PROTOCOLO DE LA INVESTIGACIÓN
HISTÓRICA
Recomendaciones para las monografías
TERCERO
1
¿Cómo operativizar la formulación de los problemas de
investigación?
¿Qué es …
Nivel ¿Cómo se viene dando …
Exploratorio,
descriptivo y ¿Cuáles son las características …
correlacional ¿Desde cuándo …
¿Cómo ha venido dándose …
¿Qué relación existe entre …
¿Cuál es la relación que se da entre …
¿Por qué … produce efectos en …
¿Cuáles son las causas de …
¿Qué factores han generado …
2
¿Cómo operativizar la formulación de los problemas de
investigación?
¿Qué efectos produce …
Nivel ¿De qué manera influye …
Explicativo ¿En qué medida favorece …
¿Cuál es la influencia …
¿Cómo influye …
¿Cuáles serían los resultados …
¿Cuáles serían los efectos …
¿En qué grado favorece …
¿Cuáles serían los factores …
3
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (1)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿En qué medida(1) el Programa
2. Variable “x” Experimental de comprensión
lectora (2)
influye(3) en el
3. Enlace o relacionante rendimiento académico(4) de los
4. Variable “y” estudiantes del VIII ciclo del
Departamento de Lenguas
5. Muestra/Población Extranjeras(5) de la Universidad
6. Ámbito educativo Nacional de Educación(6) de Lima-
(accesible) Perú(7) en el año 2010(8)?
7. Ámbito geográfico
(objetivo)
8. Tiempo.
4
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (2)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿En qué manera(1) la Estrategia
2. Variable “x”
Didáctica Solución de
Problemas(2) influye(3) en el
3. Enlace o relacionante aprendizaje del idioma inglés(4)
4. Variable “y” en los alumnos del 5° grado(5)
5. Muestra/Población de la Institución Educativa
“Mariscal Castilla” (6) de Ñaña,
6. Ámbito educativo
(accesible)
UGEL Nº 06(7) – 2010(8)?
7. Ámbito geográfico
(objetivo)
8. Tiempo.
5
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (3)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿Qué relación existe (1) entre la
2. Variable “x” inteligencia emocional (2) y(3) el
3. Enlace o relacionante
clima institucional (4) en el
departamento de lenguas
4. Variable “y” extranjeras de la Facultad de
5. Muestra/Población Ciencias Sociales y
6. Ámbito educativo Humanidades(5) de la
(accesible) Universidad Nacional de
7. Ámbito geográfico Educación(6) de Lima(7) –
(objetivo) 2010(8)?
8. Tiempo.
6
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (4)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES: EJEMPLO:
1. Pregunta clave ¿De qué manera (1) las
2. Variable “x” habilidades sociales (2) se
3. Enlace o relacionante
relaciona con (3)
la
inestabilidad emocional (4) en
4. Variable “y” los estudiantes (5) de las
5. Muestra/Población Instituciones Educativas
6. Ámbito educativo Secundarias Públicas (6) de la
(accesible) provincia de Lima(7) - en el año
7. Ámbito geográfico 2010(8)?
(objetivo)
8. Tiempo.
7
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
PROBLEMA
Inteligencia lingüística - Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos GENERAL
y escritura
- Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Inteligencia lógico- - Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
matemático resolución de problemas Problema
- Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y Específico Nº 1
operaciones mentales.
VARIABLE I
La inteligencia - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
- Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
INTELIGENCIAS espacial espaciales. Problema
MÚLTIPLES La inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y Específico Nº 2
interpersonal soluciones.
- Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas.
- Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
Problema
La inteligencia
cooperativo, armónico Específico Nº 3
intrapersonal
- Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI). Problema
académicos - Proyecto Curricular Institucional (PCI).
- Programación curricular. Específico Nº 4
- Unidades de aprendizaje.
- Sesiones de aprendizaje.
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano. Problema
humanos - Evaluación de docentes. Específico Nº 5
GESTIÓN Gestión de recursos - Materiales auditivos.
EDUCATIVA materiales - Materiales visuales.
- Materiales audiovisuales.
Gestión de recursos - Recursos propios.
financieros - Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
- Presupuesto de COPAE.
OBJETIVOS DE LA
INVESTIGACIÓN
• Se deben realizar los siguientes pasos:
a. Hay que tener en cuenta la formulación del
problema. Ejemplo: ¿Cuál es la situación
actual, los resultados y perspectivas de la
investigación en la formación magisterial
de las universidades del Perú?
Objetivos de la investigación
b. Suprimir los signos de interrogación y la
palabra pregunta. Por ejemplo: …Cuál es
la situación
Objetivos de la investigación
c. A cambio de la palabra suprimida añadir
un verbo. Quedaría así: Describir la
situación….
Objetivos de la investigación
d. Luego se aumenta o suprime algunas
palabras, de tal manera que tenga
sentido lógico la proposición.
