BATERIA DE

DA FONSECA
INTEGRANTES:
• Adriana Pacheco.
• Laura Martínez.
• Stefanny Muñoz
MODELO DE LURIA

“Hacer un examen
neurológico en el
niño con las
“este modelo no es mismas técnicas
debidamente de los adultos no
adecuado para supone que ese
evaluar el sistema examen sea eficaz
nervioso de un niño o significativo”
Estudia las lesiones en desarrollo”
neurológicas en el
adulto

El modelo de
LURIA se encarga
de las
adquisiciones
psicomotoras, y
es la que estudia
las relaciones
cerebro-
comportamentale
BATERIA DA FONSECA
(Vítor Da Fonseca)
Es un instrumento basado en un Identifica señales psicomotoras y no debe
conjunto de tareas que permite ser utilizado como una examen
detectar déficits funcionales en neurológico.
términos psicomotrices en niños.

No debe sustituir exámenes

Es una batería cualitativa neurológicos y psicológicos

Evalúa niños entre 4 y 12 años Es de observación

 • tonicidad
Unidad 1 • equilibrio

• lateralidad
Unidad 2 • noción del cuerpo
• estructuración
espacio-temporal

• praxias
Unidad 3 • praxia global
• praxia fina
UNIDAD
I
 TONICIDAD
Extensibilida
d ¿Que es ?
• Es un estado de tensión
activa y permanente en el
diadococines cuerpo.
paratonia
ias
• Prepara y guía la actividad
SUBFACTOR
ES osteomotora controlando la
modulación articular y
garantizando el ajuste
plástico e integrante de los
movimientos
sincinesias pasividad
 EQUILIBRIO
Inmovilida
¿Qué es?
d

•Es la capacidad de asumir y

Equilibri sostener el cuerpo en
SUBFACTORE o cualquier posición en contra
S estático de la gravedad.

•Es fundamental en la
construcción del movimiento
Equilibri voluntario, sin él no puede
o
dinámic obtenerse.
o
UNIDAD II
 LATERALIDAD
¿Qué es? Lateralizació
n ocular

Lateralizació
n manual
SUBFACTOR
•Es la percepción de los lados del ES
cuerpo, por lo tanto es el elemento
fundamental de la relación y orientación
del cuerpo con el mundo exterior. Lateralizació
n auditiva

•Se encuentra determinada por la

dominancia hemisférica del cerebro.
Lateralizació
n pedal
NOCION DEL CUERPO
Dibujo de Sentido
la figura kinestésic
humana o

¿Qué es?

•Contiene la imagen corporal, la

SUBFACTORES cual es el modo como el cuerpo se
presenta a nosotros; y el esquema
Reconocimien corporal, el cual es la percepción
Imitación
to derecha – del cuerpo actuando en el espacio.
de gestos
izquierda

Autoimag
en
 ESTRUCTURACION
ESPACIO-TEMPORAL

Estructuraci
¿Qué es?
ón rítmica
• Nos da conciencia de las
Representaci
ón formas de los
Estructuraci topográfica desplazamientos
ón dinámica corporales de una manera
Organización continua y perceptiva,
actuando en los diferentes
planos y direcciones.

SUBFACTORES
UNIDAD III
 PRAXIAS
Praxis (práctica) es el proceso neurológico que nos permite organizar
planear y ejecutar, de una forma eficiente, habilidades de todos los
tipos.
PRAXIA GLOBAL
realización y automatización de los movimientos globales
complejos que exigen la actividad conjunta de diferentes
grupos musculares.

SUBFACTORE
Coordinación óculo-manual

S
Coordinación óculo-pedal

Dismetrías
 PRAXIA FINA
¿Qué es?
•Son tareas de disociación digital y coordinación
prensión. dinámica
•Implica precisión, eficacia, economía,
manual
armonía y acción. Exige la participación
de muchas áreas corticales.
tamborilear
•responsable de que las acciones más
precisas sean realizadas de manera
efectiva
velocidad y
•significativa participación de los ojos, precisión
manos y dedos
 PUNTUACION
GENERAL
Todas las unidades con sus subfactores son medidas numéricamente de la misma
manera.

1.(Apraxia) ausencia de respuesta, realización imperfecta,

incompleta, inadecuada y descoordinada.

2.(Dispraxias) débil realización con dificultad de control y

señales desviadas

3.(Eupraxias) realización completa adecuada y controlada

4.(Hiperpraxia) realización perfecta, precisa, económica y

con facilidades de control.
 ASPECTOS DE LA
CARACTERIZACIÓN GLOBAL
Aspecto Somático

linealidad y estructura aspecto

Ectomorfism

Mesomorfism

Endomorfism
o
o:

o:
delgadez muscular y redondeado
corporal, con atlética del y blando del
el tronco cuerpo. cuerpo,
reducido y generalment
miembros e gordos con
largos. el tronco
grande y los
miembros
 S S
O S
A M
EZ ! !
P S !
UNIDAD I

EM
 TONICIDAD
Extensibilidad (Flexibilidad)
MMII

• La observación de los extensores de la rodilla

evalúa la extensibilidad del ángulo poplíteo,
requiere que el niño se tumbe dorsalmente y
eleve las piernas hasta flexionar las rodillas
sobre el pecho, al mismo tiempo que el
observador ayuda al niño a realizar la extensión
máxima de las piernas.
Procedimiento:
• La observación del cuádriceps femoral evalúa el
se inicia con la observación
de los aductores; el niño debe ángulo formado por la pierna y por la rodilla y a
Materiales: mantenerse sentado la altura en que se sitúan los bordes externos de
tranquilamente con apoyo
Colchoneta y una cinta
postero-lateral de las manos,
los pies en relación al suelo, a través de un
métrica. movimiento de apertura lateral y exterior de
abriendo lateralmente las
piernas y se observará el ambas piernas flexionadas, que debe ser
grado de resistencia por
simples y suaves palmadas. ayudado por el observador, se requiere que el
niño se tumbe ventralmente y flexione sólo las
piernas hasta la vertical.
 PUNTUACION

