Orientaciones Escue

Ramir
Arriet
o
la

para la Tercera Herre

T.M.
a
ra

Sesión Ordinaria
del Consejo
Técnico Escolar
29 de noviembre de 2024

Colectivos
Docentes
 Presentación
Estimadas directoras y supervisoras, estimados directores y supervisores:

El tema que abordarán en esta Tercera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar
(CTE) es fundamental en la Nueva Escuela Mexicana ya que perfila el carácter
humanista que ahora tiene la educación en nuestro país.
Los Ejes articuladores orientan los proyectos de aula, escolares o comunitarios hacia
una formación de niñas, niños y adolescentes en el marco de una república
democrática, justa, honesta, libre, participativa y responsable; de una república
fraterna; de una república educadora, humanista, y científica; de una república sana y
que protege el medio ambiente y sus recursos naturales y; de una república cultural y
lectora.
Lo antes señalado coloca en su justa dimensión la importancia de la actividad
educativa que desarrollan cotidianamente, lo que hace necesario reflexionar de
manera permanente acerca de sus prácticas a la luz de los elementos del Plan de
Estudio 2022 para profundizar en ellos y mejorarlas continuamente.

Colectivos
Docentes
 Presentación
Estimadas directoras y supervisoras, estimados directores y supervisores:

De acuerdo con el Plan de Estudio 2022 “Los rasgos globales del aprendizaje
(perfil de egreso) ofrecen una visión integral de los aprendizajes que las y los
estudiantes habrán de desarrollar a lo largo de la educación preescolar,
primaria y secundaria, en los que se articulan las capacidades y valores
expresados en los ejes articuladores con los conocimientos, actitudes, valores,
habilidades y saberes aprendidos gradualmente en los campos formativos, un
conjunto de las cualidades y saberes que les permitan seguir aprendiendo”.
(SEP, 2024, pp. 96-97).
Al enunciar capacidades y valores, los Ejes articuladores también dan sentido a
las prácticas cotidianas de docentes, agentes educativos, personal de dirección
y supervisión; la reflexión permanente acerca de la coherencia de su actuar
diario con la disposición de los diferentes Ejes es importante.

Colectivos
Docentes
 Presentación
Estimadas directoras y supervisoras, estimados directores y supervisores:

Pensemos por ejemplo en el Eje Vida Saludable, ¿en qué medida es parte
de nuestros propios hábitos?, ¿hay algo que sea necesario reorientar?,
¿algo que cambiar?; qué tanto se reconocen en la expresión: “yo creo que
nosotros como maestros somos el ejemplo en muchas acciones de los
alumnos y las alumnas; entonces es un fuerte reto porque el hecho de
que yo lo diga significa que lo voy a aplicar y esa es la parte del reto”¹.

Maestras, maestros, agentes educativas y educativos, la Secretaría de

Educación Pública sabe de la entereza con la que enfrentan los retos que
implica la construcción de la Nueva Escuela Mexicana y valora su enorme
contribución en esta tarea.
¡Que sea una provechosa sesión de CTE!
Colectivos ¹ Antropo Film House. (2019). Al alcance de la mano [Video]. En
Vimeo https://vimeo.com/341698795
Docentes
 Propuesta de agenda de trabajo
En esta Tercera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE) se les propone
abordar el tema Proyectos y Ejes articuladores cuyo propósito es:

Reflexionar acerca del papel de los Ejes articuladores en la

propuesta curricular de la Nueva Escuela Mexicana y la
forma en que contribuyen al desarrollo de proyectos.

Adicionalmente se les recuerda que hay procesos en curso que han sido acordados
en sesiones previas del CTE por lo que se les sugiere incorporarlos en la agenda:

 Seguimiento al Proceso de Mejora Continua de la escuela o servicio educativo.

 Asuntos particulares de la escuela o servicio educativo

Colectivos Docentes
Educación Básica
 Orientaciones
El Maestro Mario Delgado Carrillo, Secretario de Educación Pública brinda un mensaje
para la Tercera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar, se les sugiere verlo y
comentarlo.

