Escuela Normal de Estudios

Superiores del Magisterio Potosino

Avance de Informe de
Practicas
“Lecto-escritura”

PRESENTA: AVILA MENDEZ ALDO URIEL

ASESORA: MARTINEZ HERNANDEZ MA DEL CARMEN
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
Índice
 Introducción
 ¿Porque elegí el informe de prácticas?
 Contextos (externo, interno, aula y grupal)
 Diagnóstico
 mi pregunta de investigación
 Oobjetivo general
 Justificación
 Ccompetencias ( genéricas y profesionales)
 Justificación teórica
 Plan de acción
 Plan y ciclos
 Tiempos de aplicación
 Metodología de la investigación-acción
 Conclusiones
 Bibliografía
Lecto-escritura
En la presente exposición, abordaré el informe de prácticas realizado en la
Escuela Primaria Cuitláhuac, donde llevé a cabo mi intervención docente. El tema
central de este informe es el problema de la lectoescritura en primaria, una
dificultad que afecta el desarrollo académico de muchos estudiantes y que influye
en su aprendizaje en todas las áreas del conocimiento.
La importancia de este tema radica en que la lectoescritura es una habilidad
fundamental para la comprensión y expresión del lenguaje. Si los niños presentan
dificultades en este aspecto, su rendimiento escolar y su desarrollo cognitivo
pueden verse seriamente afectados. Detectar estos problemas a tiempo y aplicar
estrategias adecuadas puede marcar una gran diferencia en su proceso educativo.
¿Por qué elegí este tema?
Elegí este tema porque, durante mis prácticas, observé que varios estudiantes
enfrentaban problemas para leer y escribir correctamente. Esta situación
despertó mi interés por investigar las posibles causas y buscar estrategias que
puedan ayudar a mejorar sus habilidades. Considero que, como futuros
docentes, es fundamental comprender estos desafíos y aprender a intervenir de
manera efectiva para favorecer el aprendizaje de los niños.

¿Dónde se realizo esta investigación?