• si el niño • si el niño • si el niño • si el niño revela

1 punto
4 puntos

3 puntos

2 puntos
consigue una consigue entre consigue entre valores
separación de 100º-140º de 60-100º de inferiores a los
los segmentos separación tanto separación tanto anteriores con la
aproximadament en los aductores en aductores clara e
e entre 140º- como en los como en inequívoca
180º en los extensores de extensores de la evidencia de
aductores y en rodilla y una rodilla y una señales de
los extensores separación de separación de hipotonía e
de la rodilla y 15-20 cms en los 10-15 cms en los hipertonía, de
una separación cuadriceps cuadriceps hiperextensibilid
de los calcáneos femorales; la femorales; la ad o de
de la línea media resistencia es resistencia es hipoextensibilid
de los glúteos máxima, no se obvia y las ad, de limitación
superior a 20-25 identifican señales de o hiperamplitud,
cms en los señales tónicas contractilidad y de espasticidad
cuadriceps adicionales. de esfuerzo son o atetosis,
femorales; La visibles. Señales sugiere un perfil
resistencia no distónicas tónico desviado
debe ser obvias. y atípico,
máxima, el compatible con
palmoteo debe una disfunción
sugerir reserva tónica.
de
extensibilidad
 Extensibilidad (Flexibilidad)
MMSS

• Cinta métrica • En la observación

Materiales y métodos

procedimiento
de los deltoides • La observación de los flexores del antebrazo
anteriores y evalúa el ángulo formado por el antebrazo y
pectorales, el por el brazo después de la extensión
niño se
mantendrá en máxima del antebrazo (ángulo posterior del
posición de pie, codo) y la amplitud de la supinación de la
con los brazos mano.
colgando y
descontraídos.
• La Observación de los extensores de la
• El observador muñeca incluye la flexión máxima de la
debe ayudar en mano sobre el antebrazo (ángulo de la
la aproximación
máxima de los muñeca), el observador debe ayudar en la
codos detrás de flexión de la mano, presionando
la espalda. Se suavemente el pulgar, se debe verificar si el
debe observar si
los codos se pulgar toca el antebrazo o medir la
tocan o medir la distancia.
distancia entre
ambos.
 • si el niño toca con • si el niño obtiene la • si el niño no toca

1 punto
4 puntos

3 puntos

2 puntos
los codos en la misma realización con los codos ni con • si el niño revela
exploración de los descrita en la el pulgar en las señales más obvias
deltoides anteriores anotación anterior, respectivas de resistencia o
y pectorales, se pero con una mayor exploraciones, laxitud, con señales
realiza la extensión resistencia y una acusando claras de hipertonía
total del antebrazo movilización más resistencia y rigidez o hipotonía que
y la máxima ayudada y forzada. en la movilización sugieren un perfil
supinación de la Son reconocidas de los segmentos tónico desviado y
mano en los algunas señales de observados. Señales atípico relativo a
flexores del esfuerzo frecuentes de una disfunción.
antebrazo y se toca esfuerzo; se
con el pulgar en la detectan señales de
superficie anterior hipoextensibilidad o
del antebrazo en los de
extensores de la hiperextensibilidad.
muñeca; la Señales distónicas
resistencia obtenida evidente.
no deberá ser
máxima y la
movilización de la
ayuda debe sugerir
flexibilidad por un
lado y consistencia
por el otro. No debe
ser reconocida
ninguna señal de
esfuerzo; la
 Pasividad MMII

Movilizar el pie hasta Materiales

el niño se debe sentar provocar una rotación
en una silla o mesa interna ayudada y silla o mesa.
Las movilizaciones
(pies suspendidos), se rápidamente
deberán ser efectuadas
deben movilizar las interrumpida,
en el sentido antero-
piernas con apoyo en el apreciando la amplitud
posterior, apreciándose
tercio inferior de la y la frecuencia de los
la oscilación pendular
pierna de forma que la movimientos pasivos,
de las piernas.
articulación del pie la resistencia o rigidez
quede libre. y las contracciones o
torsiones de los pies.

PROCEDIMIENTO
 Pasividad MMSS

PROCEDIMIENTO

Se deben movilizar ambos brazos

el niño debe mantenerse de pie, con los brazos
pendularmente desde la posición de extensión
colgando y descontraídos, al mismo tiempo el
anterior, simultánea y alternativamente,
observador introduce desviaciones anteriores,
apreciando al mismo tiempo la amplitud, la
balanceos y oscilaciones en ambos brazos y
frecuencia, la rigidez y la resistencia, las
manos, por movilización antero-posterior del
contracciones y tensiones de los movimientos
tercio inferior del antebrazo, esto es,
pasivos. Enseguida, movilizar bruscamente las
ligeramente por encima de la articulación de la
Manos y observar el grado de libertad y
muñeca.
abandono de las extremidades.
 PUNTUACIÓN MIEMBROS SUPERIORES E INFERIORES
CONJUNTAMENTE:

• si el niño • si el niño revela • si el niño presenta • si el niño no

4 puntos

3 puntos

2 puntos
presenta en los descontracción insensibilidad al realiza la prueba o

1 punto
miembros y muscular y ligera peso de los si la realiza de
respectivas insensibilidad en miembros, no forma incompleta
extremidades el peso de los están e inadecuada;
distales miembros, descontraídos ni total
movimientos provocando realizando los insensibilidad el
pasivos, pequeños movimientos peso de los
sinérgicos, movimientos pasivos y miembros y
armoniosos y de voluntarios de pendulares dificultad obvia de
regular oscilación o provocados descontracción
pendularidad, pendularidad; exógenamente; muscular; más allá
observando ligeras señales de de las señales
facilidades de manifestaciones distonía, anteriores, revela
descontracción en emocionales en la movimientos movimientos
la musculatura ausencia de involuntarios en abruptos,
proximal y distal y señales de las extremidades, convulsivos,
sensibilidad del resistencia o movimientos irregulares y
peso de los bloqueo, sin abruptos y titubeantes;
miembros; evidencia de desinergéticos; detección de
ausencia de movimientos detección de movimientos
cualquier coreiformes o movimientos coreicos o
manifestación atetotiformes. coreiformes y de coreáticos y de
emocional. movimientos movimientos
atetotiformes en atetoides;
las extremidades; presencia
frecuentemente exagerada de
manifestaciones manifestaciones
 Paratonía Materiales

colchoneta
• Movilizar simultánea y alternadamente los

MM
brazos hasta la vertical, en esa posición
realizar pequeños movimientos alrededor
de la articulación del hombro y cerciorarse PROCEDIMIENTO
de resistencias o tensiones, luego
explorar la caída de los brazos
el niño debe ser observado en

SS
(observando grado de abandono y libertad
tónica).
decúbito dorsal, las paratonías
• Proceder con las mismas manipulaciones
de peso y relajación en el antebrazo con
son observadas tanto en los
apoyo del codo y con la mano miembros superiores como en
descontraída apoyada en el suelo .
los inferiores, a través de
movilizaciones pasivas y de
oscilaciones.
• Se debe explorar movimientos uni y

