Módulos Formativos MSE SFT

Planificación/Ejecución/Evaluación

Marzo 2023
Propósito
Brindar orientaciones a las y los
docentes del área de Educación para el
Trabajo de las IIEE del MSE SFT, sobre
los Módulos Formativos de las distintas
especialidades técnicas en proceso de
actualización el 2023, en el marco de la
propuesta pedagógica del MSE SFT.

Producto
Realizar el 2023 el proceso de
actualización de los módulos formativos
de las distintas especialidades que
actualmente ofertan las IIEE Técnicas,
con la finalidad de que respondan al
marco de la propuesta pedagógica del
“La formación en oficios vive una doble crisis:
la transformación radical del trabajo, con la
desaparición efectiva de la frontera entre
trabajo material e intelectual, y la
incertidumbre respecto a qué destrezas
específicas estarán en juego en los trabajos
propios del siglo XXI”.
 Estándar del
CNEB +
Cerca Estándar de
Competencias
Lejos Laborales
https://www2.trabajo.gob.pe/el-ministerio-2/sector-empleo/dir-gen-form-cap-lab/normalizacion-y-certificacion/norm
alizacion-de-competencias/estandares-de-competencia-laboral/
https://formaciontecnicabolivia.org/webdocs/contrapartes/02/Perfil%20Profesional%20y%20Dise%C3%B1o%20Curric
ular,%20Confecci%C3%B3n%20de%20Ropa%20Deportiva.pdf

https://formaciontecnicabolivia.org/sites/default/files/publicaciones/perfil-profesional-confeccion-textil.pdf

https://incual.educacion.gob.es/administracion_cualificaciones

https://apps.lanbide.euskadi.net/descargas/egailancas/certificados/catalogo/INAF0110_FIC.pdf
Descriptores de la norma de competencia laboral o los estándares de
competencia laboral

Función productiva que describe el conjunto de las

UNIDAD DE
actividades diferenciadas que serán cumplidas desde
COMPETENCIA
el rol laboral seleccionado.

Desagregación de la función principal que pretende

REALIZACIONES especificar algunas de las actividades clave o la
O ELEMENTO DE actividad crítica de la función. Una función, según su
COMPETENCIA complejidad o su variedad, puede especificarse en
uno o en varios elementos de competencia.

Descriptor de las reglas o juicios técnicos y éticos que

CRITERIOS DE
orientan a el trabajador y éste aplica en el ejercicio
DESEMPEÑO
profesional.
Descriptores de la norma de competencia

Descriptor de los signos que transparentan o sirven

EVIDENCIAS DE
para controlar que un determinado proceso está
DESEMPEÑO
siendo realizado de acuerdo a "buenas prácticas".

Descriptor de los signos de evidencia tangibles en el

EVIDENCIAS DE
nivel de los resultados o del producto, cuando se ha
PRODUCTO
actuado a partir de consagrar las "buenas prácticas”.

Descriptor del conocimiento científico - tecnológico

EVIDENCIAS DE
que permite al trabajador comprender, reflexionar y
CONOCIMIENTO
justificar los desempeños competentes.

Fuente: Diseño curricular basado en normas de competencia laboral

Conceptos y orientaciones metodológicas
 Descriptores de la Norma de Competencia/SINEACE

Lineamientos
Unidad de Criterio de
Realizaciones Evidencias para la
Competencia Desempeño
Evaluación

¿CÓMO SE CONSTRUYEN LAS NORMAS DE COMPETENCIAS LABORALES?

Existe una gama de metodologías para identificar competencias,

entre las más conocidas se pueden citar:
 DACUM
 El análisis funcional
 El ETED.
Fuente: El Enfoque de Competência Laboral/CINTERFOR-OIT
 Lineamientos
Unidad de Criterio de
Realizaciones Evidencias para la
Competencia Desempeño
Evaluación

