Inteligencia y Capacidades Mentales

Psicología General
Universidad Politécnica de Honduras
Estas preguntas fueron extraídas de diversas pruebas de
inteligencia diseñadas para medir las capacidades mentales
generales.
¿Qué nos dicen exactamente dichas pruebas? ¿Reflejan todas
las habilidades que componen la inteligencia? ¿Y exactamente
qué es la inteligencia? ¿Cómo se relaciona con la creatividad?
¿Las pruebas de inteligencia miden todos los aspectos de la
inteligencia que se necesitan para triunfar en la escuela?
¿Predicen esas pruebas su éxito en el trabajo o en su vida
personal?
La inteligencia se refiere a la capacidad intelectual general de una
persona; así que las pruebas de inteligencia comúnmente están
diseñadas para probar la capacidad mental general.

¿Qué habilidades mentales específicas deberían considerarse signos de

inteligencia?

Sternberg y Kaufman (1998) “…la respuesta depende de a quién se le

pregunte, y… difiere considerablemente entre disciplinas, tiempo y
lugares” (p. 48).
-Teorías de la inteligencia-
Charles Spearman, un psicólogo inglés de principios del siglo XX, sostenía
que la inteligencia es bastante general, una especie de manantial o brote
de energía mental que fluye hacia cada acción.

Spearman advirtió que las personas que son brillantes en un área, a

menudo destacan también en otras áreas.

Thurstone (1938) argumentaba que la inteligencia comprende siete

habilidades mentales distintas: habilidad espacial, rapidez perceptual,
habilidad numérica, significado verbal, memoria, fluidez verbal y
razonamiento.
El psicólogo R. B. Cattell (1971) identificó sólo dos grupos de
habilidades mentales. El primer grupo (que Cattell llamó inteligencia
cristalizada) incluye habilidades como el razonamiento y las habilidades
verbales y numéricas. Cattell creía que la inteligencia cristalizada recibe
una influencia considerable de la experiencia, en especial de la
educación formal.
El segundo grupo de habilidades compone lo que Cattell llamó
inteligencia fluida, es decir, habilidades como la imaginería espacial y
visual, la habilidad para advertir los detalles visuales y la memorización.
-Teorías contemporáneas: Sternberg, Gardner y
Goleman-
Robert Sternberg (1986, 2002) propuso una teoría triárquica de la
inteligencia. Sternberg argumenta que la inteligencia humana abarca
una amplia variedad de habilidades. Esta teoría, como indica su
nombre, sugiere que existen tres tipos básicos de inteligencia:

La inteligencia analítica: se refiere a los procesos mentales enfatizados

por la mayoría de las teorías de la inteligencia, como la habilidad de
aprender cómo hacer las cosas, adquirir nuevo conocimiento, resolver
problemas y realizar tareas con eficacia.
La inteligencia creativa: es la habilidad para ajustarse a nuevas tareas,
usar nuevos conceptos, combinar información de maneras novedosas,
responder con eficacia a las situaciones nuevas, obtener insight y
adaptarse creativamente.

La inteligencia práctica: son muy buenas para encontrar soluciones a

problemas prácticos y personales. Sacan partido de sus talentos
buscando situaciones que se adecuen a sus habilidades, moldeando esas
situaciones de manera que puedan hacer uso óptimo de sus destrezas, y
sabiendo cuándo cambiar las situaciones para ajustarlas mejor a sus
talentos.
 La teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner
y sus colaboradores en Harvard (Gardner, 1983a, 1993, 1999). Gardner
cree que la inteligencia está compuesta por varias habilidades distintas,
cada una de las cuales es relativamente independiente de las otras. Es
difícil determinar con precisión cuántas inteligencias separadas existen,
pero Gardner menciona ocho: lógicomatemática, lingüística, espacial,
musical, cinestésica-corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

Daniel Goleman (1997) propuso una nueva teoría de la inteligencia

emocional, la cual se refiere a la efectividad con que la gente percibe y
entiende sus propias emociones y las de los demás, así como a la
eficacia con que puede manejar su conducta emocional.
En general, se reconoce que hay cinco rasgos que contribuyen a la inteligencia
emocional de los individuos (Goleman, 1997; Goleman, Boyatzis y McKee, 2002):

1. Conocimiento de las propias emociones: La habilidad para monitorear y reconocer

nuestros sentimientos es de gran importancia para la autoconciencia y otras
dimensiones de la inteligencia emocional.
2. Manejo de las emociones: La habilidad para controlar los impulsos; para afrontar
de manera efectiva la tristeza, la depresión y otros reveses menores; así como para
controlar la duración de las emociones.
3. Uso de las emociones para motivarse: La capacidad para ordenar las emociones a
fin de alcanzar metas personales.
4. Reconocimiento de las emociones de otras personas: La habilidad para interpretar
sutiles señales no verbales que revelan lo que los demás en realidad desean y
necesitan.
5. Manejo de relaciones: La habilidad para reconocer y manifestar con precisión las
propias emociones así como para ser sensible a las emociones de los demás.
-Pruebas de inteligencia-
La Escala de inteligencia de Stanford-Binet
• La primera prueba de inteligencia fue diseñada por Alfred Binet,
director del laboratorio psicológico de la Sorbona, y por su colega
Theodore Simon para el sistema escolar público de Francia.