Colectivos Docentes
Educación Básica
 Proyectos y Ejes articuladores
Con la entrada en vigor del Plan de Estudio 2022, maestras, maestros y agentes
educativos han enfrentado un conjunto de retos; uno de ellos es el diseño del
Programa Analítico en el que contextualizan los contenidos de los Programas
Sintéticos para responder a las características y necesidades de los territorios
en los que ejercen la docencia; otro es el trabajo por proyectos a través de
metodologías sociocríticas como alternativa para promover en sus estudiantes
el desarrollo del pensamiento crítico y aprendizajes que les permitan
comprender, cuestionar y transformar su comunidad.
En estos procesos de toma de decisiones sobre el currículo y de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, los Ejes articuladores tienen un papel importante
para leer la realidad y establecer vínculos entre los contenidos y la vida de las
y los estudiantes.
Colectivos Docentes
Educación Básica
 Proyectos y Ejes articuladores
Es importante detenerse a pensar acerca del uso que han dado a los Ejes
articuladores, para ello convendría compartir sus experiencias y saberes
con respecto a este tema. A continuación, se les proponen algunas líneas
de discusión, aunque ustedes podrán decidir las más pertinentes para
abordarlas en colectivo:
 ¿Cuáles son las funciones de los Ejes articuladores en el Plan de
Estudio 2022?
 ¿Cómo dan sentido los Ejes articuladores a los procesos de enseñanza
y aprendizaje que desarrollan y conducen cotidianamente?, ¿qué
aportes les ofrece cada uno de ellos?
 ¿Cómo han decidido el o los Ejes articuladores que han retomado para
organizar los contenidos en su Programa Analítico?

Colectivos Docentes
Educación Básica
 Contrasten sus ideas con la infografía
Los Ejes articuladores

