Discalculia
Discalculia
• La palabra discalculia se
compone de (dis), que significa
“una forma de dificultades
especiales y calculo”, que
significa contar.
• La discalculia se refiere
básicamente a las dificultades
para contar.
Prevalencia
• 5.8% de la población
estudiantil
• 6 a 8 % dentro de los niños
en la edad escolar
Incidencia
• Es igual en niños y niñas
Etiología
• La evidencia genética, epidemiológica y la
neurobiológica indican que la discalculia, como
otras dificultades del aprendizaje proviene de
un trastorno del cerebro. Debido a que la red
neuronal de ambos hemisferios comprenden el
sustrato de las habilidades aritméticas
normales, la discalculia puede ser el resultado
de la difusión, de cualquiera de los dos
hemisferios.
• La enseñanza deficiente y el entorno en donde
se desarrolle el paciente.
Caracteristicas Sintomas
◦ Dificultades frecuentes con los números, confusión de
La discalculia se caracteriza por la los signos: +, -, / y ×, reversión o transposición de
números, etc.
presencia de dificultades en: ◦ Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo mental,
◦ Perceptivo-visuales señas y direcciones, etc.
◦ Buena capacidad en materias como ciencias
◦ Dificultades amnésicas y geometría hasta que se requiere un nivel más alto que
exige usar las matemáticas.
◦ Orientación espacial ◦ Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y
la dirección.
◦ Esquema corporal ◦ Incapacidad para realizar planificación financiera o
◦ Figura y longitud presupuestos.
◦ Incapacidad para comprender y recordar conceptos,
◦ Distancia y tamaño reglas, fórmulas, secuencias matemáticas (orden de
operaciones).
◦ Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
Cuadros clínicos
DSM – IV DSM V (T. del
A) La capacidad para el cálculo, evaluada a) La
Cálculo)
capacidad para el cálculo, evaluada
mediante pruebas normalizadas mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente, se sitúa administradas individualmente, se sitúa
sustancialmente por debajo de la esperada sustancialmente por debajo de los
dados la edad cronológica del sujeto, su esperados dados la edad cronológica del
coeficiente de inteligencia y la escolaridad
sujeto, su coeficiente de inteligencia y la
propia de su edad.
escolaridad propia de su edad.
B) El trastorno del criterio A interfiere b) El trastorno del criterio A) interfiere
significativamente con el significativamente con el rendimiento
rendimiento académico o las actividades
académico o las actividades de la vida
diarias que requieran
capacidad para el cálculo. cotidiana que requieran capacidad para el
cálculo.
C) Si existe un déficit sensorial, las dificultades c) Si hay un déficit sensorial, las dificultades
para el rendimiento del cálculo exceden de
para el rendimiento en calculo exceden de
las habitualmente asociadas a él.
las habitualmente asociadas a él.
Evaluación de la discalculia
Criterios diagnósticos
Entrevista con el tutor
Entrevista con la familia
Evaluación del niño
Entrevista al tutor
Rendimiento del alumno en las distintas
asignaturas. Especialmente nos
interesan matemáticas y lengua. Qué
tareas de matemáticas se le dan mejor,
en cuáles encuentra más dificultad, etc.
• Características del ambiente familiar.
Composición familiar. Datos familiares que
puedan interferir en el proceso educativo
del niño (separaciones, fallecimientos,
enfermedades, adicciones, malos tratos,
falta de control de hábitos, etc.).
a)Tipo de dificultades que presenta en las
matemáticas.
b)Dificultades que presenta en la
lectoescritura.
c)Datos familiares de interés
(separaciones, fallecimientos,
enfermedades, adicciones, malos tratos,
falta de control de hábitos, etc.).
d)Nivel de desarrollo del lenguaje.
e)Nivel de autonomía.
f)Adaptación socioafectiva y personalidad.
g)Edad y nivel en que comenzó la
escolarización.
h)Cambios de colegio.
i)Asistencia.
j)Repetición de curso.
k)Apoyo.
l)Estilo de aprendizaje.
• El desarrollo evolutivo
Entrevista
del alumno, antecedentes
con la familia familiares de dificultades de
aprendizaje y su escolarización
previa (adaptación,
aprendizajes tempranos,
desarrollo motor, etc.).
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Evaluación
del niño
• Capacidad
intelectual :Podemos utilizar
para ello las pruebas
Wechsler (WPPSI-III,
WISC-IV, WAIS-III).
• TEDI-MATH. Test para el
diagnóstico de las
competencias básicas en
matemáticas. Es una batería
de test. Permite describir y
comprender las dificultades
que presentan los niños en
el campo numérico.
• Evaluación de las funciones ejecutivas.
Especialmente memoria y atención. La
prueba ENFEN, es una evaluación
neuropsicológica de las funciones ejecutivas
en niños.
• Evaluación de la percepción y organización
espacio-temporal
Una buena prueba es el test
gestálticovisomotor de BENDER. En concreto
suelen aparecer errores en el número de
puntos o círculos de algunas láminas,
integran mal las figuras y presentan
distorsiones en la forma, tamaño y simetría
de las mismas.
También el test FROSTIG puede sernos de
Tratamiento
• El tratamiento es individual, el niño deberá realizar
actividades junto a un maestro de apoyo o bien con la
familia. Las actividades deben presentar un atractivo de
interés para que el niño se predisponga al
razonamiento, en primer término por agrado o por
curiosidad, y luego proceder al razonamiento
matemático.
• Agrupación de alumnos.- la maestra (o) hace la labor de
juntar a los niños con dificultades matemáticas. Hace un
estudio de grupo, después una valoración de los
alumnos con las dificultades y hace una organización y
coordinación del apoyo grupal.
• Laminas en las que se han pegado los números del 1 al
9 en papel de lija.
• Los números en color para una mejor ubicación de ellos.
• El ábaco es fundamental para el mejor aprendizaje de
las matemáticas.
• Puzles, dominós, cartas para el aprendizaje de los
números.
• Plantillas y círculos, en acetatos y plásticos, para el
estudio de sistema de numeración, fracciones,
aprendizaje del reloj, etc.
• Figuras geométricas planas, que el niño debe aprender
a distinguir; también bien le ayudan a conocer las
características y propiedades de cada figura, y a
calcular perímetros y superficies.
