LLUVIA DE IDEAS DE VIDEO
“ENSEÑAR A VOLAR”
Planeaciones basadas en la realidad e
interés del alumno.
Los alumnos proponen
La educadora propone juegos que
desarrollen habilidades el pensamiento
critico
Ambientes de confianza en el aprendizaje
IDEAS PRINCIPALES DE
ANEXO 1. PESANMIENTO CRITICO
• Propiciar un desarrollo gradual de capacidades que implica un proceso, del
cual se establecen relaciones entre conceptos, ideas, saberes y
conocimientos
• Motiva a los estudiantes a realizar un juicio sobre su realidad, y exponerla
ante el tribunal de la critica y argumentación.
• Cuestiona y examina la realidad desde una perspectiva que cuestiona los
valores éticos que le dan sentido al mundo
• Proceso de formación dirigida a la justicia social
• Es necesario para valorar el conocimiento, buscarlo y amarlo, ya que
aporta a darle sentido a la vida propia y a la comunidad.
• Se puede expresar a través de la construcción de un pensamiento
propio que permita justificar, fundamentar y emitir juicios sobre
un tema escolar o un aspecto de la realidad
• Se puede expresar con el desarrollo de la curiosidad para elaborar hipótesis y establecer
vínculos.
CUESTIONAMIENTOS DEL PESANMIENTO CRITICO
¿Qué habilidades y capacidades dan cuenta del pensamiento crítico? La capacidad de cuestionar, argumentar,
emitir juicios, justificar, curiosidad, la creación de hipótesis, establecer vínculos, etc.
¿Cómo se desarrollan esas habilidades y capacidades? Cuando los saberes y conocimientos de las y los
estudiantes son movilizados para plantear preguntas, elaborar proyectos, así como desarrollar una conciencia
crítica de cómo las dimensiones interdependientes de la vida de las personas responden a fenómenos
históricos y estructurales que le impactan directa o indirectamente en su vida familiar, escolar y comunitaria.
¿Con cuáles contenidos han vinculado el eje articulador de pensamiento crítico? Con experimentación,
resolución de problemas, atención a problemas ambientales, relaciones sociales, en proyectos de investigación
¿Cuáles son los campos formativos, contenidos o procesos de desarrollo de aprendizaje en donde resulta más
propicio trabajar el pensamiento crítico? Argumenten su respuesta. Etica, naturaleza y sociedades: Aprecia
las labores y servicios que existen en la comunidad y valora el impacto que tienen para el bienestar común/
Comparte con sus pares la importancia de los trabajos y servicios que las y los integrantes de las familias
desarrollan en sus hogares y la comunidad, en condiciones de igualdad y equidad. / Reconoce que todas las
niñas y todos los niños tienen derechos, sin importar su origen étnico, condición, color de piel, género, edad,
discapacidad o lengua y que deben respetarse en cualquier contexto y lugar. Lenguajes: Interpreta y elabora
algunas señalizaciones, símbolos y letreros a partir de entender sus características, elementos gráficos y
contexto./ Saberes y pensamiento científico: Expresa en su lengua materna ideas acerca de por qué se
producen algunos fenómenos naturales como el calor, el frío, un huracán o el rocío, e indaga en diferentes
fuentes de consulta.
¿En qué medida el trabajo por proyectos favorece el desarrollo del pensamiento crítico?, ¿por qué? En gran
parte, desde el planteamiento de la problemática a bordar en cada uno de los proyectos, en el rol del alumno
dentro de estos.
¿Qué ajustes podrían realizar a sus estrategias de enseñanza para promover el desarrollo del pensamiento
crítico de sus estudiantes? Continuar con cuestionamientos detonantes, propiciando ambientes de confianza
para que alumnos se sienta libre de expresas sus ideas, no enjuiciar sus hipótesis, escuchar constantemente
sus ideas.