Colectivos Docentes
Educación Básica
Colectivos Docentes
Educación Básica
 Ejes articuladores: capacidades humanas para una sociedad democrática y plural.
Luces y algunos claroscuros Carlo Rosa.
Introducción
Los ejes articuladores refieren a dos principios fundamentales de lo que se conoce como la NEM: la
integración curricular y el derecho humano a la educación. La primera concibe la articulación
como la conexión de los conocimientos y los saberes de las disciplinas que conforman los campos
formativos y la vinculación de los procesos de enseñanza con las experiencias de la vida
cotidiana de los estudiantes.
En este sentido, los ejes articuladores facilitan otros dos aspectos centrales del Plan de Estudios 2022:
1) La interdisciplinariedad, para contrarrestar el reduccionismo y la especialización que derivan de
un manejo a menudo burocrático y utilitarista del tradicional modelo disciplinar, y
2) El vínculo escuela-comunidad, para reconocer que la escuela se encuentra ontológicamente
inserta dentro del complejo entramado de relaciones comunitarias.
Esta valorización del vínculo escuela-comunidad, lejos de minimizar la autonomía de la escuela ante
el resto de los procesos, las instituciones y los actores sociales, la fortalece desde una perspectiva
pluralista; es decir, resalta la necesidad de cuestionar la universalidad de las formas, las estructuras,
las prácticas y los procedimientos escolares, ante la heterogeneidad cultural y social de las diversas
comunidades que conforman la nación. Esto precisa de un proceso de reapropiación y
resignificación del saber y de la educación escolar a partir de la propia comunidad-territorio, la cual es
local y, sin embargo, se interseca con lo nacional e internacional de manera recursiva en cuanto que
Colectivos Docentes
estas dimensiones son comprendidas y significadas desde el propio locus de enunciación.
Educación Básica
La atención a la diversidad remite a otro principio fundamental de la NEM: el derecho humano a la
educación. Tal derecho implica no sólo garantizar el acceso, la permanencia y la conclusión de la
trayectoria formativa, sino también la integración sustantiva de los alumnos en su diversidad
(cultural, lingüística, social, de género, de orientación sexual, capacidad y ritmos de aprendizaje), desde el
currículo, las relaciones de enseñanza y aprendizaje, hasta la evaluación, la planeación y la
gestión.
Desde esta perspectiva, la diversidad ya no se concibe como el problema educativo del Otro por asimilar o
incorporarse bajo modelos pedagógicos homogeneizadores, sino como un recurso que exige deconstruir
los valores que, desde la época posrevolucionaria, se han instalado como referentes identitarios y
epistémicos a través del nacionalismo, el mestizaje, la cultura de la clase media y urbana, y el positivismo.
En el marco de estos principios, los siete ejes articuladores manifiestan su propósito: ético, en cuanto a
la centralidad de la relación con la diversidad; ontoepistémico, dada la atención a los procesos
diferenciales de subjetivación y de construcción del saber, y pedagógico, en cuanto a la recuperación de la
autonomía docente y la valoración de la enseñanza como labor crítica, frente a la deriva de la learnification;
es decir, el giro neoliberal hacia una enseñanza centrada en el aprendizaje del niño con miras al logro de
objetivos y no a su formación.
El enfoque de las capacidades
Los ejes articuladores se basan en una perspectiva filosófica y pedagógica centrada en las
capacidades. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de capacidades? Una lectura detallada del plan de
estudios revela que este término se emplea de dos formas: una general y —como comentaré más adelante
Colectivos
—, Docentes
ambigua, como una alternativa a los enfoques por competencias, y otra más específica, referida a
las capacidadesBásica
Educación humanas.
En una segunda acepción, los ejes articuladores “contienen los rasgos propiamente humanos” de la formación de
ciudadanos de una sociedad democrática y plural como la mexicana. Estos rasgos están relacionados con la realización de una
vida digna, libre de discriminación y violencia, caracterizada por la justicia social.
Este concepto de capacidades humanas hace referencia a la filosofía ético-política de Martha Nussbaum. Para la autora, un
enfoque centrado en las capacidades, es decir, las respuestas a la pregunta: “¿Qué es capaz de hacer y de ser cada persona?”,
representa una alternativa humanista a las métricas que, para evaluar la calidad de la vida, se basan exclusivamente en el
desarrollo económico. Según Nussbaum, cada sociedad debe asegurar el desarrollo de las capacidades internas, tanto
innatas como aprendidas, y abordar las injusticias y desigualdades sociales arraigadas, especialmente aquellas relacionadas
con la discriminación o marginación que impiden el pleno funcionamiento de estas capacidades en todos los ciudadanos.
Este marco filosófico permite comprender la función de los ejes articuladores: trabajar explícitamente el tema de la
justicia social desde y para una educación humanista crítica.
Luces: avances hacia el reconocimiento efectivo del pluralismo
Los ejes articuladores abordan temáticas que ya han sido incluidas en las políticas curriculares del país, como la
discriminación étnica y racial, de género, la migración y el cambio climático. Sin embargo, a diferencia de los anteriores
planes de estudios, que trataban estos temas a escala meramente declarativa, sin materializarlos en contenidos
específicos, el plan de estudios actual propone que se aborden como ejes centrales para dirigir el trabajo pedagógico y
didáctico hacia la realidad social, a fin de reflejarse como temas y contenidos en los libros de texto gratuitos.

Colectivos Docentes
Educación Básica
Otra novedad destacable consiste en la forma de trabajar estas temáticas, a través de los más recientes enfoques críticos
en las ciencias sociales, como la perspectiva decolonial, la epistemología del Sur y la teoría de género; esto ha
generado numerosas distorsiones mediáticas y ataques tanto al plan de estudios como, en particular, a los libros de texto
gratuitos. En mi opinión, la principal razón de estas embestidas radica en que los enfoques adoptados centran la
atención en las causas de la discriminación y la exclusión.
Esto desestabiliza las certezas arraigadas sobre la sociedad y la escuela como entidades homogéneas, y sobre los valores de
la clase dominante. De hecho, es a través de una puesta en discusión radical de estos valores que los ejes de “Inclusión”,
“Interculturalidad crítica”, “Pensamiento crítico” y “Vida saludable” proponen alternativas significativas. No se adaptan
pasivamente a los términos con los que las anteriores reformas han abordado la diversidad y la marginalización (integración,
tolerancia, diálogo, respeto...), sino que buscan problematizarlos y replantearlos a partir de una comprensión profunda de los
mecanismos históricos y sociales que, al reproducir la desigualdad, obstaculizan repetidamente su realización efectiva.
Desde esta perspectiva, la inclusión no se reduce a la educación por incorporar a los grupos marginalizados, sino a una
comprensión de las causas de la exclusión, las cuales radican en la perpetuación de las dinámicas de la colonialidad, como
la cara oculta que acompaña el proyecto de modernización del país y la región. De la misma forma, la interculturalidad
crítica se concibe como un proyecto destinado no solamente a la población indígena o afrodescendiente, sino a toda la
nación, con el propósito de superar las causas de la discriminación, transformar la estructura social y repensar la
identidad nacional a partir de la diversidad cultural. Desde el punto de vista pedagógico —un elemento de certera
novedad en las políticas educativas del país—, la interculturalidad crítica otorga igual valor a los aprendizajes y enseñanzas
que se realizan en las comunidades locales y los conocimientos “universales” de la escuela, la ciencia y la innovación
tecnológica.