Ejemplo:
Objetivo general
Objetivo específico
¿Cómo operativizar la formulación del
problema y los objetivos?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué es “x” … Identificar “x” …
¿Cómo se viene dando “x” … Describir “x” …
¿Cuáles son las características de “x” … Caracterizar “x” …
¿Desde cuándo se da “x” … Establecer los antecedentes de “x” …
¿Cómo ha venido dándose “x” … Describir “x” …
¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Establecer la relación entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x” Establecer la relación entre “x” y “y” …
y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Explicar las causas de “y” …
¿Qué factores han generado “y” … Establecer los factores …
¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Explicar los efectos de “x” en “y” …
13
¿Cómo operativizar la formulación del
problema y los objetivos?
Nivel Explicativo
PROBLEMA OBJETIVO
¿Qué efectos produce “x” en “y” Determinar los efectos de “x” en
… “y” …
¿De qué manera influye “x” en Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … Determinar la influencia de “x”
en “y” …
¿En qué medida favorece “x” a Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿En qué grado favorece “x” a Determinar la influencia de “x”
“y” … en “y” …
¿Cuáles son los resultados de Determinar los resultados de “x”
“x” … en “y” …
14
EJEMPLOS:
• Determinar la relación que existe entre el comportamiento
afectivo familiar y el proceso de aprendizaje de los alumnos
de la Institución Educativa Nº 20578 César A. Vallejo del
Distrito de San Andrés de Tupicocha – Huarochiri, 2010.
• Determinar si el nivel del clima organizacional se relaciona
significativamente con el desempeño docentes de las
instituciones educativas del nivel de secundaria de la UGEL 15
de la provincia de Huarochirí.
15
LIMITACIONES DE LA
INVESTIGACIÓN
Limitación
Limitaciónteórica
teórica
Limitación
Limitacióntemporal
temporal
Limitación
Limitaciónmetodológica
metodológica
Limitación
Limitaciónde
derecursos
recursos
16
MATRIZ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
Marco teórico
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
Inteligencia lingüística - Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
- Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura
- Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
CAPÍTULO
Inteligencia lógico- - Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de problemas
matemático - Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y operaciones mentales.
VARIABLE I
I
La inteligencia - Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
INTELIGENCIAS
espacial - Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales.
MÚLTIPLES
La inteligencia - Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones.
interpersonal - Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar
armónicamente con las personas.
La inteligencia - Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo, armónico
intrapersonal - Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de autoconocimiento
Gestión de recursos - Proyecto Educativo Institucional (PEI).
académicos - Proyecto Curricular Institucional (PCI).
- Programación curricular.
- Unidades de aprendizaje.
CAPÍTULO
- Sesiones de aprendizaje.
VARIABLE II Gestión de recursos - Potencial humano.
humanos - Evaluación de docentes.
II
GESTIÓN Gestión de recursos - Materiales auditivos.
EDUCATIVA materiales - Materiales visuales.
- Materiales audiovisuales.
Gestión de recursos - Recursos propios.
financieros - Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
- Presupuesto de COPAE.
CONSTRUCCIÓN DE LAS BASES
TEÓRICAS
Subcapítulo I
1. Los materiales educativos 1.3 Los materiales visuales
(Variable): (Dimensiones):
INDICADORES
1.1. ______________________ 1.3.1. ______________________
1.2. ______________________ 1.3.2. ______________________
1.3. ______________________ 1.3.3. ______________________
1.4. ______________________ 1.3.4. ______________________
1.5. ______________________ 1.3.5. ______________________
[Link] materiales auditivos 1.4. Los materiales audiovisuales
(Dimensión): (Dimensión):
INDICADORES
INDICADORES
1.2.1. ______________________ 1.4.1. ______________________
1.2.2. ______________________ 1.4.2. ______________________
1.2.3. ______________________ 1.4.3. ______________________
1.2.4. ______________________ 1.4.4. ______________________
1.2.5. ______________________ 1.4.5. ______________________
18
Subcapítulo II
2.2 El aprendizaje: 2.3 Aprendizaje procedimental:
INDICADORES
2.2.1. ______________________ 2.3.1. ______________________
2.2.2. ______________________ 2.3.2. ______________________
2.2.3. ______________________ 2.3.3. ______________________
2.2.4. ______________________ 2.3.4. ______________________
2.3.5. ______________________
2.3. Aprendizaje conceptual 2.4. Aprendizaje actitudinal:
INDICADORES
INDICADORES
2.2.1. ______________________ 2.4.1. ______________________
2.2.2. ______________________ 2.4.2. ______________________
2.2.3. ______________________ 2.4.3. ______________________
2.2.4. ______________________ 2.4.4. ______________________
2.2.5. ______________________ 2.4.5. ______________________
19
LAS HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN
• Es la probable solución a un problema planteado y
formulado.
