“APREHENDER UNA CULTURA
PARA TRANSFORMAR OTRA
CULTURA”
Andrea Bensadón
REFLEXIONAMOS
REFLEXIONAMOS…
¿QUÉ ES COMPRENDER?
Realizamos la rutina MÁS 1
COMPRENDER ES…
• Desempeñarse de modo flexible en un área de conocimiento.
• Poder realizar una variada gama de actividades que requieren
pensamiento: explicar, encontrar evidencia, ejemplificar,
generalizar, representar…
• Usar el conocimiento en situaciones inéditas
SUPONE:
• Un conocimiento activo
• Un conocimiento que se recuerda siempre
• Un conocimiento que promueve transferencia a nuevos
contextos
¿Cómo enseñar para promover la
comprensión? Marco de EPC
¿Cómo enseñar para promover la
comprensión? Marco de EPC
¿CÓMO SABRÉ
QUE HAN
COMPRENDIDO? QUÉ QUIERO QUE
MIS ALUMNOS
COMPRENDAN?
¿QUÉ HARÁN LOS
ALUMNOS PARA
COMPRENDER?
¿Qué quiero que mis alumnos
comprendan?
HILOS CONDUCTORES
•Son metas de comprensión abarcadoras que
deberían desarrollar los alumnos a largo plazo.
•Claros y esenciales
•Guían el aprendizaje
EJEMPLOS DE HILOS CONDUCTORES
•¿Cómo comunico lo aprendido de forma
correcta?
•¿Cómo utilizamos el sistema numérico?
•¿Cómo se relacionan los seres vivos y el
planeta?
•¿Cómo cambió la vida desde la antigüedad?
Desde eleldiseño
Desde curricular:
diseño curricular:
Elegir un tema/ bloque de contenidos y realizar
una red con posibles conexiones con las
diferentes disciplinas y subtemas a abordar,
vincular con situaciones cotidianas que podrían
ayudar a comprender el tema.
Tópico generativo
Ejemplos de algunos Tópicos generativos
de EP
• ¿Cómo esconder una momia?
• ¿Quién escuchó al lobo?
• Me voy de viaje
• ¿Cómo sería mi país ideal?
• 3, 2, 1 Tierra
Aprendizaje en acción
Construimos nuestro tópico
¿Es central para una o más disciplinas o dominios?
¿Es interesante y estimulante para los alumnos?
¿Es accesible en términos cognitivos?
¿Proporciona a los estudiantes la oportunidad de
hacer conexiones con otros aprendizajes y con la
realidad?
¿Hay materiales y recursos relacionados con el tópico
accesibles a los estudiantes?
¿Qué quiero que mis alumnos
comprendan?
Identifiquen qué es lo que realmente
importa comprender del tópico
seleccionado formulando dos o tres
preguntas estimulantes para sus
alumnos.
¿Qué quiero que mis alumnos
comprendan?
METAS
•Identifican los conceptos, procesos y
habilidades que deseamos que nuestros
alumnos comprendan especialmente
•Captan aspectos esenciales del tópico
generativo, corresponden a la comprensión y
no a la información o a las conductas.
Diseñando Metas
Reflexionamos:
¿Por qué estoy enseñando este tópico?
¿Qué es lo más importante que deben
comprender mis alumnos acerca de este
tópico?
¿Quién escuchó al lobo?
• Identificar diferentes puntos de vista y la defensa de las posturas en los debates
con el aporte de evidencias.
• Las características del tipo textual cuento tradicional.
• La lectura y el análisis de un gráfico de barras.
¿Cómo sería mi país ideal?
• La necesidad de adecuar los elementos de la comunicación a una situación
comunicativa determinada.
• La geografía de América desde los diferentes aspectos que integran la
disciplina.
¿Cómo enseñar para promover la
comprensión? Marco de EPC
¿CÓMO SABRÉ
QUE HAN
COMPRENDIDO?
¿QUÉ QUIERO
QUE MIS
ALUMNOS
COMPRENDAN?
¿QUÉ HARÁN
LOS ALUMNOS
PARA
COMPRENDER?
¿Qué harán los alumnos para
comprender?
DESEMPEÑOS
•Son actividades que requieren que los alumnos usen el
conocimiento en nuevas formas y situaciones.
•En ellos los estudiantes reconfiguran, expanden y
construyen a partir de los conocimientos previos
•Ayudan tanto a construir como a demostrar
comprensión.
¿Qué harán los alumnos para
comprender?