Conciencia crítica: centro del método Freire para el
pensamiento crítico
El contexto, el proceso que han de seguir los docentes y los principios que requieren
considerarse para el desarrollo del pensamiento crítico de los docentes.
El cambio educativo que propone el autor desde la Pedagogía de la esperanza es un
trabajo emancipatorio y de articulación entre la teoría y la práctica.
El diálogo como posibilidad de acercamiento, de discusión y de reflexión hacia
las diferencias
La consideración afirmativa de las capacidades de aprendizaje de los participantes y la
movilización de los recursos necesarios para desarrollarlas, forman parte de la lucha
cultural de los nuevos movimientos críticos.
Por ello cobra sentido reflexionar acerca del pensamiento crítico. Este pensamiento
consiste en pensar y actuar diferente, es pensar en justicia social, minorías excluidas,
desigualdades de género, en brechas socioculturales.
la función esencial de la educación, era formar personas libres y autónomas, capaces de
analizar la realidad que les rodea para transformarla
La persona, cuando conoce y participa sobre lo que le es inmediato, su realidad, la
cambia, la modifica, al mismo tiempo que esta realidad influye y actúa sobre la persona
El método en Freire considera la enseñanza como acto creador y crítico, y la curiosidad
como eje en las acciones de enseñar y aprender
El diálogo pedagógico implica tanto el contenido u objeto cognoscible como a los
educandos quienes dialogan con el contenido.
Una enseñanza crítica considera como deber y derecho del docente, enseñar en el
tiempo y el espacio en el que se encuentra; perseguir objetivos, metas, sueños,
proyectos; contemplar otras posiciones, distintas al acierto y la ”verdad” del docent
Preguntas sobre el programa analítico
¿Qué contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje no han sido
atendidos todavía? Definan las mejores estrategias de enseñanza para
abordarlos. Sobre el cuerpo, sus reacciones y cuidados enfocados en la
salud y reducción de azucares, por medio de un proyecto donde los
alumnos puedan descubrir el funcionamiento básico de su cuerpo, como
le afecta a este el azúcar, etc.
Para las y los estudiantes que presentan algún rezago o están en riesgo
de reprobación o abandono, ¿lograron implementar las estrategias o
acciones que definieron en la sesión anterior?, ¿requieren cambiarlas o
ajustarlas? Si no definieron ninguna, propongan algunas considerando
también el ajuste que realizarán a su Programa analítico. Si se
implementaron estrategias, pero se sigue observando irresponsabilidad
por parte de los padres de familia, a pesar del acercamiento positivo que
se tiene, los padres muestra poca corresponsabilidad para ello. Se
continuaran realizando llamadas telefónicas para localizar a padres,
tomar acuerdos, buscar la forma de que se comprometan con la
educación de sus hijos.
Preguntas sobre Autonomía profesional
¿Cómo se expresa la autonomía profesional en su práctica docente y en
el espacio del CTE?, ¿qué obstáculos se presentan para su ejercicio?,
¿qué hacer para eliminar esos obstáculos? Si lo consideran necesario,
revisen nuevamente en los Lineamientos los propósitos y funciones del
CTE en los que se enuncia el sentido de la autonomía profesional. En la
selección de contenidos a abordar durante el ciclo escolar según la
evaluación diagnostica y el juicio del educador sobre lo que requieren sus
alumnos. Se obstaculiza con la imposición de practicas propuestas como
obligatorias por autoridades, así como la imposición de formatos,
recursos, espacios por las autoridades inmediatas.
¿Qué papel juega el pensamiento crítico en su autonomía profesional?; en
el diseño de su Programa analítico, ¿en qué momento es fundamental? Es
una habilidad importante para la reflexión en la toma de decisiones en
dicha autonomía profesional, pues debe analizar la realidad, proponer,
crear estrategias de enseñanza, evaluar, priorizar, diseñar, mantener un
dialogo transformador, cuestionarse, etc.
