La Metacognición
Andrés Eduardo Chicué Alvear
-Psicólogo-
1. Andrés, 2.
Ramón, 3.
Pedro,
4. Juan,
5. Enrique.
Metacognición y aprendizaje
¿Qué permite la metacognición en el aprendizaje?
¿Cuál es la relación de la lectura con el aprendizaje?
Conceptualización
La metacognición es el conjunto de procesos mentales que utilizamos
cuando guiamos la manera como llevamos a cabo una tarea o una
actividad.
Esta tarea o actividad puede ser cualquiera que involucre los procesos
psicológico.
La metacognición nos sirve para guiar nuestra ejecución con el fin de
hacerla de manera más inteligente, comprendiendo bien lo que
hacemos y controlando nuestras estrategias.
Metacognición
Se trata de pensar sobre la mejor forma de hacer la tarea, la actividad o
la acción que estamos llevando a cabo. En otro lugar (Pinzás 2000), la
hemos definido como pensar sobre el propio pensamiento para dirigirlo,
para ayudarnos a pensar mejor.
En este sentido, es una acción autorreflexiva: consiste en pensar sobre
cómo estamos pensando, cómo estamos trabajando, y si estamos
usando adecuadamente las estrategias.
Consiste en darnos cuenta si estamos cometiendo errores, si no estamos
siendo eficientes o si hay mejores maneras de actuar (maneras que
debemos buscar, encontrar o crear) y alcanzar un nivel eficaz de
desempeño en las tareas o aprendizajes que asumimos.
Procesos metacognitivos
Los procesos metacognitivos no sólo se usan para lograr una mejor comprensión de
lectura. Se utilizan también en las siguientes áreas:
La capacidad de comunicar a los demás lo que sabemos usando el lenguaje oral
(metacomunicación),
La comprensión oral (saber entender bien lo que escuchamos y seguir el hilo del
pensamiento de la persona que expone),
La escritura expresiva (manifestar los propios pensamientos o ideas, o lo que uno
sabe, utilizando el lenguaje escrito de una manera tal que se entienda lo que se
intenta comunicar),
La capacidad de recordar (metamemoria),
La capacidad de atender (metaatención),
La resolución de problemas matemáticos (metamatemática).
En todos estos casos, el pensamiento metacognitivo guía las estrategias que usa el
aprendiz para que su actividad mejore.
Componentes de la
metacognición
Brown, Armbruster y Baker (1984) señalan que la
metacognición tiene dos componentes:
(a) El conocimiento sobre la propia
metacognición; y,
(b) La autorregulación de la cognición.
Metacognición y lectura
El conocimiento sobre la propia
metacognición se refiere a lo que las
lectoras y los lectores saben sobre las
características de sus propios recursos
y capacidades cognitivos y cómo
pueden mejorarlos.
Metacognición y lectura
Ejemplo:
Podemos saber que cuando un texto académico es muy largo necesitamos dividirlo en
cuatro o cinco segmentos para entenderlo bien. Cuando hablamos del segundo
componente, la autorregulación, nos estamos refiriendo al uso, manejo, guía y control
de la cognición.
La primera pregunta que viene a la mente es: ¿Cuáles son los recursos cognitivos de
un estudiante?
Estos son: su capacidad de centrar su atención en la tarea y sostener esa atención
durante un tiempo prolongado (20–30 minutos); la capacidad de llevar a cabo dos o
más tareas a la vez eficientemente; la capacidad de recordar bien lo que ha
escuchado en clase o ha visto, su manejo y distribución del tiempo, su organización y
hábitos de trabajo y estudio; la capacidad de expresar sus ideas en palabras; la
capacidad de deducir, inferir, de razonar. Es decir, las capacidades que permiten
aprender y que anteriormente hemos denominado procesos cognitivos.
Metacognición y lectura
¿Qué es la autorregulación de los recursos?
La regulación de los recursos es la habilidad de controlar o modificar las acciones
durante la actividad.