CONDICIONES QUE FAVORECEN A LOS DESEMPEÑOS:
•Protagonismo del alumno
•Diferente uso del tiempo, los espacios y las formas de
agrupamiento
•Trabajo en equipo de docentes y alumnos
•Autonomía creciente
•Participación «real» en situaciones «reales»
•Uso de materiales y fuentes de información diversas
•Producción «genuina» individual y grupal
¿Qué harán los alumnos para
comprender?
Planificando desempeños
•Diseñe un desempeño que ayudaría a sus
alumnos a explorar el tema, a profundizarlo o
evaluarlo, sintetizando su comprensión.
Ejemplos de desempeños
•De exploración
Re lectura por parte de los alumnos del cuento tradicional “Caperucita
Roja”
Lectura del cuento “Quién escuchó al lobo”
Análisis profundo de los personajes con la llave DE PUNTO DE VISTA
Ejemplos de desempeños
• De investigación guiada:
Análisis de similitudes y diferencias entre ambos cuentos
Realización de entrevistas dentro de la escuela, para abordar la puerta
de entrada de estadística
Lectura, construcción y análisis del gráfico de barras
Análisis de los cuentos a través de rutinas de pensamiento
Ejemplos de desempeños
Ejemplos de desempeños
• De síntesis:
Debate por parte de los alumnos defendiendo y justificando su punto de
vista a favor del lobo o de Caperucita
Escritura de un nuevo cuento tradicional desde distintos puntos de vista
(Los tres chanchitos, Hansel y Gretel, Cenicienta etc.)
Ejemplos de desempeños
Recuperando las visitas a clase
Pensar y compartir
¿Cómo enseñar para promover la
comprensión? Marco de EPC
¿CÓMO SABRÉ
QUE HAN ¿QUÉ QUIERO
COMPRENDIDO? QUE MIS
ALUMNOS
COMPRENDAN?
¿QUÉ HARÁN
LOS ALUMNOS
PARA
COMPRENDER?
¿Cómo sabremos que han
comprendido?
¿Cómo sabremos que han
comprendido?
Evaluar para la comprensión implica crear oportunidades
para identificar
¿Cómo sabremos que han
Evidencias de debate criterios
comprendido?
Soluciones/Resolución La solución a los La solución a los La solución a los No hubo intento de
problemas del personaje problemas del personaje problemas del personaje solucionar el problema o
es fácil de entender y es es fácil de entender y es es difícil de entender. no es imposible de
lógica. No hay cabos de cierta manera lógica. entender.
sueltos.
Personajes Los personajes Los personajes Los personajes Es difícil decir quiénes
principales son principales son principales son son los personajes
nombrados y descritos nombrados y descritos. nombrados. El lector principales.
claramente en el texto así La mayoría de los sabe muy poco sobre los
como en imágenes. La lectores tienen una idea personajes.
mayoría de los lectores de cómo son los
podrían describir los personajes.
personajes con precisión.
Enfoque en el Tema El cuento está La mayor parte del Algo del cuento está No hay ninguna intento
Asignado completamente cuento está relacionado relacionado al tema de relacionar el cuento al
(respetar el punto de vista relacionado al tema al tema asignado. El asignado, pero el lector tema asignado.
del personaje… y contar asignado y permite al cuento divaga en un no puede comprender
su versión) lector entenderlo mejor. punto, pero el lector mucho del tema.
todavía puede
comprender algo del
tema.
Orden El borrador final del El borrador final del El borrador final del El borrador final no es
cuento es legible, limpio, cuento es legible, cuento es legible y ordenado ni atractivo.
ordenado y atractivo. No ordenado y atractivo. algunas de las páginas No respetó el orden y su
tiene borrones ni palabras Puede tener uno o dos son atractivas. importancia para una
tachadas. Parece que el borrones pero no mayor comprensión de
autor se esforzó en su distraen. Parece que los escrito
trabajo. autores se esforzó en su
trabajo.
Organización El cuento está bien El cuento está bastante El cuento es un poco Las ideas y escenas
organizado. Una idea o organizado. Una idea o difícil de seguir. Las parecen estar ordenadas
escena sigue a la otra en escena parece fuera de transiciones no son claras al azar. Aun cuando hay
una secuencia lógica con lugar. Las transiciones en más de una ocasión. buenas oraciones de
transiciones claras. usadas son claras. transición, éstas no
pueden hacer que el
cuento parezca
organizado.
REFLEXIONAMOS…
REFLEXIÓN FINAL
