MÓDULO IV

PROCESO EVALUATIVO:
FUNDAMENTOS, MÉTODOS Y
TÉCNICAS

Dra. Dunia Catty Llanque Choque M.Sc.

BUENAS NOCHES!!!
 SURGIMIENTO DE LA EVALUACIÓN

Desde épocas antiguas se afirmaba que el

EXÁMEN surgió como instrumento de
selección apareciendo en la nueva
Universidad Medieval, siendo aplicado en el
ámbito educativo con fines de:
- Admisión,

- Graduación y la

- Determinación de las condiciones de

los estudiantes.
 SURGIMIENTO DE LA
EVALUACIÓN
Por lo tanto el único objetivo del EXÁMEN fue
el de Otorgar nota.
Alrededor de los años 50 los investigadores de
la Educación se interesan por estudiar la
EVALUACIÓN a través de aportes en psicología
y de ésta forma los autores profundizan el
tema.

De ésta forma pasamos a mencionar a

investigadores de la Educación que aportaron
en la EVALUACIÓN y son:
 SURGIMIENTO DE LA
EVALUACIÓN
TYLER – 1950 define a la EVALUACIÓN
como:
«La EVALUACIÓN como un mecanismo
necesario para medir el alcance de los
objetivos formulados en los planes de
estudio».
CRONBACH- 1963 indica:
« La EVALUACIÓN consiste esencialmente
en UNA búsqueda de Información que
habrá que proporcionar a quienes deben
tomar decisiones sobre la enseñanza».
 SURGIMIENTO DE LA
EVALUACIÓN
De tal forma es posible afirmar que a
partir de la década 50, surge el
planteamiento de la «EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE como un PROCESO».
 SURGIMIENTO DE LA EVALUACIÓN
Posteriormente hacia la mitad del siglo
pasado la EVALUACIÓN existió en la
educación SIN profundizar mucho en su
análisis y que su alcance se sujetaba a la
medición del APRENDIZAJE de los alumnos
con énfasis en el:

- Resultado final y la

- Cuantificación de los saberes.

 SURGIMIENTO DE LA EVALUACIÓN

En los años 70 emerge el concepto de la

EVALUACIÓN como:
- Proceso,
- Entendimiento y
- Valoración de todos los aspectos y
resultados que proceden en la
colectividad educativa.
 SURGIMIENTO DE LA EVALUACIÓN

RÍOS – 2001 Señala:

«La EVALUACIÓN No ha sido estática al
contrario ampliando su significado considera
a la evaluación permanente y sistemática».

Sin embargo ACTUALMENTE aún prevalece el

concepto tradicional de la Evaluación que la
hace equivalente a la calificación.
 SURGIMIENTO DE LA EVALUACIÓN

Por lo tanto según Gonzales – 2006 el:

OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE es « Valorar el Aprendizaje
en cuanto a sus resultados»
 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Es así que el estudiante:
Aplica de manera crítica y asume la EVALUACIÓN
como un proceso de reflexión y transformación
de los procesos de enseñanza aprendizaje y de
innovación en la práctica docente.
De tal forma que además el OBJETIVO DE LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE es:
Proporcionar a los participantes herramientas
teóricas y prácticas para el análisis y aplicación
de la evaluación en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
 OBJETIVOS DEL MÓDULO
1.- Reflexionar sobre los modelos de evaluación.

2.- Caracterizar los tipos de evaluación que se

desarrollan en Educación Superior.

3.- Plantear una estrategia de evaluación para

docencia en Educación Superior.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Se asume la evaluación como la aplicación de
métodos e instrumentos para obtener y analizar
datos relacionados con la cantidad de
conocimiento que los estudiantes han adquirido.
Para la mayoría de lo docentes, evaluar es:
- hacer pruebas o aplicar exámenes
- revisar los resultados y
- adjudicar calificaciones.
• Los docentes mecanizamos la operación hasta la
adjudicación de calificaciones.
(ES ESTE EL CONCEPTO TRADICIONAL DE LA
EVALUACIÓN)
CONCEPTO DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE

Sin embargo para HIDALGO (2005),

reconoce la importancia y trascendencia
de la evaluación, dice:
“La evaluación constituye, uno de los
elementos curriculares de gran significado
en la acción pedagógica, donde el docente
confronta mayores dificultades al
realizarla”.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE - ETAPA ACTUAL.-
Las nuevas corrientes dentro de la Psicología y la
Pedagogía dan conceptos de Evaluación, se refiere
a:
- estimar
- calcular
- valorar o apreciar

Esta valoración abarca las 3 dimensiones del

Aprendizaje que son:
* Conocer
* Hacer y
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS
Concepto de Competencias.- Es la:

• Adquisición de conocimientos,
• La ejecución de destrezas y el
• Desarrollo de talentos

Que se expresan en los 3 saberes:

* EL SABER CONOCER
* EL SABER HACER y
* EL SABER SER
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS

Es decir es al conjunto de:

 - conocimientos,
 - procedimientos,
 - ejecuciones
 - actitudes y
 -valores coordinados, combinados e integrados
traducidos en desempeños.
Esta valoración abarcará a las 3 dimensiones del
aprendizaje:
• CONOCER
• HACER
• SER
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS

De allí uno de sus fundamentos centrales: LA

INTEGRALIDAD.

