SECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Dirección de Educación Primaria Federalizada
CUARTA SESIÓN DE CONSEJO
TÉCNICO
C IC LO ESC OLA R 2024- 2025
XALAPA-ENRÍQUEZ, VER., A 27 DE ENERO DE
2025.
CUARTA SESIÓN DE CONSEJO TÉCNICO
*PROPÓSITO CT DIRECTIVOS
Reflexionar sobre la importancia del diálogo en el
acompañamiento pedagógico a los colectivos docentes.
+Seguimiento estrategia NiCAEB (Primer grado) Ciclo escolar
2024-2025
+Observación a grupos focalizados de Primer Grado Ciclo
Escolar 2024-2025.
*PROPÓSITO CT ZONA ESCOLAR 219:
Seguimiento Trimestre 1. Alumnos que Requieren Apoyo de 1°
a 6° y Repetidores.
*PROPÓSITO (Trabajo TEMA
CT DOCENTES colaborativo
10 Supervisión y
dirección de las
*Profundizar escuelas
en el focalizadas)
conocimiento y uso Visita: FEBRERO.
de propuestas
específicas para el desarrollo de la evaluación formativa y
algunas herramientas para llevarla a cabo.
AGENDA DE ACTIVIDADES ENERO-FEBRERO ZONA 219
1. Estrategia NiCAEB. Aplicación Del 27 al 30 de enero y Captura en Control
Escolar Del 4 al 14 de febrero.
2. Preinscripción PRIMER GRADO. Del 4 al 14 de febrero y Captura de
Información: Del 4 al 28 de febrero del 2025.
3. Cuando se requiera, subir a SIEB, el programa Analítico Trimestre 2, tomando
en consideración la Dosificación Trimestral del Sector 10.
4. Libro del alumno para segundo grado “Números Mágicos”
5. Lineamientos generales para la distribución y el expendio de alimentos y
bebidas preparadas. 30/09/2024.
AGENDA DE ACTIVIDADES ENERO-FEBRERO ZONA 219
** Seguimiento de Estrategia Estatal NiCAEB para primer grado ciclo escolar
2024-202
** Observación a primer grado (Grupos focalizados).
** Seguimiento ZONA ESCOLAR 219 Trimestre 1. Alumnos que Requieren
Apoyo de 1° a 6° y Repetidores. (Trabajo colaborativo Supervisión y
dirección de la escuela) FEBRERO.
** Descargar constancias TALLER DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE LOS
APRENDIZAJES CON ENFOQUE FORMATIVO EN EL MARCO DE LA NEM.
[Link] Usuario y contraseña de
SEV.
NIÑOS FOCALIZADOS DE 1° A 6° TRIMESTRE 1 ZONA 219
SECTOR 10
EL COLECTIVO DOCENTE DE CADA
ESCUELA DEBE:
Definir estrategias para atender a las y los estudiantes que requieren más apoyo, a
partir de la revisión permanente de los resultados de aprendizaje.
Tomar decisiones basadas en la información generada en la evaluación de las acciones,
metas y los objetivos del Programa de mejora continua.
P. 8 ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR EN EL
CA FORTALECIMIENTO DEL CTE
Artículo 27. El Personal con funciones de supervisión brindará asesoría y acompañamiento a
las Escuelas de su zona escolar para generar las condiciones que permitan el adecuado
funcionamiento de las sesiones de CTE, promoviendo acciones que contribuyan a que el
Personal directivo propicie el trabajo colegiado y la participación activa en los procesos
de análisis y reflexión que se desarrollen para la mejora de la práctica docente y de gestión en el
marco de los procesos de mejora continua que cada Escuela genere.
EVALUACIÓN
FORMATIVA
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa es un proceso de observación y
retroalimentación que se realiza durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es identificar las
fortalezas y áreas de mejora de los estudiantes para
ajustar la enseñanza y promover un aprendizaje más
personalizado.
EVALUACIÓN FORMATIVA
La UNESCO (2021) la define como una serie de
actividades que se integran al quehacer pedagógico
y que enfatizan el proceso de acompañamiento y en
una retroalimentación continua.
Conlleva elementos como la participación, la
observación sistemática, personalizada y
contextualizada de lo avanzado por las y los
estudiantes respecto a los contenidos abordados en
los campos formativos en diferentes momentos del
ciclo escolar.
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Características
de la evaluación
formativa
En el caso de los Programas analíticos: se plantea que la
evaluación formativa identifique, recupere y se centre
en los procesos de desarrollo de aprendizaje (PDA) que
se articulan en las diversas actividades planeadas en el
marco de los distintos proyectos.
