MODALIDADES DE

TRABAJO
PROPUESTAS POR
LA NEM PARA
PREESCOLARZona
06
Propósito
Explorar las 6 modalidades de trabajo para el nivel
preescolar según la NEM en el aspecto teórico y
práctico, a fin de contar con mayores herramientas
para incorporarlas en el trabajo con los colectivos
docentes y enriquecer la intervención pedagógica
como un elemento que impulse formas de trabajo
integradoras con los alumnos.
 a) Talleres críticos

B Rincones de
Modalidades ) aprendizaje
C Centros de interés
de trabajo
)
en D Unidade didáctica
)
preescolar E Aprendizaje Basado en Juego
(ABJ)
)
F Proyectos
)
RINCONES DE
APRENDIZAJE
Propósito de los
rincones de aprendizaje
Propiciar el acceso a ambientes de aprendizaje
autónomos, ofreciendo espacios organizados con base
en una intención didáctica, provistos de distintos
materiales y actividades que impulsen la exploración,
la experimentación, la creatividad y la
imaginación.
Se pretende que los niños tomen decisiones sobre las
actividades a realizar en cada rincón, organicen sus
acciones, jueguen, investiguen, exploren y hagan
pruebas, con la libertad y el tiempo suficiente para
trabajar de acuerdo con sus ritmos de aprendizaje e
intereses, sin la exigencia de lograr algún producto.
 ¿Qué son los Rincones de
Son
aprendizaje?
espacios físicos que posibilitan
intercambios diversos y flexibles entre los
niños, mediante experiencias lúdicas,
manipulativas, creativas, exploratorias y
de indagación.
Cuentan con distintos materiales
organizados en actividades específicas.
 características principales
• A partir de una necesidad, un problema, un aspecto a mejorar, un tema
de interés o de reflexión, una situación cotidiana o un acontecimiento
(de acuerdo con la lectura de la realidad en el propio territorio), se
disponen áreas delimitadas físicamente, cuyas actividades son
diferenciadas, no establecen una secuencia o sucesión entre sí, pero se
articulan.
• La estructura del grupo ordinario, donde se lleva a cabo la misma
tarea bajo la guía de la educadora, se modifica por una que desarrolle
simultáneamente actividades distintas.
• Los alumnos harán exploraciones y se relacionarán en cada rincón para
que libremente puedan aprender, reflexionar y ampliar su
conocimiento.
• Para la organización del trabajo es importante contemplar: los
rincones de aprendizaje que se implementarán, los materiales que se
dispondrán en ellos, la cantidad de estudiantes que podrán ingresar en
 características principales
• Puede darse la oportunidad de que los niños propongan incluir algún
rincón no considerado, intercambien opiniones, planteen actividades,
valoren su pertinencia y preparen lo necesario para poder integrarlo a la
propuesta general.
• Las actividades de cada rincón deberán estar programadas, organizadas
y representadas por la educadora en una ficha con pictogramas por
cada rincón; con ese apoyo visual, cuando los niños acudan a él,
podrán acordar y seleccionar libremente las acciones a realizar. La ficha
también funcionará para el seguimiento de sus avances.
 características principales
• Definir cuántos días se dedicarán a cada rincón y el número de
participantes, de modo que, al llegar al cupo establecido, deban acudir
a otro.
• Momentos centrales en el desarrollo de cada jornada dedicada al
trabajo por rincones:
⚬ Asamblea inicial: se organizan, se toman acuerdos y se aclaran
dudas.
⚬ El trabajo en cada rincón.
