Facultad de Ciencias
Sociales,
Humanidades y Artes
MAESTRIA EN
EDUCACIÓN
MODELOS CURRICULARES CONTEM
PORÁNEOS
MODELOS PEDAGÓGICOS
Un modelo pedagógico es una construcción teórico-formal fundada como una paideia *,
una utopía que interpreta diseña, ajusta e intenta explicar mediante modelos ciertas
necesidades históricas de formación en un medio sociocultural concreto. Resume su
discurso en su respuesta a las preguntas:
✓ ¿Para qué educar? (finalidad curricular: teleología del modelo).
✓ ¿A quién educar? (los sujetos de la educación).
✓ ¿Qué enseñar? (contenidos: enseñabilidad).
✓ ¿Cómo enseñar? (didáctica: educatividad -métodos, técnicas y estilos
docentes de enseñanza-).
✓ ¿Cómo aprender? (estilos y capacidades de aprendizaje: educabilidad
y aprendibilidad). ✓ ¿Cuándo enseñar? (tiempo de los procesos
educativos)
✓ ¿Cuándo, cómo y qué evaluar? (diagnóstico, resultados y
retroalimentación del proceso de aprendizaje).
*Paideia como “aspiración de construir un tipo ideal de persona determinada por principios axiológicos, éticos y estéticos, que
los griegos resumirían como areté ” (excelencia o virtud). (Jaeger, Werner. Paideia: los ideales de la cultura griega, 1995).
MODELOS: Representación abstracta o abstracciones de la realidad (tipos ideales. Max Weber, Mundo y Sociedad).
PEDAGÓGICOS: Concepción de la educación en todos sus aspectos (sujetos, fines, procesos, métodos, recursos…).
Se contextualizan o responden a:
PARADIGMAS: (epistemología): "...'ciencia normal' significa investigación basada firmemente en una o más realizaciones
científicas pasadas, realizaciones que alguna comunidad científica particular reconoce, durante cierto tiempo, como
fundamento para su práctica posterior. [...] Voy a llamar, de ahora en adelante, a las realizaciones que comparten esas
dos características, 'paradigmas', término que se relaciona estrechamente con 'ciencia normal’.” (Thomas S. Kuhn-1922-
1986, La estructura de las revoluciones científicas). Son teorías aceptadas por las comunidades científicas de cada
disciplina en un momento dado de la historia y en contextos socioculturales.
Tienen:
ENFOQUES: Que se derivan de los matices de cada método (escuelas del saber, contextos socioculturales e históricos)
GUERNICA. Pablo Picasso. 18811973
MODELOS PEDAGÓGICOS
• Una función teórica
Estos modelos • Una función práctica
cumplen ciertas • Una función teleológica
funciones en cada (pronóstico)
determinado • Una función investigativa
contexto • Una función ideológica
• Una función problematizadora
Los modelos pedagógicos en GuyAvanzini (Francia, 1929)
“La pedagogía desde el siglo XVII hasta nuestros días”
Las doctrinas de inspiración protestante.
Las doctrinas de inspiración católica
Las doctrinas de inspiración racionalista
Las doctrinas de inspiración socialista
Modelos pedagógicos en Émile Planchard (Bélgica, 1905- 1990)
“La pedagogía escolar contemporánea”
Modelo pedagógico con énfasis en contenidos (Ignacio de Loyola)
Modelo pedagógico con énfasis en efectos (B. F. Skinner)
Modelo pedagógico con énfasis en procesos (Enrique Pichon-
Rivière, Paulo Freire)
OTRO ENFOQUE
Criterios:
✓ Proceso histórico.
✓ Enfoque epistemológico
✓ Evaluación
Algunos autores:
✓Enrique Martínez-Salanova Sánchez, catedráticos de la Universidad de
Huelva
✓Isabel Gutiérrez Zuluaga- catedrática de la Universidad Carlos III de
Madrid
✓Rafael Flórez Ochoa, docente e investigador de la Facultad de Educación
de la Universidad de Antioquia (Colombia): “Evaluación pedagógica y
cognición” y “Hacia una pedagogía del conocimiento”
✓George Posner (Análisis del currículo)
CASO A:
Asumen la formación del carácter de los estudiantes, a través de la
rigidez, de la disciplina y la imitación del profesor como modelo. El
método básico es “dictar clase” frente a estudiantes que aprenden el
saber del profesor y de un texto o cartilla. Todo termina en previos,
quices, una que otra exposición y trabajos descriptivos impuestos y
dirigidos por el docente.