La evaluación se considera sistemática en tanto
que obtiene evidencia de manera continua al
darle seguimiento a las actividades propuestas,
lo que permite brindar retroalimentación oportuna de
manera individual o las pequeñas comunidades,
sostener la motivación del grupo y ajustar las
actividades. 12
Es deseable que los estudiantes conozcan los PDA del proyecto,
así como sus criterios de evaluación. De esta forma, es posible
que puedan participar en prácticas de autoevaluación y de
coevaluación.
Para apoyar a las niñas y los niños en estas prácticas se les
puede orientar a través de rúbricas que describan
cualitativamente los momentos de avance del proceso de
aprendizaje. Atender esta condición depende de la Fase y la
etapa de desarrollo enExiste
la que seuna
trabaja.
gran diversidad de
instrumentos para realizar la evaluación
formativa: trabajos escritos, fichas de
observación, ensayos, registros de
avance de actividades, demostraciones,
rúbricas, portafolios de evidencia, etc.
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La evaluación formativa no es equivalente al
uso de los instrumentos si se pierde el sentido
y propósito educativo claramente establecido
en el Plan de Estudio.
Las actividades de evaluación formativa aluden a procesos
de reflexión y metacognición, de ahí que los instrumentos
para registrar estos procesos sean de carácter cualitativo.
Grupos de discusión: Con base en preguntas guía
los estudiantes reflexionan y aportan información al
grupo sobre su proceso de aprendizaje, aportan
propuestas para mejorar, definen rutas y acciones
para conseguirlo.
Cada estudiante tiene la oportunidad de sistematizar
y recuperar lo visto en determinado campo o bien de
toda la jornada escolar, ejercitan la metacognición y
aprenden la forma en que están aprendiendo y al14
socializar su ejercicio reciben retroalimentación de
sus pares y maestros.
Las rúbricas son un conjunto de indicadores del
logro de aprendizaje, se sugiere hacerlas de
autoaprendizaje para que los estudiantes puedan
reflexionar de manera individual sobre su proceso y
sugieran acciones para apoyar aquellos aprendizajes
en que necesiten ayuda.
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Lista de cotejo: es un instrumento que relaciona acciones sobre tareas
específicas, organizadas de manera sistemática para valorar la presencia o
ausencia de estas y asegurar su cumplimiento durante el proceso de
aprendizaje.
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LA CALIFICACIÓN
La calificación se construye con la interpretación
que las y los docentes y, en su caso, las y los
estudiantes puedan hacer de una serie de evidencias
que se logran materializar en exámenes, entrega de
trabajos, tareas que se solicitan, cuestiones que
incluso se pueden agrupar en un portafolio de
evidencias para determinar la asignación de un
número/calificación que requiere el sistema
La función educativo.
de esta calificación es
un acto que permite determinar
la promoción del estudiante,
pero no el proceso de
aprendizaje obtenido (SEP, 2022,
p. 84).
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INDICADORES Y
PORCENTAJES DE LA
EVALUACION 3° B
• EXAMENES = 40%
• TAREAS = 60%
40% TAREAS REGISTRADAS
10% PRODUCTOS DE CADA PROYECTO
10% PARA LENGUAJE = LECTURAS
PARA SABERES = OPERACIONES
BÁSICAS
PARA ETICA Y DE LO HUMANO =
PRODUCTOS DE LAS ACTIVIDADES
PROYECTADAS EN EL PROCESO DE
MEJORA CONTÍNUA.
CARPETA DE EVALUACIÓN 3° A
CARPETA DE EVALUACIÓN 3° A DIAGNÓSTICO
CARPETA DE EVALUACIÓN 3° A DIAGNÓSTICO
CARPETA DE EVALUACIÓN 3° A TRIMESTRE 1
ALUMNOS FOCALIZADOS
• LOS ALUMNOS FOCALIZADOS SON AQUELLOS QUE
OBTIENEN UNA CALIFICACION DE 6 A MENOS, Y SE
DETECTAN LOS CONTENIDOS EN LOS QUE SALIERON
BAJOS O NO ALCANZARON ALGÚN CONTENIDO O PDA, Y
SON REFORZADOS EN LOS PROYECTOS SUBSECUENTES.
• REDACTAR UNA CARTA COMPROMISO CON PADRE O
TUTOR, CON ACUERDOS TRIMESTRALES.