• La primera escala Binet-Simon se publicó en 1905. Constaba de 30

pruebas arregladas en orden de dificultad creciente. Con cada niño, el
examinador comenzaba con las pruebas más sencillas y avanzaba en
la lista hasta que el niño ya no podía responder correctamente.
• Binet desarrolló el concepto de edad mental: un niño que obtiene una
calificación igual a la de un niño promedio de cuatro años tiene una
edad mental de cuatro; un niño que califica igual que un niño
promedio de 12 años tiene una edad mental de 12, y así
sucesivamente.

• La más conocida fue la Escala de inteligencia de Stanford-Binet,

preparada en la Universidad de Stanford por L. M. Terman y publicada
en 1916.
• Terman introdujo el término, ahora famoso, de coeficiente intelectual o
CI, para establecer un valor numérico de la inteligencia, asignando la
puntuación de 100 a una persona de inteligencia promedio.

• Terman obtenía el CI de una persona determinando su edad mental,

dividiendo esta última entre la edad cronológica de la persona y
multiplicando el resultado por 100.

• La versión actual de la Escala de inteligencia Stanford-Binet, que

comprende 15 subpruebas diferentes, está diseñada para medir cuatro
tipos de habilidades mentales que de manera casi universal se consideran
componentes de la inteligencia: razonamiento verbal, razonamiento
visual/abstracto, razonamiento cuantitativo y memoria de corto plazo.
Las escalas de inteligencia de Wechsler
• La primera versión de la WAIS fue desarrollada en 1939 por David
Wechsler, un psicólogo del Hospital Bellevue de la ciudad de Nueva
York.

• Wechsler sentía que la inteligencia adulta consiste más en la habilidad

para manejar situaciones de la vida que en resolver problemas
verbales y abstractos.

• La WAIS-III se divide en dos partes. La primera destaca las habilidades

verbales, y la segunda las habilidades de desempeño.
• Wechsler desarrolló una prueba de inteligencia similar aplicable a
niños de edad escolar. Al igual que el WAIS-III, la Escala de inteligencia
para niños de Wechsler, tercera edición (WISC-III) arroja calificaciones
separadas de las habilidades verbales y de desempeño, así como una
calificación CI global.

• El Stanford-Binet, el WAIS-III y el WISC-III son pruebas individuales. El

examinador lleva a la persona a una habitación aislada y pasa entre
30 y 90 minutos aplicando la prueba. El examinador puede tardar
luego otra hora para calificar la prueba de acuerdo con las detalladas
instrucciones del manual. Es una operación costosa que consume
mucho tiempo.
Pruebas de grupo
• Son pruebas escritas de habilidades mentales que un solo examinador puede
aplicar a un grupo grande de personas al mismo tiempo.

• En lugar de sentarse en la mesa frente a una persona que le hace preguntas, el

examinado recibe un folleto que contiene las preguntas a las que debe
responder en cierta cantidad de tiempo.

• Las pruebas de grupo ofrecen ciertas ventajas sobre las pruebas

individualizadas: eliminan el sesgo por parte del examinador.

• Pero las pruebas de grupo también tienen algunas desventajas. Es menos

probable que el examinador advierta que la persona está cansada, enferma o
confundida por las instrucciones.
Pruebas de desempeño y libres de cultura
• Las pruebas de desempeño constan de problemas que minimizan o
eliminan el uso de las palabras.

• Las pruebas libre de cultura están diseñadas para medir la inteligencia

de personas que no pertenecen a la cultura en la que se diseñaron.
¿Qué hace que una prueba sea buena?

• La Confiabilidad: Capacidad de una prueba para

producir calificaciones consistentes y estables.

• La validez: se refiere a la capacidad de la prueba para

medir lo que pretende medir.
-Capacidades mentales y diversidad
humana-
Genero
• En 1974 las psicólogas Eleanor Maccoby y Carol Jacklin publicaron una
revisión de la investigación psicológica sobre diferencias de género. No
encontraron ninguna diferencia entre hombres y mujeres en la mayor
parte de los estudios que examinaron. Sin embargo, aparecieron algunas
diferencias en las capacidades cognoscitivas: las niñas tendían a exhibir
mayor habilidad verbal y los niños tendían a mostrar mayores habilidades
espacial y matemática.

• Pero un examen más minucioso de los reportes de investigación,

incluyendo los trabajos más recientes, indica que las diferencias de género
en las habilidades matemática y verbal son prácticamente inexistentes.
• Sin embargo, los hombres parecen tener una ventaja sobre las
mujeres en la habilidad espacial (Choi y Silverman, 2003; Halpern,
1992, 1997; Voyer, Voyer y Bryden, 1995).

Cultura
• Stevenson confirma la existencia de diferencias importantes en el
desempeño de estudiantes de diversas culturas, la evidencia sugiere
que esas diferencias reflejan actitudes culturales hacia la importancia
de la capacidad y el esfuerzo, así como la naturaleza distinta de los
sistemas escolares, no una diferencia en la inteligencia entre las
culturas.
-Extremos de la inteligencia-
Retardo mental
• El retardo mental abarca una amplia gama de deficiencias mentales
con una gran variedad de causas, tratamientos y resultados.

• La American Psychiatric Association (1994) define el retardo mental

como “un funcionamiento intelectual general significativamente
inferior al promedio… que se acompaña por limitaciones importantes
en el funcionamiento adaptativo” (p. 39); además, la condición debe
aparecer antes de que el individuo cumpla 21 años.
-Fin de la presentación-