Colectivos Docentes
Educación Básica
Esta igualdad de valor se refleja también en los ejes “Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura” y
“Artes y experiencias estéticas”, en los que se muestra una alta atención a la diversidad cultural, epistémica y artística
del país.
Desde esta misma perspectiva, el pensamiento crítico se concibe como el desarrollo de las capacidades para establecer
relaciones entre diferentes formas de conocimientos y saberes, para la construcción de relaciones y mapas dialógicos de
comprensión del mundo. La educación para la vida saludable no es vista sólo desde un punto de vista médico, individual y
psicologicista, sino como el reconocimiento del impacto de los diferentes tipos de exclusión y marginalización en el
cuidado del cuerpo y del medio ambiente. De la misma manera, la igualdad de género se propone como un tema de
educación que cuestione las prácticas institucionalizadas que asignan a cada persona no sólo una identidad de género,
sino también una orientación sexual predefinida, que terminan por establecer situaciones de discriminación, desigualdad y
exclusiones cruzadas (sexuales, raciales, de género, de clase y de capacidad) en los ámbitos social, laboral y educativo.
Claroscuros
Como investigador en educación intercultural, diálogo de saberes y epistemologías indígenas, reconozco los avances
significativos de los ejes articuladores en abordar pedagógicamente la diversidad y la exclusión social. No obstante, en
consonancia con el análisis teórico de este documento, considero importante señalar al menos dos ambigüedades en cuanto
a la aplicabilidad de dichos ejes.
La primera ambigüedad surge en torno al concepto capacidades. Este término, cuando se presenta de manera general y no
específica respecto de los ejes articuladores, en algunos casos parece incluir o referirse a habilidades y conocimientos,
mientras que, en otros, se deslinda claramente de estos conceptos (Ley General de Educación), sin aclarar si requieren
tratamientos diferenciados para su desarrollo.
Colectivos Docentes
Educación Básica
Lo mencionado genera una confusión que me lleva a la siguiente consideración: queda claro que el concepto capacidades
pretende representar una alternativa al de competencias, ya que su articulación con el saber —como forma de
apropiación subjetiva del conocimiento— denota la intencionalidad de la NEM de superar la visión tecnocrática e
instrumental de la educación neoliberal. Sin embargo, esta intención no elimina, por sí sola, la ambigüedad declarativa y
operativa del término, que requiere de mayor especificación para su realización en la práctica docente.
Una segunda ambigüedad se relaciona con la aplicabilidad de los siete ejes articuladores. En mi opinión, esto deriva de
la excesiva libertad otorgada a los docentes sobre la pertinencia de trabajar con uno u otro eje, de acuerdo con sus
saberes y experiencias pedagógicas, sociales, culturales y comunitarias.
Aunque esta libertad resalta la necesaria autonomía del magisterio, principio fundamental de la NEM, la decisión de
abordar temas críticos de relevancia nacional —como la igualdad de género, la vida saludable y la interculturalidad— no
debería estar sujeta a la discreción individual de los docentes.
Más bien, debería evidenciar la necesidad de complementar el bagaje pedagógico y didáctico especializado de cada
maestro, ya que los ejes articuladores conforman el núcleo humanista del plan de estudios y, además, configuran los diez
puntos del perfil de egreso.
En conclusión, me parece que tal confusión sobre la pertinencia de trabajar uno u otro eje articulador puede generar
malentendidos respecto de cómo llevar a cabo la contextualización por medio del programa analítico, la cual no debería
entenderse como la posibilidad de elegir cuáles capacidades humanas educar, sino cómo desarrollarlas, todas y cada
una, adaptándolas a las especificidades de las diversas comunidades-territorios donde opera la escuela
Colectivos Docentes
Educación Básica
 Proyectos y Ejes articuladores

Colectivos Docentes
Educación Básica
 Proyectos y Ejes articuladores

Colectivos Docentes
Educación Básica
 Analicen críticamente la siguiente experiencia en el diseño y puesta en
marcha de proyectos educativos. Con base en él, propongan aspectos de
mejora para su propia práctica en el trabajo con los Ejes articuladores.