La autorregulación incluye la planificación de los pasos para llevar a cabo la tarea, el
monitoreo o guía continua de la comprensión mientras se lee asegurándose que uno
sigue comprendiendo bien lo que va leyendo, el poner a prueba, revisar y evaluar los
resultados y las estrategias que se utilizan cuando uno lee y cuando uno aprende.
Este aspecto de la autorregulación incluye la habilidad de detectar palabras, errores o
contradicciones en el texto que interfieren con la comprensión y la capacidad de
separar información importante de la que no lo es.
Para las autoras mencionadas, la metacognición es la
piedra angular de la comprensión.
El estudiante debe ser capaz de juzgar si entiende la
información que le brinda el texto y si comprende la
manera en la que está siendo presentada.
Capacidades y estrategias
1. Capacidades específicas que generan estrategias de
planificación.
2. Capacidades específicas que generan estrategias de
supervisión (control o monitoreo)
3. Capacidades específicas que generan estrategias de
evaluación.
Capacidades y estrategias
1. Capacidades específicas que generan estrategias de
planificación:
Planifica, predice, identifica, selecciona, percibe, elige,
intuye, anticipa, descubre, imagina, representa,
describe, observa, reconoce, explora, organiza,
secuencia, registra, relaciona, categoriza, clasifica,
utiliza, crea, inventa, formula, propone, proyecta,
diseña, construye, plantea, determina, emplea.
Capacidades y estrategias
2. Capacidades específicas que generan estrategias de
supervisión (control o monitoreo):
Controla, discrimina, analiza, jerarquiza, recrea,
interpreta, infiere, organiza, sintetiza, elabora, reflexiona,
comprende, argumenta, discrepa, experimenta,
demuestra, corrobora, deduce, opina, investiga,
generaliza, sistematiza, utiliza, aplica, contextualiza,
prioriza, produce, imagina, formula, adapta, adecua,
comunica, realiza, reconoce, practica, emplea, asocia,
compara, contrasta, extrapola, relaciona, intuye, abstrae,
expresa, reproduce, diagrama, integra.
Capacidades y estrategias
3. Capacidades específicas que generan estrategias de
evaluación:
Evalúa, enjuicia, autoevalúa, retroalimenta, juzga,
revisa, valora, reconstruye, interioriza, asume,
discrepa, propone, resume, propicia.
1. Objetivos de las Estrategias de
planificación
Determinar el propósito de la lectura para efecto de planificar el
acto lector.
Se establecen cuestionamientos: ¿sé cuál es el propósito de la
lectura?, ¿leeré para aprender?, ¿leeré para hacer un resumen?,
¿leeré para distraerme?, ¿cuánto tiempo necesito para leer esto?,
¿he dado un vistazo previo al texto para tener una idea de su nivel
de complejidad?
• Predecir/identificar el tipo de texto. Por ejemplo: ¿es un texto
funcional (carta, aviso, receta.)?, ¿es un texto narrativo, descriptivo
o expositivo? , ¿es un texto científico o de divulgación informativa?
1. Objetivos de las Estrategias de
planificación
• Predecir/identificar el tema central, las ideas principales del texto para efecto de
activar nuestros conocimientos previos y propiciar así un aprendizaje significativo.
Por ejemplo: ¿sé cuál es el tema central?, ¿qué es lo que yo conozco sobre este
tema?, ¿qué es lo que yo necesito saber?, ¿sé dónde puedo conseguir más
información?
• Predecir/identificar la intención del autor del texto. Por ejemplo: ¿qué se propone
el autor?, ¿estoy de acuerdo con sus opiniones?
• Predecir/identificar los procesos cognitivos de la comprensión lectora. Por
ejemplo: ¿mi concentración es buena o me distraigo con facilidad?, ¿puedo leer
durante un buen tiempo o me fatigo rápido?, ¿mi memorización es buena o
necesito tomar apuntes?, ¿tengo buen vocabulario o necesito leer con un
diccionario a la mano?