⚬ Asamblea de cierre: se comparte lo realizado, lo aprendido, lo
reflexionado, los avances y los pendientes.
• Alentar a los niños a que elijan el rincón donde quieran trabajar, es
importante que consideren sus necesidades, intereses, habilidades,
entre otros aspectos que les permitan reflexionar sobre lo que saben y
quieren aprender. La educadora también puede proponer formas de
organización en los rincones, con la intención de favorecer el apoyo
 características principales
• Al concluir lo programado de acuerdo con las actividades que
seleccionaron en la ficha, los niños tendrán la posibilidad de cambiar de
rincón.
• Con cada cambio de rincón, hacer una pausa para valorar lo realizado
hasta el momento, compartir la experiencia y, posteriormente, promover
la organización de nuevas agrupaciones.
• Lo importante no será concluir las producciones, sino atender los
logros en función de los contenidos y los pda.
• Cuando las niñas y los niños hayan participado en todos los rincones
de aprendizaje, o en la mayoría de ellos, será el momento de hacer
el cierre general.
• El niño o la niña decide en cuál de los rincones que
hay en el aula quiere participar.
• Selecciona la actividad que desea realizar
conforme las opciones que ofrece el rincón elegido.
• Seleccionan los materiales que emplearán en las
actividades.
• Al término, invitar a ordenar el rincón y dejar los
materiales organizados .
 ESpacio tiempo MATERIAL
Contar con alguna Privilegiarse que los -Deben promover la
zona para el trabajo niños puedan pasar ES
exploración, la
experimentación, la
colectivo de la por todos o la
asamblea inicial y mayoría de los curiosidad, el interés, el
final de cada diálogo y la interacción
rincones de entre pares.
jornada, así como aprendizaje, durante
con espacios el tiempo previsto -Mantener un
destinados a cada equilibrio: ni
rincón de demasiados que
aturdan a los niños, ni
aprendizaje muy pocos que limiten
la actividad lúdica o
sean motivo de
disputas.
-Promuevan el cuidado, la
organización y el uso
compartido de los objetos
-Valorar el deterioro de
los materiales de los
rincones, de tal manera
Contenidos posibles de abordar
Las situaciones o temas que se aborden en los
rincones de aprendizaje deberán tener un vínculo
claro con los contenidos curriculares; la selección de
los pda debe orientar las actividades y, ser
congruente con las necesidades e intereses de
la comunidad de aprendizaje en el marco del
programa analítico.
Es importante que los niños perciban la relación que
tiene su vida con la experiencia.
 Permiten que los niños trabajen sin
a) la presencia constante de una
persona adulta, lo que favorece su
Beneficios autonomía.
Favorecen el diálogo entre las niñas y
para los B los niños, así como el intercambio
basado en la colaboración y ayuda.
)
niños y Favorecen el respeto, la aceptación y
niñas C la asimilación de las normas y valores
para la convivencia.
)
Crea oportunidades continuas para la
D autoevaluación y coevaluación.
)
 Beneficios para la
comunidad
Involucrar a las familias a participar en la
experiencia es unan oportunidad para que
valoren el desarrollo de los niños, pueden acudir
para apoyar un rincón en aquellas actividades
que requieren supervisión
 Consideraciones para la
docente
Modificar sus Preparar las
Requiere
ideas con condiciones para
confiar en las que los alumnos
posibilidades respecto al
orden y la puedan jugar,
que tienen los investigar y
niños disciplina
crear