La lectura crítica de La definición del ¿cómo se ¿qué impacto tiene

la realidad tema, problema o evidencia la doble el proyecto
situación de la conexión de los analizado?, ¿qué
realidad ejes articuladores? capacidades
promueve en
niñas, niños y
adolescentes que
los responsabilice
de su entorno
comunitario?

Colectivos Docentes
Educación Básica
 Proyectos y Ejes articuladores

Colectivos Docentes
Educación Básica
 Proyectos y Ejes articuladores

Al elaborar su Programa Analítico y su planeación didáctica, no es suficiente solo

señalar qué Ejes articuladores consideraron para articular contenidos y diseñar
proyectos; lo importante es el sentido y la mirada que promueven los Ejes.

(Recordar ejemplos del fascículo 4 de MEJOREDU)

Los Ejes articuladores están presentes en todo el proceso de codiseño y en el

plano didáctico. En esta sesión han reflexionado sobre su propia experiencia en
el uso de estos y han profundizado en sus características y funciones a partir de
los documentos revisados, ahora se les propone llegar a conclusiones acerca de
su aplicación y tomar acuerdos para fortalecer el trabajo con ellos.

Colectivos Docentes
Educación Básica
 Seguimiento al Proceso de Mejora Continua de la escuela o servicio educativo

En la Primera Sesión Ordinaria del CTE avanzaron en la fase de planeación de su

Proceso de Mejora Continua; se sugiere que revisen sus avances y en caso de que ya
hayan concretado sus objetivos, metas y acciones, destinen unos momentos para
tomar acuerdos que les permitan implementar adecuadamente las acciones que
definieron.

En caso de que su colectivo no haya concretado todavía su Programa de mejora

continua este es un buen momento para hacerlo. Consulten el Anexo 1. Ejemplo de
planteamiento de objetivos, metas y acciones que se propuso en la Primera Sesión
Ordinaria del CTE del presente ciclo escolar o bien, el documento El Proceso de
Mejora Continua. Orientaciones para las Escuelas de Educación Básica, cuyo Anexo
2 propone algunos criterios a considerar al formular la planeación.

Colectivos Docentes
Educación Básica
 Seguimiento al Proceso de Mejora Continua de la escuela o servicio educativo

Tener a la mano su Programa de Mejora Continua

Colectivos Docentes
Educación Básica
 PROGRAMA EDUCATIVO DURANGO

Se recomienda las 10 estrategias generales para

fortalecer la enseñanza de la lectura sugeridas en las
orientaciones didácticas de lectura de 2o a 6o grados de
primaria planteadas por la Comisión Nacional para la
Mejora de la Educación, con la finalidad de fortalecer el
aprendizaje de los estudiantes que presentan rezago en la
consolidación de la Lectura y la Escritura.

Les recordamos la importancia de continuar fortaleciendo la

comunicación entre las familias y la comunidad. Para el caso de
Educación Primaria y Secundaria que participan en el programa
CURA, es relevante que todos los colectivos docentes empleen la
aplicación Clave Única de Registro Académico (CURA), como
herramienta que facilita el vínculo con los padres y madres de
familia garantizando la seguridad y el progreso de los estudiantes.
Revisen el Anexo1. Oficio No. SSE/779/2024, para asegurar su
empleo en cada plantel educativo.

Colectivos Docentes
Educación Básica
 Asuntos particulares de la escuela o servicio educativo

En este momento de la sesión aborden otros asuntos

educativos de interés para el colectivo.

Les recordamos que en la Cuarta Sesión cada escuela podrá

abordar alguno de los temas sugeridos en la Programación
propuesta para las Sesiones Ordinarias del Consejo Técnico
Escolar, decidan el tema que abordarán.

Colectivos Docentes
Educación Básica
 Asuntos particulares de la escuela o servicio educativo

Colectivos Docentes
Educación Básica