• Morten Blomhøj (2009).
Different perspectives on mathematical
modelling in educational research
Da énfasis a las diferentes perspectivas que influye en la modelación matemática.
Perspectiva realista, Perspectiva contextual, Perspectiva de elicitación, Perspectiva
cognitiva, Perspectiva epistemológica, Perspectiva socio-critica(este estudio permite
inferir estrategias para motivar las discusiones reflexivas en un entorno de
modelización, como invitar a los estudiantes a anticipar resultados según los criterios
utilizados y examinar los diferentes modelos producidos en el aula).
Los tres principales argumentos para enseñar modelización matemática en la educación
general son:
1.Conectar las experiencias de la vida real de los estudiantes con las matemáticas,
motivando su aprendizaje.
2.Desarrollar competencias clave para analizar y criticar modelos matemáticos,
esenciales en sociedades altamente tecnológicas.
3.Fomentar la crítica de modelos matemáticos y su uso en la toma de decisiones, vital
para mantener la democracia en una sociedad tecnológicamente avanzada.
• Patrica Camarena Gallardo. Mathematical models in the
context of science. El modelado matemático se concibe como el
proceso cognitivo que debe llevarse a cabo para construir el modelo
matemático de un problema u objeto del área de contexto.Este proceso
cognitivo consiste en tres momentos
Identificar variables y constantes del problema, Establecer relaciones entre
estas, Validar el "modelo matemático" que modela el problema
• Stefanie Meier. Mathematical modelling in a European context – A European
network project.
Parte de su trabajo consiste en promover las actividades de modelado de los
alumnos, de modo que el enfoque principal del grupo de investigación sea analizar
los procesos de modelado en la educación matemática en diferentes países
europeos. Para hacer que el modelo ideal de un proceso de modelado matemático
sea un poco más claro para los docentes, se simplificó en cuatro categorías:
•Motivación, Sistematización y Matemáticas, Realización de las matemáticas e
Interpretación y Validación.
• Toshikazu Ikeda. Didactic reflections on teaching mathematical
modelling – Suggestions based on the concepts of "time" and "place"
• Nos muestra el propósito que tiene las matemáticas en la sociedad, la apreciación de la
utilidad de las matemáticas en la sociedad. Comprensión del proceso de modelización
para principiantes, además expresa que antes de formular problemas matemáticos, es
fundamental que los estudiantes observan y analicen situaciones del mundo real. Esta
observación activa ayuda a que los estudiantes comprendan el problema en
profundidad y les permite desarrollar modelos matemáticos significativos.
• Denise Ferreira y Otavio R. Jacobini. Mathematical modeling: From the
classroom to the real world.
Expone en tres puntos de vista: una herramienta matemática aplicada importante
para resolver problemas reales, también crea la necesidad de recopilar datos y simplificar
situaciones reales. Con una perspectiva pedagógica enfocada en la construcción de
ciudadanía y una conciencia social/política del estudiante, el papel de la tecnología de
procesamiento de datos como un actor indispensable para trabajar con el modelado
matemático, ya sea como una herramienta de apoyo operativo o como un instrumento que
contribuye a superar muchos desafíos que se encuentran con frecuencia en el aula
tradicional.
