
inicial.
❖Puede presentarse ecolalia.
NIVELES
CONOCE A TU ALUMNO
⮚Son pensadores visuales.
⮚Cuáles son sus gustos.
⮚Qué situaciones le causan frustración.
⮚Qué habilidades he detectado en él.
⮚Entrevistas con padres de familia y/o terapeutas.
⮚Guías de observación.
⮚Actividades exploratorias.
⮚Establecer un vinculo de apego y confianza.
GUÍA DE
OBSERVAC
IÓN
EVALUACI
ÓN
DIAGNÓST
ICA
ENTREVISTA
A PADRES
DE FAMILIA
 TEA:
Intervención y
estrategias de
atención
USAER
48S
RECOR
DANDO
LO
APRENDID
❖Emplear un lenguaje “escaso”, claro y literal.
❖Consignas en positivo y concreto por
ejemplo: manos quietas.
❖Asegurar la atención antes de hablar.
❖Emplear tonos bajos.
❖Hablar de forma individual de uno a uno.
❖Asegurar la comprensión, ofreciendo apoyos
visuales: gestos naturales, dibujos, textos.
❖Implicación absoluta en el niño.
❖Cuidado extremo con peculiaridades sensoriales.
❖Las personas deben ser muy claras y
discriminativas haciendo distinción entre lo que
está bien y lo que esta mal.
❖Normas de comportamiento muy claras e
impuestas con serenidad y sin subir el tono de
voz.
❖Es necesaria la consistencia personal y la
consistencia interpersonal.
❖Todas las personas necesitan imponer los
mismos límites, para que su mente lógica
extraiga la LEY de cómo comportarse.
¿DE DÓNDE PARTIR?
Algunos de los propósitos generales están dirigidos a:
★ Potenciar los máximos niveles de autonomía e independencia personal, para lograr un
comportamiento ajustado al entorno.
★ Adquirir competencias básicas de autocontrol de la propia conducta y la autorregulación
emocional.
★ Aprender habilidades de interacción social, potenciar la comprensión de los estados emocionales
de los otros, adquirir la capacidad de aprender por imitación, detonar la habilidad para resolver
problemas interpersonales, y saber respetar las reglas de convi- vencia y orden en diferentes ámbitos
humanos.
★ Aprender estrategias de comunicación funcional, intencional, espontánea y generali- zada, a
través de signos, pictogramas, palabras, fotografías, acciones, parlantes electró- nicos, tabletas o
cualquier otro sistema de comunicación.
★ Aprender conocimientos y habilidades elementales del área académico-funcional: ad- quisición de
conceptos básicos de español, matemáticas y ciencias, así como procesos cognitivos elementales
como la atención, clasificación, seriación, secuenciación, razo- namiento y memoria.
CADA ALUMNO ES ÚNICO E IRREPETIBLE POR LO TANTO
SU INTERVENCIÓN DEBE SER HECHA A LA MEDIDA, LO
QUE ES PARA UNO PUEDE NO SER PARA TODOS.
Los nueve Principios Psicopedagógicos Generales
Técnicas y Estrategias para la Atención Educativa de los Alumnos con TEA
PRIORIZAR
APRENDIZAJES
❖Define los aprendizajes esperados, lo
que se pretende que el alumno logre
durante un periodo determinado. (real,
centrado en el alumno, necesidades,
habilidades)
❖Plan de intervención.
❖Involucra a la familia en el proceso de
aprendizaje. (expectativas, apoyos,
necesidades)
❖Conoce el estilo de aprendizaje del
alumno.
❖Utiliza diferente material concreto.
 [Link] de Protección y
Adecuación Sensorial
Resguardar el sistema sensorial de los alumnos con TEA para evitarles malestar, distracción,
aversión, incomodidad o dolor, aunque también implica tácticas para el aprovechamiento de sus
peculiaridades sensoriales a favor de su aprendizaje.
EXTEREOCEPCIÓN
Dolor
HIPER Molestia Sensibilidad
Supra-Normal