Los diseñadores curriculares y los docentes, tienen que establecer, el enfoque

metodológico, la didáctica, el tiempo de formación, las actividades, los criterios de
evaluación y las evidencias. O sea todo lo necesario para dar una respuesta
formativa a los estándares de las normas de competencia
CNEB PAG 171
 ¿De donde parto?
6.1 Orientaciones para el
proceso de enseñanza y
aprendizaje
Estas orientaciones deben ser
tomadas en cuenta por los
docentes en la
planificación, ejecución y
evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en los
CNEB PAG 171
espacios educativos.
RVM 094
Entendemos por situación significativa un problema o un
desafío diseñado por los docentes con una intención
pedagógica. Esta se caracteriza por despertar inquietud,
curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que
requiere que esté directamente relacionada con sus contextos,
intereses y necesidades. Solo así podría representar un desafío
y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les
llama “significativas” no porque posean un significado
importante en sí mismas para el docente, sino porque a los
estudiantes logran hacerles sentido. CNEB pág. 179
UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
DIDACTICA 1 DIDACTICA 2 DIDACTICA 3 DIDACTICA 4

• Experiencia • Experiencia • Experiencia • Experiencia

de de de de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
¿Qué es un problema?
Problema es:
Un componente de la realidad que
se requiere modificar para
encontrar soluciones de mejora.
EL PROBLEMA ES UN COMPONENTE DE LA REALIDAD

Existe o está en vías de existir (problema potencial). Es algo que está

ocurriendo o que se prevé -a partir de una tendencia específica- que va a
ocurrir próximamente.
El problema NO es la falta de algo a lo que se aspira.

Un problema no debe ser formulado en términos de la

ausencia de algo, pues oculta el problema real e induce a
la formulación de una solución de antemano (justamente
lo que no existe), anulando toda posibilidad de análisis.
TODOS LOS PROBLEMAS TIENEN ESCALAS: GEOGRÁFICA,
SOCIAL, ECONÓMICA Y TEMPORAL DEFINIDAS

Es imposible analizar un problema sin tener

caracterizada, aunque sea preliminarmente, su
escala.

Ejemplos de escalas de los problemas son su nivel

personal, familiar, grupal; local, regional, nacional;
diario, mensual, anual; de
alcance a nivel de una unidad productiva, de
sector económico.
 BIMESTRE 1 / UNIDAD DIDÁCTICA 1: PREPARACIÓN, CREACIÓN Y
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO N°1 CONSTRUIMOS
JUGUETES DE ARRASTRE
Gestiona
6 pasos del Proyectos de
Temporalizac
Propósitos de Aprendizaje Evaluación de los Aprendizajes Método de Emprendimient
ión
Proyectos o Económico o
Social
EVIDENCIAS DE CRONOGRA
CRITERIOS DE
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS APRENDIZAJE ACTIVIDADES MA CAPACIDADES
DESEMPEÑO
ESPERADO (ACTUACIÓN O SEMANAL
PRODUCTO)
CNEB Unidad didáctica del
Módulo Formativo del MSE SFT
Partir de situaciones significativas. Partimos de un Proyecto de
Emprendimiento (Situación problemática
y un reto)
Por este motivo se dice que cuando una situación le Los estudiantes definen la situación
resulta significativa al estudiante, puede constituir un problemática y el reto o desafío, desde su
desafío para él. campo de interés
Para que este desarrollo ocurra, los estudiantes Los estudiantes desarrollarán 2 proyectos
necesitan afrontar reiteradamente situaciones de emprendimiento por año, en los cinco
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y años habrán desarrollado 10 proyectos de
combinar estratégicamente las capacidades o emprendimiento, que son situaciones
recursos de las competencias que consideren más retadoras reiteradas
necesarios para poder resolverlas

Las situaciones pueden ser experiencias reales o Los proyectos de emprendimiento, parten
simuladas pero factibles, seleccionadas de prácticas de situaciones cotidianas del contexto,
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los son experiencias reales no simuladas
estudiantes
CNEB PAG 171 se enfrentan en su vida diaria.
CNEB Unidad didáctica del Módulo
Formativo del MSE SFT
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las Ellos tienen el desafío de
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de encontrar una soluciona una
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un situación problemática desde su
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, especialidad
entre otros.).
Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su Los estudiantes en equipo y en
motivación para el aprendizaje a medida de que puedan forma autónoma definen el reto,
participar plenamente de la planificación de lo que se hará planifican las actividades para
en la situación significativa. lograr resolver el desafio