De ésta manera el proceso de ENSEÑAR

APRENDER EVALUAR
se convierte en un acto de comunicación
donde la EVALUACIÓN es un elemento
esencial en el proceso de desarrollo de la
competencia.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE POR
COMPETENCIAS.-
 La evaluación desde la formación
basada en competencias es
comprendida como parte INDISOCIABLE
del proceso de Enseñanza y aprendizaje,
por lo que decimos:
Fraile y Tobón (2008), mencionan 7
principios de la evaluación por
competencias, mencionamos a
continuación:
1.- La evaluación se lleva a cabo para
tomar decisiones que mejoren y
aumenten el grado de idoneidad:
«Es decir que la evaluación debe generar
información que permita la toma de
decisiones con respecto de cómo una
persona se está desempeñando ante una
actividad o problema y cómo puede
mejorar».
2.- La evaluación se realiza tomando en
cuenta el contexto profesional:
«Lo que significa que la evaluación debe
llevarse a cabo por medio de actividades
reales o simuladas y la resolución de
problemas y cómo puede mejorar”.
3.- La evaluación de competencias se basa
esencialmente en el desempeño:

Podemos decir que acá privilegia el desempeño del

estudiante ante situaciones o problemas más que ante
contenidos académicos es decir: «actuar con
conocimiento», utilizando estrategias que tengan como
base el desempeño, como ser:

* realización de proyectos,
* análisis de casos y
* demostraciones clínicas, etc.
4.-La evaluación es para el docente y la misma
administración de la Universidad, es decir:

La información obtenida en la evaluación debe ser

de utilidad tanto al estudiante como al docente y a
la institución universitaria misma, ya que debe dar
retroalimentación sobre:

*la calidad de la propuesta formativa,

*las estrategias didácticas y
* los recursos utilizados, etc.

Y debe servir para mejorarlas.

5.- La evaluación desde el enfoque
competencial integra lo cualitativo y
cuantitativo. Indicando que:
La evaluación procura integrar lo cualitativo
y lo cuantitativo, es lo que llamamos
EVALUACIÓN CRITERIAL es decir la
evaluación se realiza en base a criterios
consensuados a partir de las cuales se
definen niveles de logro y desarrollo de las
competencias.
6.- Participación de los estudiantes en el
establecimiento de las estrategias de
valoración. Decimos que:
La evaluación en base a competencias considera
varias visiones por lo que incentiva no sólo la
participación del docente , sino del propio
estudiante.

7.- La evaluación debe acompañar todo proceso

formativo. Es decir:
La evaluación concibe como una parte muy
importante al PROCESO FORMATIVO, ya que
orienta y garantiza la calidad y pertinencia del
proceso formativo.
En base a todas las consideraciones
precedentes concebimos la evaluación
como:
*El proceso de retroalimentación que
brinda información cuanti – cualitativa de:
 Adquisición
 Construcción y
 Desarrollo de competencias
Que se aplicará tanto al Aprendizaje como
a la Enseñanza.
Fundamento psicopedagógico.- Dentro tenemos a la:
Ley ASEP Avelino Siñani Elizardo Pérez:

En el Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario

Productivo, el currículo es por objetivos que se funda en
conceptos derivados de las 4 dimensiones humanas:
• A partir del Espíritu que origina EL SER
• En la mente que se produce EL SABER
• Lo aprendido aplicado productivamente en EL HACER.
A través de los cuales se llega a DECIDIR dentro de y
para la comunidad proyectando así:
- La identidad
- La cultura y
- Conocimientos propios a toda la sociedad.
 La educación con el nuevo Modelo
Sociocomunitario Productivo debe pretender
que los estudiantes alcancen el tercer nivel
de aprendizaje que es de:
* Aplicación y de
* Creatividad
* Liberando al ser humano de la:
- servidumbre cultural,
- científica y
- Tecnológica
* Cesando de ser un hombre disco, un simple
repetidor rutinario de los dichos y hechos por
otras personas.
• Se transforma en una persona de:
- pensamientos propios,
- de iniciativas personales,
- capaz de elaborar ideas, teorías y técnicas nuevas,
- hábil para crear, juzgar, diferenciar y
- decidir libre y espontáneamente.
 Podemos decir que de ésta forma las nuevas
corrientes dentro de la Psicología y Pedagogía, que
dan nuevas connotaciones a la Evaluación, de esta
manera AHORA, el término puede referirse a:

* Estimar, * Calcular * Valorar *

Apreciar
EVALUACIÓN DIFERENCIAS ENTRE LOS MODELOS DE EVALUACIÒN
 3

Etapas De La Evaluación:
 ¿CUANDO EVALUAR?.-
• Es decir debemos definir los momentos
de la evaluación.
• Los tipos de Evaluación que se proponen
a continuación se CLASIFICAN POR EL
MOMENTO en que son introducidos en el
proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Y son 3 clases de evaluación, son las
llamadas:

1.- Evaluación Diagnóstica o Predictiva

2.- Evaluación Formativa o de Proceso y
3.- Evaluación Sumativa o Acumulativa o
Final o Promoción.
Y son 3 clases de evaluación, son las
llamadas:

1.- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O

PREDICTIVA

2.- EVALUACIÓN FORMATIVA O DE PROCESO

3.- EVALUACIÓN SUMATIVA O ACUMULATIVA

O FINAL O PROMOCIÓN.
 TIPOS DE EVALUACIÒN SEGÙN EL MOMENTO EN QUE SE EVALUA

EVALUACIÒ
N
SE REALIZA FORMATIVA SE REALIZA AL
ANTES DE SE REALIZA TÈRMINO DE UN
CUALQUIER DURANTE EL PROCESO O
CICLO PROCESO CICLO
EDUCATIVO EDUCATIVO
EVALUACIÒN EVALUACIÒN
DIAGNÒSTIC SUMATIVA
A
1.- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O
PREDICTIVA
Se realiza PREVIAMENTE al desarrollo de un
proceso educativo, cualquiera que éste sea.

Puede ser de 2 tipos:

a) LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL

b) LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
PUNTUAL.
 1.- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O
PREDICTIVA
• Es decir la evaluación Diagnóstica o
Predictiva además es para IDENTIFICAR
en las condiciones que LLEGA un
estudiante a un módulo o asignatura.

Así mismo que competencias el estudiante

ha desarrollado. Comprende a:
a) Evaluación diagnóstica Inicial
b) Evaluación diagnóstica Puntual
a) EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL:
* Es la que se realiza de MANERA ÚNICA y
EXCLUSIVA ANTES de algún proceso o ciclo
educativo amplio. Con la intención de obtener
información precisa que permita identificar el
grado de adecuación de las capacidades
cognitivas – generales y – específicas de los
estudiantes en relación con el programa
pedagógico al que se van a incorporar.

Su FINALIDAD es valorar los esquemas

cognitivos de los alumnos (los conocimientos
previos) en beneficio del logro de aprendizajes
b) EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA PUNTUAL:
Se realiza EN DISTINTOS MOMENTOS de una
Evaluación es decir ANTES de iniciar una
secuencia o segmento de enseñanza
perteneciente a un determinado curso:

Su FUNCIÓN PRINCIPAL es la de IDENTIFICAR y

utilizar continuamente los conocimientos
previos de los alumnos, sus habilidades, luego
de que se INICIA:
- Una Clase,
- Un Tema,
- Una Unidad Temática, etc.
EVALU. Dx INICIAL EVALU. Dx PUNTUAL
*Se realiza de manera única
*Se realiza en
y exclusiva ANTES de distintos momentos
cualquier tipo de ciclo ANTES de iniciar 1
educativo. clase, 1 tema, 1
*Se realiza para obtener unid temática, etc.
información precisa que * Tiene la función de
permite Identificar el grado identificar los
conocimientos
de adecuación de las
previos de los
capacidades cognitivas estudiantes,
grales. y específicas de los además de sus
estudiantes en relación con habilidades, para
el programa pedagógico al que a partir de ella
se desarrolle el
Que se va incorporar.
proceso de E-A.
 1.- EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA
• 2 ejemplos: el primero orientado a IDENTIFICAR
las EXPECTATIVAS de los estudiantes por el curso:
1°
 1.- EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA
* El 2° ejemplo orientado a EVIDENCIAR los saberes
necesarios para desarrollar una nueva competencia.
2.- EVALUACIÓN DE PROCESO – FORMATIVA.-
Se realiza DURANTE o CONCOMITANTE con
el PROCESO de enseñanza – aprendizaje
por lo que debe considerarse más que las
otras, donde implica el análisis de la
interactividad que se desarrolla entre:

* profesor, La información
obtenida o
* estudiantes conseguida como
PRODUCTO
* contenido de dicho Análisis.
 2.- EVALUACIÓN DE PROCESO – FORMATIVA.-
 Su FINALIDAD es Estrictamente
pedagógica: Es regular el Proceso de
enseñanza – aprendizaje para adaptar o
ajustar las condiciones pedagógicas en
servicio del aprendizaje de los alumnos
y que es necesario desarrollar para
OPTIMIZAR el proceso de aprendizaje
del estudiante.
 Así mismo los cambios que son
necesarios introducir para cualificar la
enseñanza del docente.
 El docente podrá en ocasiones
RECAPITULAR lo revisado.
 2.- EVALUACIÓN DE PROCESO – FORMATIVA.-
Presenta 3 modalidades:
A) REGULACIÓN INTERACTIVA

B) REGULACIÓN RETROACTIVA

C) REGULACIÓN PROACTIVA
a) REGULACIÓN INTERACTIVA.-
Ocurre de forma completamente integrada
con el proceso Instruccional. Puede ser
inmediata, gracias a los intercambios
comunicativos que ocurren entre el docente
y alumnos.
 2.- EVALUACIÓN DE PROCESO – FORMATIVA.-

a) REGULACIÓN INTERACTIVA.-
Ocurre de forma completamente
integrada con el proceso Instruccional.

Puede ser inmediata, gracias a los

intercambios comunicativos que ocurren
entre el docente y alumnos, para poder
lograr una estructuración de actividades y
tareas necesarias para llevar a cabo al
proceso Instruccional.
b) REGULACIÓN RETROACTIVA.-

- Consiste en programar actividades de

refuerzo después de realizar una evaluación
puntual al terminar un episodio
Instruccional.

- De ésta forma las actividades de

Regulación se dirigen «hacia atrás» , es
decir , a reforzar lo que no se ha aprendido
de forma apropiada.
c) REGULACIÓN PROACTIVA.-
Está dirigida a prevenir o prever
actividades futuras de instrucción para los
alumnos, con 2 intenciones:

1. Para lograr la consolidación o

profundización de los aprendizajes.

2. Buscar que se tenga la oportunidad

de superar en un futuro los obstáculos que
no pudieron en los episodios de instrucción.
3.- EVALUACIÓN SUMATIVA O ACUMULATIVA O
FINAL.-
Se realiza al término de un proceso o ciclo
educativo cualquiera o proceso Instruccional.

Su FINALIDAD consiste en VERIFICAR EL

GRADO en que las intenciones educativas
han sido alcanzadas.

A través de este tipo de evaluación las

decisiones a tomar por el docente están
asociadas a la calificación, la acreditación y
la certificación.
Objetivos
de la TIPOS DE EVALUACIÓN
Evaluació
n
DIAGNÓSTICA FORMATIVA ACUMULATIVA

Valorar
Conocer las Orientar al Orientar al globalmente
características alumno docente el rendimiento
de los alumnos: sobre sobre la de cada uno
 su proceso efectividad de los
Conocimientos de de la alumnos
 Motivación aprendizaje enseñanza emitiendo una
 Actitudes calificación
El docente
El alumno El docente
El docente toma
toma toma
toma decisiones para
decisiones decisiones
decisiones acreditar el
para mejorar para
para ajustar rendimiento de
su perfecciona
su proyecto los alumnos y
aprendizaje r el proceso
curricular a la de proceso
y su de
situación de enseñanza-
rendimiento enseñanza
En algunos contextos mencionan a un
4°tipo de EVALUACIÓN y es la:
4.-Evaluación de Certificación.-
Es una evaluación en la cual o a la que:
* estudiantes,
* egresados,
* técnicos,
*profesionales o
* personas sin formación.
Acuden de manera voluntaria, para someter
a valoración sus competencias bajo criterios
públicos expresados en la NORMA DE
COMPETENCIA, que lleva los criterios de
calidad o estándares a cumplir, mismos
responsables en el SISTEMA PLURINACIONAL
de CERTIFICACIÓN de COMPETENCIAS.
• Es preciso reiterar que la CERTIFICACIÓN
valora lo que la persona SABE CONOCER,
HACER (independientemente del lugar
de donde o como lo aprendió o de quién
lo aprendió a lo largo de su vida).

• Mencionar que existen instituciones

encargadas de realizar la Evaluación con
fines de CERTIFICACIÓN y decir que:

«UNA INSTITUCIÓN QUE FORMA NO

PUEDE SER LA MISMA QUE CERTIFIQUE»
HASTA MAÑANA!!!!
PARA TOMAR EN CUENTA!!!!!