PRINCIPIO MODELO FORMACIÓN
Forma: voluntad, memoria,
virtud.
Verdades Tomás de Aquino- Domingo de
Tradicional
establecidas Guzmán- Ignacio de Loyola-
Pedro Abelardo- Guillermo de
Ockham- Comenio
CASO B:
Concentran su labor en modelar cuidadosamente la conducta de los
estudiantes para que esta sea productiva, partiendo de la fijación y
control del logro de objetivos de instrucción previamente formulados.
La cátedra magistral, la repetición y la ejercitación son los métodos
más usuales para adquirir destrezas intelectuales y hábitos conducta.
Se hacen previas, controles de lectura, trabajos descriptivos,
laboratorios y una que otra mesa redonda.
PRINCIPIO MODELO FORMACIÓN
Forma: Conocimiento, memoria
y conducta.
Paradigmas Conductista
John B. Watson- Edward Lee
preestablecidos transmisionista
Thorndike- B. F. Skinner- Iván
Pavlov- Ralph Tyler (Objetivos)
CASO C:
Reconocen al estudiante como centro del proceso educativo. El eje
central de la enseñanza es la interioridad de cada estudiante, al cual se
le protege de las imposiciones que proceden del exterior. El maestro es
el auxiliar de la expresión libre, original y espontánea de los estudiantes.
Se negocian programas con los educandos, se usan lúdicas, se hacen
controles de lectura, una que otra previa, muchas mesas redondas,
ensayos, salidas de campo y actividades fuera del aula.
PRINCIPIO MODELO FORMACIÓN
Forma: Libertad, conocimiento.
Virtud.
Emmanuel Kant - Juan Jacobo
Observación del
Naturalista Romántico Rousseau -María Montessori -
medio
Enrique Pestalozzi -Ovide
Decroly - Édouard Claparède
Célestin Freinet.
CASO D:
Priorizan que cada estudiante acceda progresiva y secuencialmente a una etapa
superior del desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones
de cada uno. Crean condiciones estimulantes que facilitan al estudiante el paso a
una etapa cognitiva superior. Se diferencian los tipos de evaluaciones escritas
según los resultados de aprendizaje esperados (conceptuales, analíticos o de
aplicación), se desarrollan trabajos analíticos y argumentativos, se buscan lecturas
pertinentes y se lee mucho, la clase es flexible; se auto, co y heteroevalúan; poco
se “dicta clase” y se trabaja permanentemente en modalidades de seminario-taller
o en talleres.
PRINCIPIO- MODELO FORMACIÓN
Forma:
Inteligencia. Responsabilidad, Saberes en contexto.
Reconstrucción del Cognitivo Pensamiento complejo. Metaaprendizaje
conocimiento Constructivista Competencias: Saber, hacer, ser, convivir.
Jean Piaget -Edgar Morin -Noam Chomsky- David
Ausubel -Howard Gardner -Edward de Bono
CASO E:
Enfatizan en la educación como formadora de hombres nuevos para una sociedad
por construir, conectándola con el trabajo productivo, con el propósito de garantizar
tanto el desarrollo colectivo como la instrucción polifacética, para alcanzar una
práctica científica, acorde con las necesidades del medio social. Hay poco uso de
la cátedra magistral. Se lee, experimenta e investiga mucho sobre la realidad; la
clase se desarrolla en modalidades de taller o seminario-taller; prima el trabajo en
grupos de interés. El ensayo, la previa de análisis, los trabajos analíticos y
argumentativos, son algunas de las fuentes básicas de evaluación
PRINCIPIO- MODELO FORMACIÓN
Forma:
Inteligencia. Responsabilidad, Saberes en contexto.
Pensamiento complejo. Metaaprendizaje
Social - Además:
Praxis problemas
Cognitivo Habilidades críticas para el cambio. Ciudadanía activa.
Sentido de comunidad.
L. S. Vygotsky - Shirley Grundy - J. Habermas - Paulo
Video Modelos pedagógico- línea del tiempo:
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