Centro de
atención
multiple
CAM
MEE. Cynthia. A. Palacio López
“El Centro de Atención Múltiple es
un servicio escolarizado de la
Dirección de Educación Especial
donde se
ofrece Educación Inicial y Básica
(preescolar, primaria y
secundaria) de calidad a niñas,
niños y jóvenes con
discapacidad, discapacidad
múltiple o trastornos graves del
desarrollo, condiciones que
dificultan su ingreso
en escuelas regulares”
La atención educativa que brinda este Servicio Escolarizado está dirigida a los
alumnos que presentan
necesidades educativas especiales asociadas con:
Que requieren de adecuaciones curriculares y de apoyos especializados y/o
permanentes para
proporcionarles una educación pertinente para que logren participar y
continuar con su proceso de
aprendizaje; así como reducir las barreras presentes en los contextos: familiar,
áulico, escolar y social.
Por tanto, los alumnos de CAM reciben atención en los distintos niveles
educativos:
“Bajo esta consideración, a través de su
estructura organizativa, el CAM pone a
disposición de los educandos, padres,
familias y docentes, un conjunto de
recursos especializados (profesionales,
humanos, teóricos, metodológicos,
didácticos) para dar respuesta a las
necesidades educativas asociadas a la
discapacidad de los alumnos y las
alumnas” (SEP, 2011, pág. 89)
Dentro de las funciones de cada uno de los agentes activos en
este servicio que marca el Manual de
Organización de los Servicios de Educación Especial se presenta
que:
-Previo al inicio del ciclo escolar el directivo del CAM, es quien
designa al docente por cada
grupo y grado, así como la organización y distribución de los
grupos de cada nivel que deberá
equilibrar edad, discapacidad y características de los alumnos en
función de los resultados de
la evaluación psicopedagógica, así como las competencias del
alumnado y del docente,
cantidad de alumnos.
-Promover y dirigir el trabajo colaborativo como un medio para
consolidar la comunidad de
aprendizaje en el centro a su cargo.
-Identificar las necesidades de formación continua y desarrollo
profesional de los docentes y
Los docentes de CAM
Realizarán la planeación didáctica de la articulación transversal de los
contenidos curriculares.
Articularán las oportunidades de aprendizaje con base en los campos de
formación de la
Educación Básica.
Emplean estrategias específicas y diversificadas de Educación Especial, a
partir de
metodologías para la atención a la discapacidad.
Trabajar de manera interdisciplinaria y crear vínculos con las familias de
los alumnos, con
otras instituciones y con otros profesionales.
Niñera especializada ( Auxiliar educativo)
Realiza funciones auxiliares determinadas por el docente (inicial,
preescolar, primaria)
Tutor de cada grupo
Llevar un seguimiento individual de los alumnos
Establecer vínculos y comunicación con los titulares de los campos de
formación
Establecer comunicación con los padres de familia de manera directa
Proceso de atención
El personal del servicio escolarizado participa en la
realización de la planeación de las escuelas,
incidiendo en los procesos de diagnóstico, de
mejora, e identificación de problemáticas
relacionadas con la identificación de las BAP,
tomando en cuenta las características y necesidades
del centro, y determinando las acciones necesarias
para asegurar que el centro brinde una atención
educativa de calidad, así como asegurar los apoyos
específicos.
Asimismo, dicho proceso constará de tres momentos
que nos van a permitir de primera instancia la
detección, evaluación y planificación para lograr
una rendición de cuentas a todos los participantes
del centro (padres de familia, docente de apoyo,
profesionales, directivos) en un informe
correspondiente. En este sentido, es
un proceso en construcción y evaluación
permanente durante el ciclo escolar.
Evaluación diagnóstica
En este proceso de detección hacia los alumnos
consiste en hacer uso de pruebas iniciales a través de
varios procedimientos que permita conocer las
competencias de los alumnos al inicio del ciclo escolar,
siendo una vez obtenida, complementarla con las
observaciones, de manera que no solamente se
considere el grado de conocimientos, sino las formas
en que se socializan, sus estilos y ritmos de
aprendizaje,
intereses, gustos y preferencias.
Evaluación psicopedagógica
Si aun con las acciones realizadas en la etapa anterior, algunos
alumnos continúan mostrando
dificultades para aprender y participar, será obligatorio realizar una
evaluación más exhaustiva. Lo que
procede sería planear el desarrollo de la evaluación psicopedagógica.
La evaluación psicopedagógica según lo marca el libro de
Orientaciones generales para el
funcionamiento de los servicios de educación especial es el “proceso
que implica conocer las características
del alumno en interacción con el contexto social, escolar y familiar al
que pertenece para identificar las
barreras de aprendizaje y participación y así definir los recursos y
materiales que se necesitan para que logre los propósitos
educativos” (SEP, 2006, pág. 68)
Para llevar en conjunto este proceso el maestro de apoyo
con el maestro de grupo, los padres de familia y los
profesionales requeridos se toman en cuenta algunas
consideraciones
A. Definir procedimientos adecuados para realizar la
evaluación (instrumentos) atendiendo las
características particulares de cada alumno.
B. Orientar la evaluación con una perspectiva pedagógica,
que requiere un trabajo estrecho entre el equipo de
apoyo, maestro de educación regular y la familia.
(orientaciones)
Informe psicopedagógico
Para dar una idea global e integral del alumno después de
fase anterior el maestro de apoyo en
vinculación con el maestro de grupo tendrán que convocar a
todos los participantes en el proceso de evaluación
psicopedagógica, incluida la familia para elaborar el Informe
el cual “ recupera la información obtenida en la evaluación
psicopedagógica, se precisan las necesidades educativas
especiales que presentan los alumnos y se definen los
recursos/ apoyos profesionales, materiales, arquitectónicos y
curriculares que se necesitan para que el alumno logre los
propósitos educativos” (SEP, 2006, pág. 54).
