PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN SITUADA 2016
Relanzamiento del Programa
“Nuestra Escuela”
INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN
DOCENTE – MINISTERIO DE
EDUCACIÓN Y DEPORTES
Formación
situada
El Programa está viabilizado por el INFD
(Instituto Nacional de Formación Docente) que
depende de la Subsecretaría de Planeamiento
del Ministerio de Educación y Deportes, y
dentro de la estructura provincial por la
Subsecretaría de Planeamiento y Evaluación
de la Calidad Educativa a través de la
Dirección de Educación Superior.
Identidad del programa
Se despliega en las instituciones escolares y junto a
ellas dimensión colectiva del trabajo y protección de
los itinerarios escolares.
Se orienta a la mejora profunda y duradera de los
aprendizajes perspectiva integral y de desarrollo de
capacidades en los estudiantes
Se relaciona profundamente con las políticas educativas
de cada nivel y modalidad.
Se articula con las instituciones y equipos de cada
jurisdicción incrementar las capacidades
institucionales y mejorar los procesos formativos para los
docentes en actividad.
“ Formación Situada” propone instalar la cultura
de la
formación permanente centrada en el aula, al
promover la generación de espacios para la
construcción colectiva de saber
pedagógico.
Es un espacio para la producción de
estrategias de mejora en las
instituciones educativas.
Criterios para priorizar la
Formación Situada
PRIORIDADES
Dominio de lectura, escritura, oralidad,
matemática y ciencias desde una perspectiva de
desarrollo de capacidades cognitivas de
aprendizaje, a través de contenidos significativos.
Desarrollo de habilidades intra e interpersonales
de los estudiantes.
Atención de situaciones individuales de mayor
desafío pedagógico con perspectiva de ciclo.
Líneas de acción y secuencia de
trabajo
Adecuación
Component
eI
Continuidad
Nuevo
Adecuación
Nuevo
Componente II
Nuevo
Nuevo
Itinerarios
2017
6 y
201
8
201
9
201
CRONOGRAMA PROVINCIAL
Primer círculo de Directores: primera semana de octubre
Primera jornada institucional: 12 de octubre
Segundo círculo de Directores: última semana de octubre
Tercer círculo de Directores: primera semana de diciembre
Segunda y tercera jornada institucional: diciembre según
resolución calendario escolar
Ateneos: octubre y noviembre
Asesoramiento situado: octubre a diciembre
Monitoreo: octubre a diciembre
PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIÓN PERMANENTE
Formación Docente Situada
Prácticas esenciales
El desarrollo de capacidades en la
Escuela
Encuadre general
“En el mundo del siglo XXI, el contenido es tan abundante que se
convierte en un pobre sustento para asentar el sistema educativo.
Por lo tanto, el contexto y el significado se convierten en lo deseado. Por
ello, el propósito actual de la educación, se concreta en ayudar a los
aprendices a comunicarse con otros, encontrar información adecuada y
relevante para la tarea emprendida, y a ser coaprendices y colegas de los
docentes y de los compañeros en diversos escenarios y comunidades de
aprendizaje que traspasan los muros de la escuela” (McCombs, 2007)
Marco legal de la propuesta de desarrollo de
capacidades
• Ley N° 26.206 de Educación Nacional: “desarrollar las capacidades y
ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje necesarias para la
educación a lo largo de toda la vida” (Título I, Capítulo II).
• Res. CFE N° 174/12 Pautas Federales para el mejoramiento de la
enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial,
nivel primario y modalidades y su regulación.
• Res. CFE N° 188/12 Plan Nacional de Educación obligatoria y Formación
docente.
• Res. CFE N° 201/13 Programa Nacional de Formación Permanente
Enfoque pedagógico de desarrollo de capacidades:
• propone la valoración, integración y organización
significativa de los campos disciplinares a cargo de
los docentes. se propone el desafío
de generar condiciones
• considera que las prácticas de enseñanza inciden en institucionales y
el dominio progresivo de conocimientos y pedagógicas para que
capacidades por parte de los estudiantes, todos los niños, niñas y
equilibrando el desarrollo cognitivo intra e adolescentes de
interpersonal.
nuestro país puedan
transitar variadas
• requiere establecer acuerdos institucionales, a fin de experiencias de
que en todas las áreas se incluyan los contenidos
priorizados nacional y jurisdiccionalmente, siempre aprendizaje.
orientados hacia el desarrollo de capacidades.
Capacidades
• son constructos cognitivos que se combinan en maneras diversas, en grados crecientes de
complejidad, estas construcciones complejas de saberes y formas de acción permiten
responder en diversas situaciones y distintos ámbitos mediante el uso pertinente de
estrategias, técnicas y habilidades características de un buen desempeño.