Una situación se considera significativa no cuando el Los estudiantes en su campo de

profesor la considera importante en sí misma, sino cuando interés asumen desafíos
los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo
en ese caso puede brotar el interés.
CNEB Unidad didáctica del Módulo
Formativo del MSE SFT
Es más fácil que los estudiantes se involucren en las Ellos tienen el desafío de
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de encontrar una soluciona una
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un situación problemática desde su
propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, especialidad
entre otros.).
Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su Los estudiantes en equipo y en
motivación para el aprendizaje a medida de que puedan forma autónoma definen el reto,
participar plenamente de la planificación de lo que se hará planifican las actividades para
en la situación significativa. lograr resolver el desafio

Una situación se considera significativa no cuando el Los estudiantes en su campo de

profesor la considera importante en sí misma, sino cuando interés asumen desafíos
los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo
en ese caso puede brotar el interés.
ITINERARIO FORMATIVO: EBANISTERIA
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

Proyectos de
Módulos Formativos 1er Grado 2do Grado 3ro Grado 4to Grado 5to Grado
emprendimiento
8 horas × 19
Diseño digital y fabricación de Ejemplo:
Semanas
productos textiles para el hogar
8 horas × 20
en tejido plano. Ejemplo:
Semanas
8 horas × 19
Diseño digital y fabricación de Ejemplo:
Semanas
prendas para mascotas y Redacción: En términos
lencería en tejido punto. 8 horas × 20
Ejemplo: de
Semanas
COMERCIALIZACION
Diseño digital y fabricación de 8 horas × 19
Ejemplo:
prendas de vestir tejido plano - Semanas
prendas casuales y de 8 horas × 20
seguridad. Ejemplo:
Semanas
8 horas × 19
Diseño digital y fabricación de Ejemplo:
Semanas
prendas en tejido punto –
deportivo. 8 horas × 20
Ejemplo:
Semanas
8 horas × 19
Ejemplo:
Diseño digital y fabricación de Semanas
prendas de vestir en tejido plano 8 horas ×
y punto (gala/formal). Ejemplo: 20
Semanas
Total, de horas en la Educación Secundaria: 1560 horas 312 horas 312 horas 312 horas 312 horas 312 horas
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

Organizado por
PRODUCTOS
(Al elaborar el producto
se trabajan los
PROCESOS)
Progresan en
complejidad

Incorpora el diseño por

medio de software
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

El Producto se elabora en el marco

del Proyecto de Emprendimiento
Los EJEMPLOS son sólo
EJEMPLOS, pretenden mostrar la
progresión de la gradualidad de la
complejidad de las habilidades
técnicas
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

Se trabaja 2
proyectos
por año
“Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado
… en una unidad, … tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de los
adolescentes, se hace necesario definir con antelación las evidencias de aprendizaje y los criterios
que usaremos para recoger información sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes en
relación con el propósito definido”
UNIDAD

Propósito del CNEB Evaluación

Nivel de
Aprendizajes
Desempeños Criterios de desempeño Evidencias
Esperados
(Estándares)

(pág. 39 P de S)
 BIMESTRE 1 / UNIDAD DIDÁCTICA 1: PREPARACIÓN, CREACIÓN Y
PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO N°1: XXXXXXXXXX
Gestiona
6 pasos del Proyectos de
Temporalizac
Propósitos de Aprendizaje Evaluación de los Aprendizajes Método de Emprendimient
ión
Proyectos o Económico o
Social
EVIDENCIAS DE CRONOGRA
CRITERIOS DE
APRENDIZAJE DESEMPEÑOS APRENDIZAJE ACTIVIDADES MA CAPACIDADES
DESEMPEÑO
ESPERADO (ACTUACIÓN O SEMANAL
PRODUCTO)

Clave:
El nombre del Proyecto de Emprendimiento
debe de redactarse en términos de vender
productos o servicios (no definidos
específicamente)
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

El método de proyectos de enseñanza

aprendizaje consiste en utilizar tareas o
problemas reales como pretextos para
promover el aprendizaje activo investigativo,
de tal forma que la o el aprendiz transite
racional y sistemáticamente por los seis
pasos de una acción completa (Informarse,
planificar, decidir, realizar, controlar y
valorar) autónoma y responsablemente.
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES

¿Qué me llevo en
la maleta?
_______________

¿Qué dudas
tengo?
____________