MMI
pluridireccionales, de abducción y
aducción, de rotación interna y externa Se sugiere al niño que se
tanto simultanea como alternativa,
cerciorarse de resistencias, bloqueos o descontraiga al máximo,
tensiones. movilizando sus miembros

I
• Después de la exploración en extensión, pasiva y tranquilamente y
flexionar las piernas por las rodillas y enseguida dejarlos caer sobre
explorar enseguida la articulación de la
cadera, por medio de abducciones, la colchoneta y certificar el
aducciones, rotaciones. Por último
explorar el abandono del pie, contrayendo grado de descontracción
y movilizando la posición normal de conseguido.
reposo del pie
PUNTUACIÓN MIEMBROS SUPERIORES E INFERIORES ES
POR SEPARADO:

•4 ptos: si el niño no revela tensiones o

•3 ptos: si el niño revela tensiones ligeras y
resistencias en cualquiera de las
resistencias muy débiles en cualquiera de
manipulaciones de los cuatros miembros;
las manipulaciones; identificación de una
identificación de una capacidad de
capacidad de abandono, de auto-relajación y
abandono, de auto-relajación y de
de autodescontracción completa y
autodescontracción perfecta, precisa y con
adecuada; ligeras manifestaciones
facilidad de control; ausencia total de
emocionales.
manifestaciones emocionales.

•1 ptos: si el niño revela tensiones,

•2 ptos: si el niño revela tensiones,
bloqueos y resistencias muy fuertes;
bloqueos, resistencias moderadas y
identificación de incapacidad e impulsividad
frecuentes en cualquiera de las
de descontracción voluntaria; eclosión
manipulaciones; identificación obvia de las
abrupta y descontrolada de manifestaciones
paratonías y de contracciones proximales y
emocionales; ausencia de respuesta,
distales; aparición de frecuentes
rechazo defensivo táctil global; conservación
manifestaciones emocionales.
de posiciones atípicas.
 diadococinesias
Materiales

Mesa y
silla
PROCEDIMIENTOS

El niño deberá efectuar

varias repeticiones con y sin
apoyo de los codos. Verificar
juegos agonistas-
niño sentado, con los antagonistas, resistencias
antebrazos flexionados sobre tónicos proximales-distales,
el brazo, con los codos amplitud, ritmo, velocidad y
apoyados sobre la mesa y duración, además de las
con los brazos en extensión reacciones tónico-
anterior sin apoyo. En esta emocionales y las sincinesias
posición, realiza la prueba contralaterales y linguales.
clásica de las marionetas,
con movimientos rápidos de
pronación y supinación,
simultáneos y alternados en
PUNTUACIÓN MANO DERECHA E IZQUIERDA ES POR
SEPARADO:

•3 ptos: si el niño realiza los movimientos

de pronación y supinación con ligera
•4 ptos: si el niño realiza los movimientos
desviación del eje del antebrazo y con
de pronación y supinación correctamente,
ligera separación del codo; si la mano
con precisión y manipulación adecuada, de
izquierda realiza ligeros movimientos en
forma coordinada y armoniosa; ausencia
espejo cuando la mano derecha realiza la
de cualquier reacción tónico-emocional;
tarea o viceversa; si surgen ligeras
evidencia de Diadococinesias integradas
alteraciones de ritmo en la realización
Inter.-hemisféricamente.
simultánea; presencia de algunas
reacciones tónicoemocionales.

•2 ptos: Si el niño realiza los movimientos

de pronación y supinación descoordinado y
•1 ptos: si el niño no realiza los
disimétricamente, sin amplitud o
movimientos de pronación y supinación, o
arrítmicamente, torpe y
movimientos asociados involuntarios bien
embarazosamente; si la mano izquierda
marcados y nítidos; pérdida de amplitud y
realiza nítidos movimientos en espejo
ritmo; movimientos en espejo
cuando la mano derecha realiza la tarea y
permanentes; reacciones tónico-
viceversa; si surgen reacciones tónico
emocionales bien visibles.
emocionales que interfieren con la
realización de la tarea.
 sincinesias
Materiales:
Mesa, silla y
pelota de tenis.
PROCEDIMIENTO

el niño debe sentarse con ambas manos encima de la mesa, realizando una
contracción máxima de la mano dominante con la pelota de tenis, observar
los movimientos de imitación, tanto en los miembros contralaterales, como
peribucales o linguales, viendo la detección de sincinesias bucales o
contralaterales.
 PUNTUACIÓN BUCALES Y
CONTRALATERALES POR SEPARADO:

•4 ptos:si el niño realiza los •3 ptos: si el niño realiza los

ejercicios o actividades sin ningún ejercicios o actividades con
vestigio de sincinesias bucales sincinesias contralaterales poco
contralaterales, movimiento de obvias y discernibles, casi
contracción de la mano imperceptibles; realización
perfectamente aislado y adecuada y controlada; detección
controlado, ausencia total de de ligeros movimientos o
movimientos asociados. contracciones tónicas asociadas.
•1 ptos: si el niño realiza los
ejercicios con sincinesias
•2 ptos: si el niño realiza los
evidentes, con flexión del codo,
ejercicios con sincinesias bucales y
crispación de los dedos de la mano
contralaterales marcados y obvios;
contralateral, tensiones tónico-
realización con señales desviadas;
faciales y sincinesias linguales;
presencia de movimientos
movimientos asociados difusos y
asociados no inhibidos.
reacciones de sobresalto
involuntarios; temblores.
 EQUILIBRIO
Inmovilidad
Materiales:

cronómet
el niño deberá
mantenerse en la ro
posición orto-estática
durante 60 segundos
con los ojos cerrados
y los brazos colgando PROCEDIMIENTO
a lo largo del cuerpo,
con apoyo palmar de
las manos y de los
dedos en la cara
lateral del muslo, pies
juntos, simétricos y
paralelos.
 PUNTUACIÓN
4 3 2
1
punto punto punto
punto
s ssi el niño se
s si el niño se
si el niño se mantiene inmóvil mantiene
mantiene inmóvil entre 40-50
si el niño se
inmóvil menos
durante los 60 segundos, de 30 segundos,
mantiene inmóvil
segundos, revelando con señales
entre 30-45
evidenciando un ligeros
segundos, disfuncionales
control postural movimientos
revelando bien marcadas,
perfecto, preciso faciales,
señales reequilibrios
y con gesticulaciones,
disfuncionales
disponibilidad y sonrisas, abruptos,
vestibulares y
seguridad oscilaciones, inclinaciones,
cerebelosas
gravitatoria; no rigidez corporal,
deben ser tics, emotividad,
obvias; hiperactividad
inseguridad estática, etc.;
identificados etc.; realización
gravitatoria. inseguridad
ningunas señales completa,
difusas. adecuada y gravitatoria
controlada. significativa.
 Equilibrio estático
Apoyo
Punta de Apoyo
rectilíne
pie unipodal
o