Relajación
PROPIOCEPCIÓN
FASCINACIÓN Placer

INTEROCEPCIÓN
Sensibilidad Ausente -Dolor en Órganos Internos
HIPO Disminuida -Temperatura Interna
-Hambre
-Sed
 El propósito inicial de cualquier docente que atienda estudiantes con
autismo es proporcionarle un ambiente confortable, apacible, organizado,
predecible, cómodo y en consecuencia propicio para el aprendizaje;
cuando esto no se consigue entonces las escuelas pueden convertirse en
espacios de tortura, crueldad y dolor involuntarios.
2. Estructuración Temporal
EL USO DE AGENDAS
Se trata de procedimientos que implican el
registro (gráfico o escrito) de secuencias diarias
de actividades y frecuentemente el resumen
simple de sucesos relevantes en el día.
El uso de agendas y otros sistemas de
anticipación, ayuda a las personas a dar sentido
a la experiencia y a la acción. Los ambientes
anticipables, predictibles y estructurados
permiten la mejora de aspectos cognitivos y
lingüísticos.
¿PARA QUÉ NOS SIRVEN LAS
AGENDAS?
❑Facilitan la anticipación.
❑Comprensión de las situaciones.
❑Útil para niños con nivel cognitivo bajo.
❑Proveen tranquilidad.
❑Dotan de motivación.
❑Dan orden y estructura de su mundo.
EJEMPLO
Uso de pictogramas,
imágenes animadas y
fotos reales
HISTORIAS SOCIALES

¿Cómo se
escriben?
Las pautas para
crear una historia
social se basan en
las características
del aprendizaje de
las personas con
autismo.
 Imagina el objetivo:
El objetivo general es compartir información social precisa, para lograr una meta
PASO 1 específica, como profesional será necesario traducir la información social
seleccionada en ilustraciones y textos significativos.

Recopila información:
Establece claramente la meta, reúne información sobre el tema. Esto incluye dónde
PASO 2 ocurre la situación, quién está involucrado, cuánto dura, cómo comienza y termina y
qué ocurre y por qué.

Adapta el texto:
Personaliza el texto según el estilo de aprendizaje, las necesidades, los intereses y las
PASO 3 habilidades de la persona con TEA, escribiendo en primera persona, es decir como si la
persona con TEA estuviera escribiendo el evento.

Enseña con el título:

PASO 4 El título que elijas para cada historia social le dará significado y debe reflejar su
esencia.

Trabaja en equipo:
Crear una historia social las primeras veces puede ser abrumador, pero la práctica
PASO 4 y el apoyarte de los padres de familia complementarán el diseño de la misma
haciéndola más comprensible.
CONSTRUYAM
OS UNA
HISTORIA
SOCIAL
[Link] de Comunicación

USO DE
Eficaz

PICTOGRAMA
S
TABLERO DE COMUNICACIÓN
 PLANTEAR
INSTRUCCIO
NES
4. Nuevas Tecnologías
[Link] de
Estructuración Espacial
Son un grupo de estrategias tendientes a organizar rigurosamente el
espacio, los muebles, propiedades y materiales que utiliza el alumno
con autismo.

Para la persona con autismo el orden del espacio escolar y áulico es

fuente de tranquilidad, buena disposición y autonomía
6. Técnicas desumamente
Son procedimientos Análisis Conductual
útiles Aplicado
para el aprendizaje (A.B.A.)
de los alumnos autistas porque
se basan en la planeación de ambientes estructurados, predecibles y “mecánicos”, lo que
los hace especialmente compatibles con las características inherentes a la condición
autista.
7. Interacción Social Eficaz
Son un conjunto de estrategias de relación interpersonal que facilitan a los educadores, padres,
compañeros y otros profesionales interactuar de la manera más adecuada con las personas que
presentan Trastorno del Espectro Autista (TEA).
8. Actividades Lúdicas para el Desarrollo y el Aprendizaje
Serie de procedimientos para el aprendizaje y desarrollo a través del juego.
Todos los niños con TEA pueden jugar y tienen las motivaciones lúdicas, aunque éstas puedan
corresponder a formas de juego muy diferentes a lo esperado en comparación con la edad cronológica.
 ¿CÓMO
EVALÚO SU
APRENDIZAJ
✔Utiliza instrumentos de evaluación que te
permitan evaluar de manera cualitativa y no
cuantitativamente, como son las rúbricas,
listas de cotejo, bitácoras, etc.
✔Debe existir un equilibrio entre la evaluación
pedagógica y evaluación del desarrollo y
adaptación.
✔También es importante tomar en cuenta
otros aspectos como permanencia, atención,
seguimiento de instrucciones, etc.
✔No desistir: Si el aprendizaje no se ha
consolidado, es necesario retomarlo haciendo
uso de diferentes estrategias.