• pueden desarrollarse al ponerse a prueba en contextos variables, que enfrenten al sujeto
con la resolución de problemas y situaciones de mayor dificultad con mayor eficacia.
• expresan potencialidad para desarrollar ciertas prácticas, asentadas en el dominio de los
instrumentos y disposiciones adecuadas.
• no pueden desarrollarse sin el trabajo sobre los contenidos de enseñanza.
• se construyen paulatinamente a medida que los estudiantes se apropian de un conjunto
de saberes; se desarrollan en la acción y en circunstancias específicas.
Enseñanza orientada al desarrollo de capacidades
• Promover métodos de enseñanza que favorecen la apropiación de mecanismos
mentales básicos y operaciones cognitivas (como atención, reconocimiento de
patrones, autorregulación), y habilidades cognitivas de alto nivel (como
argumentación, organización estratégica y metacognición).
• La cognición está ligada al ejercicio de prácticas sociales y culturales, al empleo de las
herramientas materiales y simbólicas y a las modalidades que revisten las relaciones
de poder y los roles que se asumen en la mediación.
• Aprender significa hacer de aprendiz: tener participación legítima en comunidades de
práctica.
• Requiere diseñar situaciones de enseñanza y crear un ambiente seguro de
aprendizaje: clima de aula que promueva vínculos saludables (estudiantes, docentes,
aprendizaje).
• Implica partir de la confianza en la capacidad de aprender de los alumnos, generar
espacios para expresar las emociones, dudar, preguntar, probar, experimentar,
cometer errores cooperar, participar y transmitir el entusiasmo por el conocimiento
en cuestión.
Aprendizaje y desarrollo de capacidades
• Todas las personas tienen un sustrato biológico hábil que les
permite aprender en situación.
Los docentes deben
• Todos los estudiantes pueden aprender en diferentes tomar decisiones
momentos de la vida y a lo largo de toda la vida: hay para llevar adelante
momentos más fértiles para aprender ciertos contenidos:
“períodos de ventana” (ventanas abiertas al aprendizaje). las propuestas de
enseñanza en la
• La posibilidad de aprender implica considerar el escuela para
entrecruzamiento de otros factores y condiciones reales. mejorar y
• El aprendizaje de contenidos y el desarrollo de capacidades consolidar los
tiene tiempos internos y variables. aprendizajes de los
• Suceden retrocesos productivos que permiten volver a alumnos.
avanzar.
• Diseñarlas implica una lógica específica para
seleccionar contenidos y organizar y secuenciar la
actividad de enseñanza.
Los aprendizajes
• Transitar por situaciones que pongan en juego
duraderos o determinados tipos de procedimientos en forma
significativos de repetida o frecuente.
un sujeto se
• Poner en juego las habilidades, procedimientos y
producen a partir
actitudes disponibles en situaciones que requieran
de situaciones de utilizarlas de modo estratégico cuidando de que
enseñanza existan aspectos diferentes y novedosos entre una y
situadas. otra oportunidad.
• Implica cambio, no simple reiteración.
La programación de las propuestas didácticas
• Marco de referencia en los NAP: el conjunto de contenidos que
deben estar incluidos obligatoriamente en todas las escuelas del país
con el objetivo de garantizar un nivel común de educación a todos los
estudiantes en pos de la equidad.
• La red de contenidos conceptuales priorizados es el marco de
referencia sobre el cual se diseñan las propuestas orientadas al
desarrollo de capacidades: implica un trabajo interrelacionado,
donde la capacidad que se va a desarrollar se hilvana con los
contenidos priorizados en la situación. Las capacidades no pueden
ser desarrolladas en el vacío.
La implementación de las propuestas didácticas en el aula
• que los docentes de todos los espacios curriculares
El desarrollo de las organicen su tarea de modo de incluir
capacidades se promueve sistemáticamente en sus clases algunas actividades
mediante el planteo que estén dirigidas claramente a cada capacidad;
sistemático de • que los equipos directivos den un fuerte impulso a
actividades de clase
estas prácticas, las conviertan en un tema clave
variadas que brinden
para monitorear las oportunidades educativas en su
oportunidades de
ponerlas en juego, por lo
escuela y respalden su inclusión en las evaluaciones
que debe constituirse en y calificaciones;
un trabajo conjunto de • que los espacios programados de encuentros
todo el equipo docente docentes sean los lugares privilegiados de estudio y
de una escuela. discusión para consolidar la propuesta y plantear
las dificultades y sus soluciones en una tarea
conjunta.