Materiales: cronómetro Materiales: cronómetro

Procedimiento: el niño debe Procedimiento: el niño en

colocar un pie en la Procedimiento: el niño debe las mismas condiciones que
prolongación exacta del situar los pies juntos y en las tareas anteriores,
otro, estableciendo el mantenerse en equilibrio en con los ojos cerrados, debe
contacto del calcáneo de un el tercio anterior de los
pie con la punta del pie mismos y en las mismas apoyarse en un único pie,
contrario, permaneciendo condiciones anteriores, con flexionando la pierna
con los ojos cerrados ojos cerrados. contraria por la rodilla, en
durante 20 segundos. ángulo recto. Registrar pie
dominante.
PUNTUACIÓN PARA APOYO RECTILÍNEO; EQUILIBRIO
EN PUNTA DE PIES Y APOYO UNIPODAL POR
SEPARADO:
•4 ptos:si el niño se mantiene en
•3 ptos:si el niño se mantiene en
equilibrio estático durante 20
equilibrio entre 15-20 segundos sin
segundos sin abrir los ojos,
abrir los ojos, revelando un control
revelando un control postural
postural adecuado, con pequeños y
perfecto y preciso; se admiten
poco discernibles ajustes
ajustes posturales casi
posturales y ligeros movimientos
imperceptibles; las manos no deben
faciales, gesticulaciones,
abandonar su posición en las
oscilaciones, etc.
caderas.
•1 ptos:si el niño se mantiene en
equilibrio menos de 10 segundos
•2 ptos:si el niño se mantiene en
sin abrir los ojos, o si el niño no
equilibrio entre 10-15 segundos sin
realiza tentativas; señales
abrir los ojos, revelando
disfuncionales vestibulares y
dificultades de control y
cerebelosas bien marcadas,
disfunciones vestibulares y
permanentes reequilibrios,
cerebeloso; frecuentes
inclinaciones; movimientos
movimientos asociados.
continuos de compensación de las
manos, etc.
el niño deberá evolucionar
en el suelo sobre una línea
recta de tres metros de
largo, de modo que el
calcáneo de un pie toque en
la punta del pie contrario, PROCEDIMIENTO
permaneciendo siempre con
las manos en la cadera.
 4 3 2
1 punto
puntos puntos puntos
si el niño realiza la marcha
controlada con pausas
frecuentes, reequilibrios
exagerados, oscilaciones y
frecuentes señales
si el niño realiza la marcha si el niño no realiza la
si el niño realiza la marcha vestibulares y
controlada en perfecto actividad o si la realiza de
controlada con cerebelosas; movimientos
control dinámico, sin forma incompleta e
ocasionales y ligeros involuntarios, frecuentes
cualquier reequilibrio imperfecta, con señales
reequilibrios, con ligeras desviaciones, sincinesias,
compensatorio; realización disfuncionales obvias y
señales difusas, sin gesticulaciones clónicas y
perfecta, madura,
presentar ningún desvío. frecuentes reajustes de las movimientos coreáticos o
económica y melódica.
manos en las caderas, atetoides.
movimientos coreiformes y
atetotiformes; señales de
inseguridad gravitatorio
dinámica.
 Evolución en el banco

Materiales:
Listón de 3 metros de
largo, 5 cm de altura y 8
cm de ancho o 10
bloques de 30 cm de
largo cada uno.

PROCEDIMIENTO:

el niño debe proceder de la misma forma que

en la tarea anterior, sólo que realiza una
marcha normal encima del listón en 4
subtareas diferentes (hacia delante, hacia
atrás, hacia el lado derecho y hacia el lado
izquierdo), permaneciendo siempre con las
manos en las caderas.
 •4 ptos: si el niño realiza las
subtareas de la evolución en el
listón sin ningún reequilibrio,
revelando un perfecto control
del equilibrio dinámico.

•3 ptos: si el niño realiza el

PUNTUACIO
equilibrio en el listón con
ligeros reequilibrios, pero sin
oscilaciones y sin ningunas
N
señales disfuncionales. Puntuación hacia delante, hacia
atrás, hacia el lado derecho y
•2 ptos: si el niño realiza las hacia el lado izquierdo por
tareas con pausas frecuentes, separado:
reequilibrios y dismetrías
exageradas, señales
disfuncionales vestibulares
frecuentes, una a tres
oscilaciones por cada
subtarea, con inseguridad
gravitatoria dinámica.

•1 pto: si el niño no realiza las

subtareas o si presenta más
de tres oscilaciones para cada
situación, evidenciando
señales disfuncionales obvias.
Saltos con apoyo unipedal
(izquierdo-derecho)

PROCEDIMIENTO:

el niño deberá cubrir la distancia de 3

metros en saltos con apoyo unipedal,
registrando el pie escogido
espontáneamente, manteniendo siempre
las manos en las caderas: una vez
terminada la primera tarea, el niño deberá
concluir otro trayecto idéntico con el pie
contrario. Evaluar pies por separado.
 •4 ptos:si el niño realiza los
saltos fácilmente, sin
reequilibrios ni desvíos de
dirección, evidenciando un
control dinámico perfecto,
rítmico y preciso.