2. Objetivos de las estrategias de
monitoreo
Discriminar/analizar las experiencias cognitivas y afectivas durante o después del
proceso de lectura.
Por ejemplo: ¿me siento ansioso o perplejo ante un texto difícil?, ¿estoy motivado con el
tema?, ¿cuando no comprendo abandono el texto o lo vuelvo a leer?, ¿mientras leo
detecto mi sensación de insight (comprensión rápida) y fomento mi autoconfianza?
• Discriminar/analizar los recursos lingüísticos del texto. Por ejemplo: ¿presto atención a
mis limitaciones semánticas y busco en el diccionario las palabras desconocidas?,
¿entiendo las metáforas de un poema?
• Discriminar/analizar la cohesión y coherencia del texto. Por ejemplo: ¿reconozco la
estructura lógica inherente a un párrafo?, ¿me percato si los signos de puntuación
cumplen correctamente su función de cohesión y coherencia?
2. Objetivos de las estrategias de
monitoreo
• Discriminar/analizar la información relevante y complementaria del texto. Por
ejemplo: ¿atiendo selectivamente a las partes importantes del texto?
• Discriminar/analizar los hechos y opiniones que contiene el texto. Por ejemplo:
¿cuáles son los pro y contra de un hecho?, ¿estoy entendiendo las opiniones del autor?
• Jerarquizar/recrear el tema central y los temas específicos del texto. Por ejemplo:
¿puedo hacer un comentario al texto?
• Jerarquizar/recrear la idea principal y las ideas secundarias del texto. Por ejemplo: ¿ya
encontré la idea principal del texto?
• Jerarquizar/recrear tipos de relaciones. Por ejemplo: ¿cómo se relaciona esta
información nueva con la que ya conozco?
2. Objetivos de las estrategias de
monitoreo
• Jerarquizar/recrear secuencias narrativas. Por ejemplo: ¿puedo
secuenciar causalmente los hechos de un relato?
• Interpretar/inferir significados a partir del contexto. Por ejemplo:
¿puedo inferir el significado de una palabra desconocida
interpretando el contexto de la frase?
2. Objetivos de las estrategias de
monitoreo
• Interpretar/inferir datos implícitos. Por ejemplo: ¿de un cuadro estadístico
puedo inferir otras conclusiones?
• Interpretar/inferir recursos verbales y no verbales. Por ejemplo: ¿comprendo
este cuadro estadístico?, ¿comprendo el sentido de esta fotografía?
• Interpretar/inferir conclusiones. Por ejemplo: ¿cuáles son mis conclusiones?
• Interpretar/inferir mensajes subliminales o implícitos. Por ejemplo: ¿este
ensayo sobre el aborto tiene implicancias éticas o políticas?
• Organizar/sintetizar/elaborar esquemas, resúmenes, mapas mentales, redes
y/o mapas conceptuales.
Por ejemplo: ¿comprendo mejor el texto haciendo esquemas o mapas
conceptuales?
3. Objetivos de las estrategias de
evaluación
Evaluar/enjuiciar la estructura textual. Por ejemplo: ¿la organización del texto
facilitó mi comprensión del tema?
• Evaluar/enjuiciar la cohesión y coherencia textual. Por ejemplo: ¿el autor logró
exponer claramente sus ideas?, ¿comprendo mejor un texto abstracto si lo
parafraseo?
• Evaluar/enjuiciar la originalidad del texto. Por ejemplo: ¿las propuestas del autor
son originales?
• Evaluar/enjuiciar la consistencia del argumento. Por ejemplo: ¿cuáles son los pro
y contra del argumento del texto?, ¿puedo hacer una síntesis del texto con mis
propias palabras?
• Evaluar/enjuiciar las estrategias metacognitivas. Por ejemplo: ¿sé qué acción
correctiva ejecutar cuando tengo una dificultad de comprensión: releer el texto,
formular hipótesis, buscar pistas o aplazar la búsqueda y solicitar ayuda?