Las situaciones de enseñanza incluyen una serie de actividades integradoras que:
- Cruzan contenidos provenientes de diferentes campos de conocimiento.
- Están contextualizados.
- Demandan al alumno adquirir y comprender contenidos.
- Demandan del alumno o del grupo una producción concreta que contribuye a
dar sentido al proceso de aprendizaje.
- Involucran información esencial e información parásita.
- No se resuelven a corto plazo, porque propician elaboraciones progresivas.
- Resultan problemáticas pero no inalcanzables para los alumnos.
- Resultan estimulantes y significativas para los alumnos en función de sus
centros de interés.
La tarea del equipo docente
• Consiste en integrar los contenidos a enseñar y las capacidades a desplegar,
diseñando una situación contextualizada, desafiante para los destinatarios, y
definiendo qué producción se espera y qué se acepta como desempeño
competente.
• Enseña explícitamente conceptos, rutinas, destrezas y el uso de recursos
cognitivos y prácticos. Determina la producción individual y colectiva.
• En el transcurso de la tarea el docente plantea preguntas potentes; trabaja
elementos estructurantes del pensamiento: conceptos, relaciones, mapas,
modelos; modela el proceso de pensamiento: “piensa en voz alta”; enseña a ser
estratégico; retroalimenta el proceso para mejorar la capacidad de
autorregulación de los alumnos y, fundamentalmente, genera un ambiente
seguro de aprendizaje, dónde el error es una oportunidad de aprendizaje.
• Frente a la situación, el docente y los alumnos comparten el análisis de los
recursos disponibles.
La tarea del equipo docente
• Que el docente sugiera lecturas y acompañe a leer, ayude a entender los
conceptos centrales, acompañe la tarea de resolución, apoye la organización
de la tarea en equipo, invite a responsabilizarse por la tarea y el logro
alcanzado.
• Demanda diversidad de estrategias de enseñanza: recuperar la
intencionalidad pedagógica de esas estrategias (qué procesos cognitivos
ponen en juego).
• Implica revisar la organización, la secuencia y la importancia atribuida a los
distintos conceptos disciplinares.
• Dedicar un tiempo a evaluar el proceso realizado en cuanto a logros y
errores en las producciones; la forma de describir lo que se hizo para
alcanzar la realización; el nivel de calidad del proceso humano colectivo que
se puso en juego; el nivel de autopercepción de lo que cada uno sabe
después de haber trabajado y confrontarlo con lo que sabía antes; la
habilidad para consultar a los que saben.
Capacidades que se proponen
para desarrollar en la escuela teniendo en cuenta habilidades:
1. Comprensión lectora • cognitivas: comprender, razonar,
2. Usar conceptos y teorías para resolver, crear, etc.
entender algún aspecto de la • interpersonales: cooperar,
realidad comunicarse, comprometerse,
3. Enfrentar y resolver situaciones respetar las diferencias, resolver
complejas conflictos, etc.
4. Autorregular el propio proceso • intrapersonales: reconocer las propias
de participación y aprendizaje emociones y autorregularlas,
5. Trabajar con otros para un fin organizarse, reconocer cómo aprende,
compartido qué actividades facilitan el estudio,
fortalecer su autonomía, etc.
1. Comprensión lectora
• Involucra habilidades vinculadas con la posibilidad humana de generar e interpretar
sistemas de símbolos, signos y marcas producidos con el fin de representar el
pensamiento y comunicar.
• Lengua escrita: sistema que llega a la construcción de un significante gráfico
articulado para obtener la recuperación del significado lingüístico.
• Comprensión lectora consiste en recuperar la información explícita e implícita de
mensajes lingüísticos formulados en una lengua escrita.
• La escritura consiste en producir mensajes en lengua escrita que es el instrumento
cognitivo que posibilita el control epistémico de lo producido.
• Comprensión lectora: práctica compleja que se relaciona estrechamente con el tipo de
contenido que se pretende comprender.
• Implica realizar anticipaciones, hacer preguntas a los textos, reconocer lo que no
comprenden e intentar aclararlo, volver sobre lo leído, resumir manteniendo las ideas
centrales y la coherencia general del texto.
2. Usar conceptos y teorías para emprender algún aspecto de
la realidad
• Son campos de conocimiento proporcionan preguntas
relevantes, modelos explicativos, formas de pensar y de
hacer, como herramientas para abordar el estudio de
situaciones, objetos, fenómenos o procesos.
• El conocimiento es transferible a nuevas situaciones, pero
para ello es necesario poder reconocer y saber cuándo,
cómo y por qué aplicarlo tanto para resolver problemas
como para responder preguntas.