•3 ptos:si el niño realiza los

saltos con ligeros
reequilibrios y pequeñas
desviaciones de dirección sin
demostrar señales
disfuncionales, revelando un
control dinámico adecuado.
Puntuación para pie izquierdo y
•2 ptos: si el niño realiza los
derecho por separado:
saltos con dismetrías,
reequilibrios de las manos,
desviaciones direccionales,
alteraciones de la amplitud,
irregularidad rítmica,
sincinesias, hipotonía, etc.
•1 pto:si el niño no completa
los saltos en la distancia,
revelando inseguridad
gravitatoria, frecuentes
sincinesias, reequilibrios
bruscos, rápidos y
descontrolados, excesivos
movimientos asociados,
señales obvias de disfunción
vestibular y cerebelosa, etc.
 •4 ptos: si el niño realiza la Saltos pie juntos
tarea sin abrir los ojos,
revelando una realización (hacia delante, hacia atrás, ojos
dinámica, regular rítmica
perfecta y precisa.. cerrados)
•3 ptos:si el niño realiza los
saltos moderadamente,
vigilados y controlados con
algunas señales de reequilibrio, Procedimiento: la distancia y el procedimiento
de bloqueo y de son exactamente los mismos de la tarea anterior.
descomposición, poniendo de
relieve algunas desmelodías En el caso de los ojos cerrados tiene
kinestésicas.. características similares a las tareas del equilibrio
•2 ptos:si el niño cubre más de estático. Evaluar las tres pruebas por separado.
2 metros sin abrir los ojos,
demostrando paradas
frecuentes, hipercontrol y
rigidez corporal generalizada,
sugiriendo la presencia de
diversas señales difusas;
confirmación de inseguridad
gravitatoria..
•1 pto:si el niño no realiza la
tarea con los ojos cerrados,
presentando oscilaciones,
reequilibrios bruscos, grandes
desviaciones direccionales,
fuertes presiones plantares, Puntuación de pruebas hacia delante, hacia atrás
desarmonías posturales
globales y sincinesias, y con los ojos cerrados por separado:
confirmando la presencia de
disfunciones vestibulares y
 LATERALIDAD
Pedal
Ocular: Auditiva Manual Procedimiento:
Procedimiento: Procedimiento: Procedimiento: para evaluar el pie
para evaluar el ojo preferente para evaluar el oído para evaluar la mano dominante (la
se pide al niño que vea preferente, se pide al dominante (la observación de
primero a través de un tubo o
niño primero escuchar observación indirecta equilibrio estático y
canuto de papel y después a dinámico ya suministra
través de un agujero hecho un reloj de cuerda y a ya permite detectarla
en el centro de una hoja de continuación simular el con cierta seguridad), datos), se sugiere al
papel normal. La atender el teléfono. La se sugiere al niño que niño que primero dé un
presentación del tubo debe
presentación del reloj primero simule escribir paso de gigante,
ser hecha exactamente en la partiendo de la posición
línea media. debe ser idéntica a la y después simule cortar
del tubo. Consignar un papel con la tijera. de pies paralelos y
La mano que agarra
normalmente es la oído dominante. Consignar mano después simule ponerse
dominante. La presentación preferente. los pantalones,
de la hoja de papel debe ser registrándose el primer
hecha de modo que el niño la pie que se introduce.
tome con ambas manos,
orientándose enseguida de Consignar pie
forma que observe por el preferente.
agujero con el ojo dominante.
 4 • si el niño realiza todas las actividades espontáneamente, sin
vacilaciones y con competencia, pudiendo obtener un perfil DDDD en el
caso del niño de preferencia derecha, o un perfil IIII en el caso del niño

puntos
de preferencia izquierda; no deben ser perceptibles ninguna señal
difusa o brusca; realización precisa, económica y perfecta.

3 • si el niño realiza las actividades con ligeras vacilaciones y

perturbaciones psicotónicas y con perfiles discrepantes entre los tele-
receptores y los propioceptores (ej.: DDII, IIDD, DIDI, etc), sin que, no

puntos
obstante, revele confusión; realización completa, adecuada y
controlada.

2 • si el niño realiza las actividades con permanentes vacilaciones y

perturbaciones psicotónicas con perfiles inconsistentes y con la
presencia de señales de ambidiestro; presencia de señales difusas mal
integradas bilateralmente; incompatibilidad entre lateralidad innata y

puntos
adquirida; lateralidad auditiva izquierda.

1 punto • si el niño no realiza las tareas y aparecen señales de ambidiestro

nítidamente, lateralidad mixta mal integrada o lateralidad contrariada.
NOCION DEL CUERPO
Sentido kinestésico

• Procedimiento: el niño deberá mantenerse de pie, con calma y tranquilo, con los
ojos cerrados.

• El observador deberá prepararlo con una o dos experiencias (ej: nariz y boca) y, a
continuación, sugerir que nombre los diversos puntos del cuerpo en que fue
tocado táctilmente. Los niños en edad infantil (4 y 5 años) deben nombrar ocho
puntos táctiles (nariz, barbilla, ojos, oreja, hombro, codo, mano y pie).

• El niño mayor de 6 años, en edad escolar debe nombrar 16 puntos táctiles

(cabeza, boca o labios, ojo derecho, oreja izquierda, nuca o cuello, hombro
izquierdo, codo derecho, rodilla izquierda, pie derecho, pie izquierdo, mano
izquierda, pulgar, índice, corazón, anular y meñique derechos).
 4 • si el niño nombra correctamente todos los puntos táctiles de la
prueba (ocho o dieciséis) sin evidenciar señales difusas;

puntos
realización perfecta, precisa y con facilidad de control; seguridad
gravitatoria.

3 • si el niño nombra correctamente seis o doce puntos táctiles,

puntos
poniendo en evidencia ligeras señales difusas.

2 • si el niño nombra cuatro u ocho puntos táctiles, evidenciando

señales difusas obvias abre los ojos, verbaliza intensamente,
tics, gesticulaciones, inestabilidad, defensa táctil, disgnosia

puntos
digital, etc.).

1 punto
• si el niño nombra solamente una a dos o cuatro a ocho puntos
táctiles, con señales vestibulares bien marcadas que
demuestran desintegración somatognósica, confusión
kinestésica general o agnosia digital.
Reconocimiento derecha-
izquierda

• implica por parte del niño, la respuesta (output) motora a solicitudes (input) verbales
presentadas por el observador.

• Para el niño en edad infantil (4-5 años) las preguntas son las siguientes: “enséñame tu
mano derecha”, “enséñame tu ojo izquierdo”, “enséñame tu pie derecho”, “enséñame
tu mano izquierda”.

• Para el niño en edad escolar (más de 6 años), las preguntas implican todas las
anteriores de localización bilateral, más otras que implican localización contralateral
(cruce de la línea media del cuerpo) y localización reversible (localización en el otro);
las solicitudes para este caso son las siguientes: “cruza tu pierna derecha sobre tu
rodilla izquierda”, “toca tu oreja izquierda con tu mano derecha”, “señala mi ojo
derecho con tu mano izquierda”, “señala mi oreja izquierda con tu mano derecha”.
 4 • si el niño realiza las cuatro u ocho actividades de forma perfecta y

puntos
precisa.