Observar lo que Tomar registros

sucede en la referente a sus
jornada evitando relaciones,
que los rincones dinámicas,
se desvitúen conflictos, etc
 Estructura didáctica
“Rincones de aprendizaje”
Momentos Descripción
1. Saberes previos Proponga acciones didácticas dialógicas, pertinentes, variadas, creativas, innovado-
ras, disruptivas y originales, de modo que:
•Vincule la temática de los rincones con una problemática social. También se puede trabajar
con base en un tema de interés o de reflexión, un aspecto a mejorar, una situación cotidiana,
un acontecimiento o una necesidad del grupo.
•Promueva el acercamiento hacia una necesidad, un problema, un aspecto a mejorar, un
tema de interés o de reflexión, una situación cotidiana o un acontecimiento que articule la
propuesta general de trabajo a modo de hilo conductor y que permitirá integrar, de manera
lógica, la planeación didáctica en función de los elementos curriculares que se contemplen.
•Facilite que niñas y niños conozcan los rincones, los materiales, los espacios y las
actividades generales que se hayan dispuesto realizar; junto con ellos, recupere los saberes
y conocimientos previos sobre los contenidos que se abordarán en cada rincón de
aprendizaje. Para ello, puede colocar algún distintivo que facilite su ubicación, proponga
actividades de exploración inicial de los espacios y materiales, así como un diálogo que
permita rescatar sus experiencias relacionadas con las actividades. Puede formularles
algunas preguntas que permitan ahondar en ello: ¿alguien ha plantado en macetas?, ¿que
podrían hacer con estos títeres?
2. Asamblea inicial y En comunidad, definan y registren los acuerdos y compromisos que las niñas y los niños hagan
planeación junto con la educadora sobre los aspectos que permitan organizar el trabajo por rincones, tales
como:
• Las normas de convivencia y cuidado de los espacios.
•La rutina que se realizará en cada jornada: asamblea inicial, trabajo por rincones y asamblea
final.
•Las actividades que se desarrollarán en cada rincón y lo que éstas favorecen en términos de
aprendizaje.
•La ficha de actividades y sus formas de uso, así como de los materiales que integran cada
rincón.
•El tiempo que pueden destinar para el trabajo en cada rincón de aprendizaje y cómo pueden
llevar registro de sus avances (uso de calendarios, agendas, planificadores semanales, entre
otros).
•Los participantes (número de niñas y niños por rincón, si participará algún miembro de la
comunidad, entre otros acuerdos que considere pertinentes).
•La posibilidad de cambiar de rincón cuando las actividades se hayan terminado.
•La incorporación de algún rincón distinto a los presentados que se vincule con la propuesta
general y la enriquezca.
Cuando los acuerdos permitan que las niñas y los niños conozcan la dinámica del trabajo por
rincones será el momento para seleccionar en cuál desean participar. Se sugiere promover la
autoevaluación de las necesidades, intereses, habilidades, aspectos por fortalecer o la ayuda
que puedan brindar a sus pares como criterio para su elección.
3. Exploración de los Presente las pautas para que las niñas y los niños participen, de forma paralela y activa, en la
rincones exploración de los diferentes rincones de aprendizaje.
En el interior de los rincones, realice intervenciones relacionadas con:
•La claridad sobre lo que desarrollarán, la interpretación de las fichas de actividades, el
registro de las acciones por realizar a través de algún organizador que les permita dar
seguimiento a sus avances.
•La resolución de las dificultades que se puedan presentar para el desarrollo de las actividades,
invitándolos a la reflexión sobre lo que hacen, plantear preguntas detonadoras, compartirles
datos interesantes, narraciones, sugerencias y proporcionarles retroalimentación.
En las asambleas será necesario:
•Retomar el avance obtenido, promover el diálogo y la autoevaluación sobre lo que suceda,
reconociendo logros, dificultades y necesidades, con la intención de favorecer la coevaluación,
de modo que entre pares puedan darse sugerencias, intercambiar puntos de vista o propuestas.
Aproveche estos espacios para la retroalimentación grupal en relación con los acuerdos que han
tomado.
•Dar espacio a modificaciones en el plan en función de lo acontecido como parte de la
experiencia.
Es importante considerar que, en cada cambio de rincón, será pertinente hacer una pausa para
reflexionar sobre los alcances obtenidos y organizar el tránsito de un rincón a otro.
4. Compartimos lo Proponga planteamientos para que las niñas y los niños:
aprendido •Recuperen la necesidad, el problema, el aspecto a mejorar, el tema de interés o de reflexión, la
situación cotidiana o el acontecimiento que fue el hilo conductor de la experiencia para valorar
sus avances, reconociendo lo que hicieron, cómo lo hicieron, a quién se lo pueden compartir y
para qué.
•Presenten a otras niñas, niños y personas de la comunidad escolar sus producciones o logros
que manifiesten las acciones realizadas, haciendo
énfasis en la experiencia vivida.
5. Reflexión sobre el Es necesario abrir un espacio para que las niñas y los niños reflexionen sobre la experiencia
aprendizaje personal y compartida en los rincones de aprendizaje, relacionada con:
•Los rincones donde pudieron trabajar, las actividades que seleccionaron de las fichas y cómo
las llevaron a cabo: ¿qué disfrutaron?, ¿qué les resultó complejo?, ¿por qué?
• La interacción que tuvieron con quienes compartieron el trabajo en los rincones: ¿qué
conflictos surgieron?, ¿qué hicieron para poder trabajar en colaboración?, si recibieron el apoyo
de algún adulto, ¿de qué manera participó?
•Lo que se ha avanzado en términos de lo planteado en los contenidos curriculares del
programa de estudio.
•La experiencia de compartir lo vivido, así como aquello que consideran que es necesario
fortalecer en una experiencia posterior. Todos estos elementos permitirán la valoración
formativa de la experiencia; sus beneficios servirán para este trabajo y aquéllos susceptibles a
desarrollar en el futuro.
 Actividad 1
• Leer del libro “Modalidades de trabajo para la acción
transformadora y el codiseño” la actividad “Jugamos con lo que nos
rodea” pp. 115-121

• Organizadas por escuela responder la tabla de análisis de la

modalidad de trabajo
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 Los rincones pueden
tener relación con:
• Alimentos
• Arte (artesanías, danza, pintura)
• Exploración de leyendas, cuentos, historias
• Experiementación
• Exploración de objetos de la naturaleza, el hogar...
• Música, instrumentos musicales
• Juguetes, etc
 Actividad 2
Organizadas en 3 equipos de trabajo realizar un boceto de la modalidad
de trabajo “Rincones de aprendizaje”, considerando los elementos
indispensables del plano didáctico y la estructura didáctica (formato
plano didáctico).
Compartir
¿Qué me llevo
de la sesión?