3. Enfrentar y resolver situaciones complejas
• La capacidad de resolver situaciones complejas es la posibilidad de afrontar una
situación nueva y de la cual se conoce el punto de partida y a dónde se desea llegar,
pero se desconoce un procedimiento directo para lograrlo.
• Este tipo de situaciones tiene la potencialidad de desarrollar capacidades como:
• formarse una idea integral de la situación compleja,
• identificar los aspectos que la componen;
• buscar varios caminos para solucionarla, seleccionar uno, aplicar el camino elegido,
recorrerlo para solucionar el problema: implica además ser capaz de codificar,
almacenar, recuperar y transformar la información, además de monitorear y evaluar
la propia actuación.
• Todo problema es un problema para alguien, dependiendo de sus formaciones y
actitudes. Debe resultar desafiante pero no amedrentador.
4. Autorregular el propio proceso de participación y
aprendizaje
• La autorregulación involucra aspectos del desarrollo emocional, social y cognitivo.
• Consiste en la habilidad para regular el propio comportamiento, alcanzar el equilibrio
entre sus estados internos y su entorno.
• La integración exitosa de la emoción y la percepción de lo que sabe y de sus propias
capacidades sobre lo que puede hacer.
• Dimensión socio –emocional, implica el desarrollo de un extenso conjunto de
competencias y habilidades: que involucra el reconocimiento de las propias emociones y
la capacidad para regularlas. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción,
cognición y comportamiento; involucra el reconocimiento de las emociones de los demás y
el desarrollo de la autonomía emocional, que incluye la autoestima y la confianza en sí
mismo.
• Dimensión cognitiva, implica la capacidad para organizar el propio aprendizaje e involucra
la metacognición.
5. Trabajar con otros para un fin compartido
• Posibilidad de interacción, supone el desarrollo y adquisición de habilidades para
recuperar las ideas de los demás a través de la escucha activa y la exposición de las
propias a través del uso de la palabra pública;
✓contribuir a lograr los objetivos del trabajo conjunto;
✓mejorar las prácticas cooperativas;
✓apreciar los frutos de esas prácticas;
✓cooperar con el desarrollo del entorno y valorar la tarea grupal.
• A partir del trabajo con otros se desarrollan más capacidades como:
✓elaborar acuerdos,
✓establecer conclusiones,
✓solucionar conflictos ,
✓sostener consensos.
El siguiente gráfico se
propone:
Guiarnos en una mirada crítica sobre las
actividades propuestas a los alumnos y los
niveles de cuestionamiento que estas
postulan.
A partir de este análisis es posible
descubrir el desafío cognitiva que las
secuencias didácticas suponen y encontrar
un marco claro para la elaboración de
nuevas secuencias que contemplen los tres
niveles de pensamiento.
Guía para el análisis de consignas áulicas
Nivel de Contextualiza la Observación y registro de Manejo de la información. Uso de la información para la
pensamiento/Consi consigna en una información. Comparación, formulación de nuevas ideas.
gna edad/grado Conocimiento de hechos comprensión. En este Relación entre diferentes áreas
concretos, fechas, tipo de consignas de de saber. En este
eventos lugares, ideas. trabajo, la respuesta puede tipo de consignas de trabajo se
Este tipo de consignas de inferirse desde el texto. Si espera que el alumno logre
trabajo pueden bien se encuentra en un despegarse del texto y juzgue
encontrarse en el texto nivel más profundo de o cree a la luz de nueva
(directa o indirectamente) abstracción, sigue muy información.
Se trata de propuestas vinculada al texto de origen. Es esperable que estas
muy concretas, que A través de estas consignas le permitan
tienen pertinencia consignas, se pretende que justificar su propia posición.
directa con el texto o el alumno “desarme” o
desarticule la información
fuente de información.
del texto. Ese análisis suele
Demandan involucrar un examen
fundamentalmente detallado, el análisis de
hechos o datos que se causas y consecuencias, la
han escuchado o leído. realización de inferencias,
Es de esperar que la la búsqueda de
información sea fundamentos en el texto
recordada de manera para establecer
bastante fiel a como se generalizaciones o
la recibió. decisiones.
Busca recortes de
ejemplos de cada
reino y pega.
Lee el texto sobre
reinos y subraya
las ideas
principales
Indica las
características de
Odiseo
Agrupa las actividades de las secuencias didácticas
propuestas en los tres niveles.
Completa con actividades para los niveles
faltantes
Área Nivel 1: Información Nivel 2: Procesamiento Nivel 3: Transferencia