3 • si el niño realiza tres o seis de las actividades, evidenciando

puntos
ligeras oscilaciones y confusiones.

2 • si el niño realiza dos o cuatro de las actividades, revelando una

puntos
oscilación y una confusión permanentes

1 punto
• si el niño no realiza las actividades o si realiza una o dos si
acaso, demostrando oscilaciones marcadas y confusión en la
identificación y localización de las partes de su cuerpo
(desintegración somatognosia y confusión kinestésica general).
 Auto-imagen (cara)

PROCEDIMIENTO

el niño con ojos cerrados, con los brazos en extensión lateral, las
manos flexionadas y los respectivos índices extendidos, debe
realizar un movimiento lento de flexión del brazo hasta tocar con
las puntas de los índices en la punta de la nariz. El ejercicio deber
realizarse 4 veces, dos con cada mano. El observador debe
demostrar lúdicamente al niño, una o dos veces.
 4 • si el niño toca cuatro veces exactamente en la punta de la

puntos
nariz, con movimiento eumétrico, preciso y melódico.

3 • si el niño falla una o dos veces, manteniendo un movimiento

puntos
adecuado y controlado sin manifestar otras señales
disfuncionales.

2 • si el niño acierta una o dos veces (encima o debajo, a la

izquierda o a la derecha) de la punta de la nariz, con

puntos
movimientos disimétricos e hipercontrolados, revelando ligeras
señales discrepantes en términos de lateralidad.

• si no acierta o si acierta una vez en la punta de la nariz (desvíos

1 punto
significativos hacia arriba o hacia abajo, hacia la izquierda o
derecha) con movimientos disimétricos y temblores en la fase
final, demostrando claras señales disfuncionales
somatognósicas.
 Imitación de Gestos:
• se sugiere al niño que se mantenga de pie de cara al
PROCEDIMIE observador y que observe con mucha atención las
cuatros posturas y gestos (dibujos en el espacio) que él
NTO va a realizar. Existe un grupo para los niños de edad
infantil y otro para niños en edad escolar.

4 puntos • si el niño reproduce con perfección, precisión, acabado suavidad y

coordinación recíproca las cuatros figuras espaciales (imitación
exacta).

3 puntos
• si el niño reproduce tres de las cuatros figuras con ligeras
distorsiones de forma, proporción y angulosidad 8imitación
aproximada).

2 • si el niño reproduce dos de las cuatro figuras con distorsiones de

forma, proporción y angulosidad, señales de dismetría y
descoordinación recíproca, alteraciones de secuencia, vacilación

puntos
(imitación distorcionada).

1 punto
• si el niño no reproduce ninguna de las figuras o una de las cuatro
con distorsiones perceptivas, dismetrías, hemisíndrome, temblores,
desintegración somatognósica obvia (inimitación).
 Dibujo del cuerpo:

• Hojas y lápices.
MAT
ERIA
LES

• se solicita al niño que dibuje su cuerpo (un muñeco para los niños en edad
infantil) lo mejor que sepa. El niño debe dibujar en una hoja normal y disponer
PROC del tiempo necesario para realizar el dibujo
EDIMI
ENTO
 4 • si el niño realiza un dibujo gráficamente perfecto, proporcionado,

puntos
rico en pormenores anatómicos, dentro de los parámetros de la
escala y con disposición espacial correcta..

3 • si el niño realiza un diseño completo, organizado, simétrico,

geometrizado, con pormenores faciales y extremidades, pudiendo

puntos
presentar distorsiones mímicas.

2 • si el niño realiza un dibujo exageradamente pequeño o grande,

puntos
pre-geometrizado, poco organizado en formas y proporciones, con
pobreza significativa de pormenores anatómicos.

1 • si el niño no realiza el dibujo o si realiza un dibujo desintegrado y

fragmentado, sin vestigios de organización gráfica y prácticamente

punto irreconocible.
 ESTRUCTURACIÓN ESPACIO-
TEMPORAL
Organización:

PROCEDIMIENTO
3. Por último, se solicita al niño que
1. se sugiere al niño que ande
realice el tercer recorrido con
normalmente de un punto de la
menos de un paso o tres pasos,
sala a otro en una distancia de 5
para el niño infantil y primario,
m, contando el número de pasos
respectivamente.
en voz alta.

2. Una vez realizado el primer recorrido,

se le pide al niño que realice el segundo
recorrido con más de un paso (niños en
edad infantil), o más de 3 pasos (niños en
edad primaria), utilizando para el cálculo
el número de pasos dados inicialmente.
 PUNTUACION
•4 ptos:si el niño realiza la tarea con
•3 ptos:si el niño realiza los tres
un control correcto en los tres
recorridos con ligero descontrol final
recorridos, con cuenta perfecta del
de los pasos (alargamiento o
número de pasos y con preciso cálculo
acortamiento), manteniendo
visoespacial y concomitante ajuste
correctamente la cuenta y el cálculo.
inicial y final de los pasos.

•1 pto:si el niño realiza uno de los

tres recorridos o si no completa la
•2 ptos:si el niño realiza dos o tres actividad, evidenciando nítidos
recorridos con oscilación y confusión problemas de verbalización de la
en la cuenta y en el cálculo; señales acción, de planificación visoespacial,
de desorientación espacial y de retención del número de los pasos
dismetría. realizados en el primer recorrido y de
ajuste espacial y direccional en la
tarea.
Estructuración dinámica:

PROCEDIMIENTO:
se sugiere al niño que observe atentamente durante 3,4 o 5 segundos las
fichas respectivas con tres, cuatros y cinco fósforos, después de los cuales
deberá reproducir exactamente las mismas secuencias con los fósforos
manteniendo siempre la orientación de la izquierda a la derecha.

Se debe permitir hacer un ensayo con sólo dos fósforos para los niños de 4-
5 años. En este caso sólo son consideradas las tres primeras actividades; la
actividad del ensayo debe ser respetada y consideradas para la puntuación,
no exigiéndole la orientación de la izquierda hacia la derecha.

MATERIALE
S
dibujos de
fósforos,
fósforos.
 PUNTUACION
•4 ptos: si el niño en edad escolar
•3 ptos:si el niño en edad escolar
realiza correctamente las seis
realiza cuatro de las seis
actividades o si el niño en edad
actividades o si el niño en edad
infantil realiza correctamente la
infantil realiza la ficha de ensayo y
ficha de ensayo y las tres primeras
las dos primeras fichas.
fichas.