Esta investigación se lleva a cabo en la Escuela Primaria Cuitláhuac, donde he
tenido la oportunidad de interactuar con los estudiantes y analizar de cerca las
dificultades que enfrentan en la lectoescritura. A través de esta experiencia,
busco proponer soluciones que contribuyan a mejorar sus habilidades y, con
ello, su desempeño académico en general.
¿Por qué elegí el informe de
practicas?
Elegí realizar un informe de prácticas porque considero que es una oportunidad
valiosa para reflexionar sobre mi experiencia docente, analizar los retos que
enfrenté en el aula y proponer soluciones basadas en la observación y la práctica.
A través de este informe, puedo documentar y comprender mejor el desarrollo de
los estudiantes, así como evaluar la efectividad de las estrategias utilizadas para
mejorar su aprendizaje.
Además, este informe me permite fortalecer mis habilidades como futura docente,
ya que, al investigar y reflexionar sobre mi intervención, puedo identificar áreas de
mejora y crecimiento profesional. También me ayuda a fundamentar mis
observaciones con teoría pedagógica, lo que enriquece mi formación y me prepara
para enfrentar desafíos en mi futura labor educativa.
Contextos
CONTEXTO EXTERNO
La escuela primaria CUITLAHUAC pertenece al turno matutino, sector XXIII, en la zona escolar 124, qué tiene
por clave 24DPR2435E. La cuál se encuentra en la calle Moctezuma número 185, Col. Imperio Azteca en el
municipio de San Luis Potosí, por la avenida "Real a Satillo". Se puede llegar mediante un carro particular,
caminando y en transporte público una de las rutas que te dejan en la calle de la primaria es la ruta 6. La
ubicación de la escuela es muy accesible tanto para el alumnado como para padres de familia, directivos y
maestros, el problema es que las calles están algo dañadas ya que algunas calles no están pavimentadas y
hay muchos hoyos y cuando llueve es algo difícil de pasar. La escuela se encuentra a 3 km desde la escuela
Normal De Estudios Superiores Del Magisterio Potosino a tan solo 11 minutos en auto propio. Al transitar por la
calle donde está ubicada la escuela se puede percatar que hay varios negocios, vendedores ambulantes de
comida, tiendas particulares, papelerías etc. Así como escuelas primarias y kínderes. La calle de la escuela es
un poco estrecha por lo cual hace que el tránsito sea un poco lento, sobre todo a la hora de la salida, ya que
ponen algunas cosas para no dejar pasar carros y la entrada y salida de los niños sea más segura. Algunos
alumnos llegan caminando junto con sus padres y algunos otros llegan en auto propio. La escuela primaria
está construida de cemento y ladrillo y cuenta con una sola entrada y los profesores tienen estacionamiento
dentro de la escuela. Destaca su color beich y café en su fachada que le da un toque peculiar y otra
característica destacable es que es muy limpia y cuenta con cancha de fútbol y un patio amplio techado.
 CONTEXTO INTERNO
La escuela primaria ofrece solo un turno que es el matutino con un horario de 8:30 AM a 12:50
PM. En la escuela están en servicio maestras y maestros. También la escuela cuenta con botes
de basura en distintos puntos estratégicos, cuenta con servicios necesarios como el agua,
drenaje y luz. Si hay cooperativa escolar como comúnmente hay en otras escuelas primarias y
aunque algunos alumnos llevan su propia comida y bebida, también los papas de los niños les
llevan la comida a la hora del receso, se los dan por en medio de las rejas que tiene la primaria.
La puerta principal es de un material metálico y está cerrada bajo llave y candado mientras los
alumnos están en recreo y en clases. La hora del recreo es de 10:30 am a 11:00 am en el cual
los alumnos se sientan y andan en donde ellos prefieran, siempre con supervisión y cuidado de
las docentes. La dirección es amplia cuenta con escritorio, computadora y libros y materiales
extra. Existe un patio cívico para la ceremonia oficial, un patio para actividades diversas, y en
ese mismo patio hacen actividades de Educación Física. También cuenta con una pequeña
bodega donde guardan el material lúdico y sensorial para utilizar en la clase de educación
física. Los salones cuentan con el mobiliario básico y en buenas condiciones que se necesitan
para las clases, así como material didáctico diseñado por los profesores y alumnos.
 CONTEXTO AULICO
El salón de clases está conformado por 30 alumnos que presentan una dinámica activa y
participativa. Es un grupo lleno de energía, en el que predomina el gusto por el trabajo
colaborativo y las actividades prácticas. Los estudiantes muestran preferencia por trabajar en
equipos, lo cual les permite interactuar, compartir ideas y apoyarse entre sí. Esta modalidad
resulta motivadora para ellos, ya que disfrutan el aprendizaje en conjunto y encuentran en sus
compañeros un recurso para fortalecer su desempeño académico.
Una característica particular del grupo es que prefieren realizar sus actividades en el piso, lo
cual puede estar relacionado con su necesidad de movimiento y comodidad. Este ambiente
menos formal fomenta un clima de confianza y participación, permitiendo que los estudiantes se
sientan más relajados y dispuestos a realizar las tareas asignadas. Sin embargo, esta misma
dinámica también puede contribuir a que se muestren inquietos y muy platicadores,
especialmente cuando la actividad no logra captar por completo su atención. Es común que las
conversaciones entre ellos se extiendan más allá de lo académico, por lo que la gestión del
grupo requiere estrategias para redirigir su enfoque hacia las actividades planeadas.
Características del grupo
El grupo en el que realicé mis prácticas cuenta con diversas características que lo
hacen único y dinámico. En cuanto a sus logros, es un grupo comprometido con el
cumplimiento de las normas escolares, ya que constantemente obtiene banderines por
su puntualidad, aseo y buen comportamiento. Esto demuestra que los estudiantes
tienen un sentido de responsabilidad y organización dentro del aula.
En los términos de convivencia, los alumnos disfrutan trabajar en equipo y han formado
lazos de amistad sólidos. Al momento de realizar actividades grupales, se organizan de
manera natural, lo que facilita la cooperación y el aprendizaje colaborativo. Esta
característica favorece un ambiente armonioso en el aula y permite que el trabajo en
conjunto sea más efectivo.
Algo que distingue a este grupo es su preferencia por trabajar en el piso o en
disposiciones distintas a la tradicional. Les motiva cambiar la organización del aula y
salir de la estructura convencional de los pupitres en filas. Este aspecto fomenta la
creatividad, la participación y una mayor comodidad en el aprendizaje, ya que se
sienten más libres para interactuar y expresar sus ideas.
Diagnostico
Dentro del grupo, se identifican cinco alumnos con dificultades en lectura y escritura, lo que representa un reto
adicional para el docente. Estos estudiantes requieren atención diferenciada y apoyos específicos que les permitan
avanzar a su propio ritmo. Para ello, se cuenta con el acompañamiento de los maestros de USAER (Unidad de
Servicios de Apoyo a la Educación Regular), quienes colaboran en la implementación de estrategias pedagógicas
adaptadas a las necesidades particulares de estos alumnos. La presencia de estos especialistas es fundamental
para garantizar que los estudiantes con dificultades no queden rezagados y puedan integrarse de manera efectiva
en las actividades del grupo. En términos de ambiente físico, el aula es un espacio donde se busca la flexibilidad.
Las mesas y sillas suelen moverse para facilitar el trabajo en equipo y las actividades en el piso. Esta disposición
permite al docente aprovechar diferentes áreas del salón para realizar dinámicas grupales, estaciones de trabajo o
actividades lúdicas que fomenten el aprendizaje activo.