• Estas pueden ser: hipótesis general e hipótesis específicas.
• También existen las hipótesis alterna (+) y la hipótesis nula
(-).
• Y también existen las hipótesis estadísticas que se utilizan en
la prueba de hipótesis.
20
¿Cómo operativizar la formulación del problema y la
Hipótesis?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA Hipótesis
¿Qué es “x” … NO REQUIERE
¿Cómo se viene dando “x” … NO REQUIERE
¿Cuáles son las características de “x” … NO REQUIERE
¿Desde cuándo se da “x” … NO REQUIERE
¿Cómo ha venido dándose “x” … NO REQUIERE
¿Qué relación existe entre “x” y “y” … Existe una relación directa y
significativa entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x” Existe una relación directa y
y “y” … significativa entre “x” y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” … Las causas que generan “y” son …
¿Qué factores han generado “y” … “y” ha sido generado por “a”, “b” y “c”
¿Por qué “x” produce efectos en “y” … Los efectos producidos en “y” se deben a: 21
¿Cómo operativizar la formulación del problema y la
hipótesis?
Nivel explicativo (Experimental)
PROBLEMA HIPÓTESIS
¿Qué efectos produce “x” en “y” “x” produce efectos … en “y”
…
¿De qué manera influye “x” en “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cómo influye “x” en “y” … “x” influye … en “y”
¿En qué medida favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿En qué grado favorece “x” a “x” influye … en “y”
“y” …
¿Cuáles son los resultados de “x” genera resultados … en “y”
“x” …
22
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA POBLACIÓN
Formulación del problema general Objetivo general Hipótesis general Tipo Población
¿En qué medida las inteligencias múltiples se -Establecer la relación del uso de las - Las inteligencias múltiples se relacionan En nuestra investigación La población
relacionan con la gestión educativa de los inteligencias múltiples con la gestión significativamente con la gestión se utiliza la estuvo constituida
directores de los Centros de Educación Básica educativa de los directores de los Centros de educativa de los directores de los Centros investigación aplicada, por los CEBA de
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Educación Básica Alternativa (CEBA) de la de Educación Básica Alternativa (CEBA) la UGEL N 06
Metropolitana, 2010? UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, Método Ubicado en los
2010. distritos de Santa
Objetivos específicos El método utilizado es el Anita, Vitarte y la
Problemas específicos Hipótesis específicas descriptivo. Molina, llegando
-Establecer la relación de la inteligencia a un total de 8
-¿De qué manera la inteligencia lingüística se lingüística con la gestión educativa de los - La inteligencia lingüística se relaciona Diseño de la CEBA, con 191
relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica significativamente con la gestión investigación docentes de los
directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima educativa de los directores de los Centros Centros de
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. de Educación Básica Alternativa (CEBA) La investigación que se Educación Básica
Metropolitana, 2010? de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, desarrolla presenta el Alternativa de los
2010. diseño transeccionales ciclos Avanzado
-Establecer la relación del uso de las correlacionales-causales de la Unidad de
-¿De qué manera la inteligencia lógico- inteligencia lógico matemático con la gestión - Las inteligencias lógico-matemáticas se Gestión Educativa
matemática se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de relacionan significativamente con la Local N° 6,
educativa de los directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la gestión educativa de los directores de los Oy durante el año
Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. Centros de Educación Básica Alternativa académico 2010
UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010? (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima M r
-Establecer la relación de la inteligencia Metropolitana, 2010. Muestra
-¿De qué manera la inteligencia espacial se espacial con la gestión educativa de los Ox Para el desarrollo
relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia espacial se relaciona con de nuestra
directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima la gestión educativa de los directores de investigación,
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. los Centros de Educación Básica según Daniel, W.
Metropolitana, 2010? Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de (2008) se ha
-Establecer la relación de la inteligencia Lima Metropolitana, 2010. aplicado el
-¿De qué manera la inteligencia interpersonal interpersonal con la gestión educativa de los Muestreo
se relaciona con la gestión educativa de los directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia interpersonal se relaciona Aleatorio
directores de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima significativamente con la gestión Estratificado, para
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010. educativa de los directores de los Centros ello se utilizó la
Metropolitana, 2010? de Educación Básica Alternativa (CEBA) fórmula del
de la UGEL No 6 de Lima Teorema del
-¿De qué manera la inteligencia intrapersonal -Establecer la relación de la inteligencia Metropolitana, 2010. Límite central con
se relaciona con la gestión educativa de los intrapersonal con la gestión educativa de los un nivel de
directores de los Centros de Educación Básica directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia intrapersonal se relaciona significancia del
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima significativamente con la gestión 5%.
Metropolitana, 2010? Metropolitana, 2010. educativa de los directores de los Centros
de Educación Básica Alternativa (CEBA)
de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana,
2010.
23