•2 ptos:si el niño en edad escolar

•1 pto:si el niño en edad escolar
realiza tres de las seis actividades o
realiza dos de las seis actividades o
si el niño en edad infantil realiza la
si el niño en edad infantil solo
ficha de ensayo, y la primera ficha,
realiza la ficha de ensayo,
revelando dificultades de
demostrando dificultades gnósicas
memorización y secuencialización
y práxicas significativas.
visoespacial.
Representación topográfica: Materiale
s:
Hojas de
PROCEDIMIENTO papel y un
lápiz.
el observador, conjuntamente con el niño, realiza el
alzamiento topográfico de la sala, reproduciendo lo más
exactamente posible sus proporciones espaciales y la
localización semiótica correspondiente al mobiliario,
debidamente identificado con los respectivos números.

A continuación, se deberá situar en la sala y situar también el

niño, dibujando posteriormente, en términos de ensayo, un
trayecto con el lápiz, solicitándole, a continuación, su
realización motora.

El ensayo deberá ser asistido y comentado para que el niño

reconozca exactamente lo que se le ha pedido.

La especificación del mobiliario con los respectivos números

debe ser reconfirmada antes de realizar la tarea para su
anotación.
 PUNTUACION

4 ptos: si el niño 2 ptos: si el niño

realiza la trayectoria realiza la trayectoria
3 ptos: si el niño
de forma perfecta y con frecuentes
realiza la trayectoria
bien orientada, sin oscilaciones,
adecuadamente con
manifestar cualquier interrupciones, 1 pto: si el niño no
algunas oscilaciones,
oscilación o desorientaciones realiza la trayectoria.
interrupciones o
desorientación angulares,
desorientaciones
espacial, evidenciando desproporciones
direccionales.
una interiorización espaciales y
espacial excelente. direccionales obvias.
Estructuración rítmica:

se le sugiere al niño
que escuche con
mucha atención la
lápiz para realizar secuencia de golpes
los golpes. presentada por el
observador,
MATERIALES

PROCEDIMIE
NTO
debiendo a
continuación
sugerirle que
reproduzca
exactamente la
misma estructura y
el mismo número de
golpes. Debe
intentarse un
ensayo asistido
antes de iniciar las
actividades para la
anotación.
(Según BPM: 1
 PUNTUACION

3 ptos:si el niño 2 ptos:si el niño

4 ptos:si el niño re reproduce cuatro de las reproduce tres de las 1 pto:si el niño
produce exactamente cinco estructuras con cinco estructuras, reproduce dos de las
todas las estructuras, una realización revelando cinco estructuras o si es
con estructura rítmica y adecuada en cuanto a la irregularidades, incapaz de realizar
el número de golpes secuencia y al ritmo, alteraciones de orden e cualquiera de ellas,
preciso, revelando una aunque con ligeras inversiones, revelando nítidas
perfecta integración oscilaciones o demostrando distorsiones perceptivo-
auditivo-motora. descontroles dificultades de auditivas.
psicotónicos. integración rítmica.
 PRAXIA GLOBAL
Coordinación óculo-manual:

se le pide al niño
(en la posición de
pie) que lance
pelota de tenis, una pelota de
una papelera, una tenis dentro de la
silla y una cinta

PROCEDIMIE
NTO
MATERIALES

papelera situada
métrica. sobre una silla a
una distancia de
1,50 m para niños
en edad infantil y
de 2,50 m para
niños en edad
escolar.
Se debe realizar
sólo un ensayo y
a continuación
cuatro
Coordinación óculo-pedal:

se le sugiere
al niño (en
posición de
pelota de pie) que
MATERIALES

PROCEDIMIE
NTO
tenis, una chute una
papelera, pelota de
una silla y tenis para
una cinta que pase
métrica. entre las dos
patas de la
silla, a una
distancia
igual a la de
 • si el niño consigue cuatro o tres de los cuatros lanzamientos, revelando
4p perfecto planeamiento motor y preciso autocontrol con melodía cinética y
un eumetría.
to
s
3p • si el niño consigue dos de los cuatro lanzamientos, revelando adecuado
un planeamiento motor y adecuado control vasomotor, con señales
to disfuncionales indiscernibles.
s
2p • si el niño consigue uno de los cuatro lanzamientos, revelando dispraxias,
un distonías, diskinesias y discronías.
to
s
• si el niño no consigue ningún lanzamiento, revelando dispraxias, distonías,
diskinesias, disincronías obvias, además de sincinesias, reequilibraciones,
1p oscilaciones de predominancia desorientación espacio-temporal,
un movimientos coreoatetoides.
to
 si el niño realiza
Dismetría: 4 PUNTOS las ocho tareas
eumétricamente,
esto es, con
movimientos
adecuados con
relación al objeto
y a la distancia.
3 PUNTOS si el niño realiza las
Este no constituye una actividad en sí, ya tareas con ligeras
que es consecuencia de la observación de dismetrías.
las dos tareas anteriores. La apreciación
debe tener en cuenta la combinación de las si el niño realiza las
coordinaciones apendiculares, tanto de los 2 PUNTOS tareas con dismetría,
miembros superiores como de los movimientos
inferiores. exagerados e
insuficientes
inhibidos.
si el niño realiza las
1 PUNTO tareas con
dismetrías,
evidenciando
dispraxias de diversa
índole.
 Disociación:

MMSS MMII
PROCEDIMIENTO: PROCEDIMIENTO:

se le pide al niño (en posición de pie) que se le pide al niño (en posición de pie) que realice
realice varios golpes sobre la mesa con varios golpes con los pies en el suelo, siguiendo
las manos, de acuerdo con la siguiente exactamente las mismas estructuras de golpes
secuencia: a) 2MD-2MI; b) 2MD-1MI; c) indicados para las manos: a) 2PD-2PI; b) 2PD-1PI;
1MD-2MI; d) 2MD-3MI. c) 1PD-2PI; d) 2PD-3PI.
Todas deben reproducirse Todas deben reproducirse secuencialmente por lo
secuencialmente por lo menos cuatro menos cuatro veces seguidas
veces seguidas.
 Disociación

Implica las 4 extremidades y un ejercicio de agilidad, se le

pide al niño que realice golpes con las manos sobre la mesa
seguido de golpes con los pies en el suelo.
Secuencia:
1. (1MD-2MI-1PD-2PI)
2. (2MD-1MI-2PD-1PI)
3. (2MD-3MI-1PD-2PI)
Coordinación (agilidad)