El uso de materiales didácticos es constante y variado, con énfasis en recursos visuales y manipulativos que
favorecen la comprensión de los contenidos y la atención de los estudiantes. La participación es otra característica
destacada del grupo. Los alumnos disfrutan compartir sus ideas y experiencias, lo que convierte al salón en un
espacio donde predominan el diálogo y la interacción. Sin embargo, su naturaleza inquieta y platicadora requiere
que el docente implemente estrategias de disciplina positiva y gestión del tiempo para mantener un equilibrio entre
la participación y el orden necesario para el aprendizaje. Es fundamental que las actividades sean dinámicas,
variadas y breves, ya que la atención del grupo puede dispersarse si las tareas se prolongan demasiado o carecen
de elementos motivadores.

Finalmente, el clima del aula se percibe como activo y en constante movimiento, con un grupo de estudiantes que
responden bien a las actividades prácticas y colaborativas. La presencia de los maestros de USAER fortalece el
acompañamiento a los alumnos con dificultades, asegurando un ambiente inclusivo y equitativo. El reto principal
para el docente es mantener la atención y canalizar la energía del grupo hacia objetivos de aprendizaje claros, al
mismo tiempo que se brinda el apoyo necesario a los estudiantes que lo requieren. En resumen, este salón de
clases es un espacio lleno de vitalidad, donde la colaboración, la creatividad y la inclusión juegan un papel central.
La planificación de actividades dinámicas y adaptadas a las necesidades del grupo es clave para aprovechar sus
fortalezas y convertir las áreas de oportunidad en experiencias de aprendizaje significativas.
Diagnostico
Fortalezas Áreas de oportunidad
Los alumnos si muestran interés y ponen de su Tienen al equipo de USAER que ya tienen
parte para poder aprender y mejorar cada día. identificados a los niños y ellos también les
brindan el apoyo a los niños.
Otra área de oportunidad que veo yo es la
maestra titular, ya que siempre esta
apoyándolos, ayudándoles en todo lo que
necesiten los alumnos.
Debilidades Amenazas
La principal debilidad es la inasistencia de los La principal amenaza es la irresponsabilidad de
alumnos ya que los alumnos con mas lo padres de familia ya que no apoyan a los
problemas en cuestión de trabajo son los que alumnos o simplemente les da igual si el
mas faltan. alumno trabaja o no o si el alumno cumples con
sus responsabilidades de la escuela.
Pregunta de investigación.

¿Cuáles son las estrategias pedagógicas para mejorar las habilidades de

lectoescritura en estudiantes de 5° en educación primaria, con el fin de mejorar la
dicción y producción de textos breves, de la escuela que presentan dificultades en
la lectura y la escritura?
Objetivo general

Fortalecer las habilidades de lectoescritura en los estudiantes de 5°, mediante la

implementación de estrategias pedagógicas que promuevan la dicción y
producción de textos breves.
Justificación
La lectoescritura es una habilidad fundamental en la educación primaria, ya que es
la base para el desarrollo del aprendizaje en todas las áreas del conocimiento. Sin
embargo, muchos estudiantes enfrentan dificultades en este proceso, lo que
impacta su comprensión lectora y su capacidad de expresión escrita.

Este estudio es necesario porque detectar a tiempo estos problemas permite

implementar estrategias pedagógicas que favorezcan el desarrollo de estas
habilidades. Además, fortalecer la lectoescritura contribuye a mejorar el
rendimiento académico y la autoconfianza de los niños, facilitando su integración
en el entorno escolar.

Por ello, esta investigación busca analizar las dificultades presentes en la Escuela
Primaria Cuitláhuac y proponer soluciones efectivas que beneficien el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Competencias (genéricas y
profesionales)
Profesionales Genéricas
Diseño y aplicación de Trabajo en equipo: Colaborar
estrategias didácticas: con otros docentes, alumnos
Desarrollar e implementar y padres de familia para
métodos innovadores para fortalecer el proceso de
mejorar la enseñanza de la aprendizaje.
lectoescritura.
Justificación teórica
Vygotsky (1978) señala que “el aprendizaje de la lectura y la escritura
no es un proceso aislado, sino que se desarrolla a través de la
interacción social y el andamiaje proporcionado por el entorno”.
Ferreiro y Teberosky (1979) afirman que “los niños construyen su
conocimiento sobre el sistema de escritura a partir de sus propias
hipótesis y experiencias, lo que implica la necesidad de una
enseñanza basada en la exploración y el significado”.
Solé (1992) destaca que “la comprensión lectora es un proceso activo
en el que el lector interactúa con el texto, formulando hipótesis y
ajustando su interpretación en función de su conocimiento previo”.
Plan de acción