PROCEDIMIENTO
Prueba de agilidad, Estas estructuras
el niño debe saltar deben reproducirse
abriendo y secuencialmente,
cerrando las sin interrupción,
piernas, al mismo por lo menos 4
tiempo que debe veces seguidas. A
batir las palmas los niños en edad
exactamente en el infantil, las
momento en que instrucciones
abre las piernas, deberán asistirse
sin interrumpir la con refuerzo
secuencia de táctilo-
saltar. kinestésicas, en los
niños en edad
primaria las
instrucciones
deben darse
verbalmente. Se
4p • si el niño realiza las cuatro estructuras secuenciales o tres de las cuatro, revelando un
un perfecto planeamiento motor y preciso autocontrol, con melodía kinestésica y eumetría.
to
s
3p • si el niño realiza dos de las cuatros estructuras secuenciales, revelando adecuado
un planeamiento motor y adecuado auto control, con señales disfuncionales indiscernibles.
to
s
2p • si el niño realiza una de las cuatro estructuras secuenciales, revelando dispraxias,
un dismetrías, distonías, diskinesias y disincronías.
to
s
• si el niño no realiza ninguna estructura secuencial, revelando dispraxias,
1p dismetrías, distonías, diskinesias, disincronías obvias u otras señales de no
un planificación motora ya apuntadas en los subfactores anteriores.
to
 PRAXIA FINA
se le solicita al niño

TO
PROCEDIMIEN
(en la posición de
sentado) que

MATERIALES
componga una
pulsera de clips lo cinco o
más rápido posible.
Coordinación dinámica diez clips
La pulsera articulada
manual: debe ser de 5 clips
y un
para los niños en cronómetr
edad infantil y de 10 o
para los en edad
escolar. Antes se
debe realizar uno o
dos ensayos,
mostrando al niño el
anclaje y desanclaje
correcto entre cada
uno de los clips.
El niño debe
enganchar y
desenganchar,
separando cada uno
de los clips, y la
puntuación será
dada en función del
tiempo total de las
 si el niño compone y descompone la pulsera en
4 PUNTOS menos de 2 minutos, revelando perfecto
planeamiento micromotor, preciso autocontrol
vasomotor, melodía kinestésica y eumetría digital.

3 PUNTOS si el niño compone y descompone la pulsera entre 2 y 3

minutos, revelando adecuando planeamiento micromotor y
adecuado autocontrol vasomotor sin revelar señales
dispráxicas

si el niño compone y descompone la pulsera entre 3 y 5

2 PUNTOS minutos, revelando dispraxias, dismetrías, diskinesias,
distonías y disincronías, más allá de señales de desatención
visual y oscilaciones en la lateralidad.

si el niño compone y descompone la pulsera en más de 6

1 PUNTO minutos o si no realiza la tarea, evidenciando señales
disfuncionales obvias.
 Tamborilear:
PROCEDIMIENTO

el observador Se le pide al niño Deben evaluarse

debe demostrar al (en la posición las dos manos,
niño como deben sentado) que realizando cada
estar colocados imite los una de ellas tres
los dedos movimientos y secuencias
realizando que complete separadas y una
círculos de un como mínimo tres simultánea
dedo al otro, ensayos antes de (tamborileo
desde el índice realizar la propia bimanual
hasta el meñique tareas. simultáneo). Debe
y a continuación ser realizado con
en la dirección los ojos abiertos
inversa. para los niños en
edad infantil y
con los ojos
cerrados para los
niños en edad
escolar.
 si el niño realiza el tamborileo revelando perfecto
4 PUNTOS planeamiento micromotriz con la realización de
círculos completos, transición melódica y sin
movimientos asociados en la mano contralateral.

3 PUNTOS si el niño realiza el tamborileo revelando adecuado

planeamiento micromotor con ligeras oscilaciones en la
secuencia, ligeras tensiones y dismetrías digitales,
repeticiones de opinibilidades y ligeras sincinesias
contralaterales o faciales.
si el niño realiza tamborileo con planeamiento micromotor
2 PUNTOS débil, oscilaciones en la secuencia, dismetría, diskinesias,
repeticiones frecuentes en las opinibilidad, sincinesias
obvias, saltos de los dedos en la secuencia, discrepancia
significativa entre la realización secuencia y simultánea,
evidenciando dispraxia fina.

si el niño no realiza la tarea, revelando señales

1 PUNTO disfuncionales de la motricidad fina asociados a disgnosia
digital y dispraxia fina.
 Materiales:
Velocidad-precisión: hoja de papel
cuadriculado (cuadrícula
grande para niños edad
infantil y normal para
PROCEDIMIENTO edad escolar), lápiz bien
afilado y cronómetro.

En el caso de los puntos no

se le pide al niño (en la pueden confundirse con
posición sentado) que realice trazos y que deben marcarse
el mayor número de puntos y dentro de los límites del
de cruces durante 30 cuadrado, no considerándose
segundos, teniendo como cualquier punto tangente o
referencias espaciales los más de uno por casa espacio.
límites de los cuadrados del El niño realiza un ensayo
papel y la realización hasta que comprenda lo que
secuencial de la izquierda se espera que realice.
hacia la derecha. Consignar el tiempo y
 si el niño realiza más de 50
En el caso de las cruces, están deben
4 PUNTOS puntos, revelando perfecto
presentar perpendicularidad y alineamiento
planeamiento motor y
autocontrol preciso con vertical horizontal y los límites espaciales
melodía kinestésica. adecuados de tal forma que quepa en los
límites del papel cuadrado. Consignar
3 PUNTOS si el niño realiza entre 30 y 50 tiempo y número.
puntos, revelando adecuado
planeamiento motor y ligeras
oscilaciones en la secuenciación
de la tarea.
si el niño realiza entre 20 y 30
2 PUNTOS puntos, revelando dismetrías,
distonías, diskinesias y 4 si el niño realiza más de 20
descontrol tónico-emocional. PUNTOS cruces.

si el niño realiza menos de 15 3 si el niño realiza entre 20 y

1 PUNTO puntos o no completa la tarea, PUNTOS 15 cruces.
evidenciando deficiente
prensión, rigidez, excesiva 2 si el niño realiza entre 15 y
vigilancia, temblores, PUNTOS 10 cruces.
distorsiones perceptivas y
señales dispráxicas obvias. 1 PUNTO si el niño realiza menos de
10 cruces o no completa la
tarea