REGLAMENTO DE

EVALUACIÓN DEL
DESARROLLO
CURRICULAR DEL
SUBSISTEMA DE
EDUCACIÓN REGULAR

RM
0190/2024
ESTRUCTURA
• TÍTULO I: NORMAS GENERALES
CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES
CAPÍTULO II COMISIÓN TÉCNICO PEDAGÓGICA
CAPÍTULO III ACTORES DE LA EVALUACIÓN
CAPÍTULO IV EDUCACIÓN INCLUSIVA
CAPÍTULO V EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA
CAPÍTULO VI CRITERIOS DE LA VALORACIÓN DE LAS
DIMENSIONES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES

• Artículo 4.- (OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN)

 Enfatizar la investigación exploratoria y producción creativa como estrategia pedagógica
contribuyendo a la transformación social.
 Brindar información de los procesos y resultados de la actividad educativa a estudiantes,
familia y la comunidad.
 Orientar el funcionamiento de la Comisión Técnico Pedagógica en cada unidad educativa.
 Orientar y apoyar a maestras, maestros y estudiantes de manera oportuna y precisa,
para lograr los objetivos propuestos en la formación integral y holística.
 Orientar la evaluación a estudiantes con necesidades educativas especiales en igualdad
de oportunidades y equiparación de condiciones.
 Promover procesos de participación democrática e integral de las y los actores de la
comunidad educativa, para que contribuyan al mejoramiento de la evaluación en el
desarrollo curricular.
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES

• Artículo 5.- (CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN)

 Integral y holístico, porque permite valorar el desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber,
Hacer y Decidir de las y los estudiantes; es decir, la comprensión y valoración del todo.
 Científica, porque es un proceso sistemático y metódico, que aplica instrumentos de
observación, recopilación, sistematización e interpretación de la información, para
identificar logros y dificultades en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Dialógica y reflexiva, porque a través del diálogo permanente, respeto a las diferencias y
cumplimiento de responsabilidades de las y los actores de la educación, se analiza y
valora logros, limitaciones y dificultades que se presentan en el proceso del desarrollo
curricular.
 Orientadora, porque a partir de la información generada, se toman decisiones para el
ajuste de los procesos educativos, de acuerdo a las necesidades emergentes.
 Flexible, porque permite aplicar variedad de estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación, de acuerdo a las necesidades educativas.
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES

• Artículo 5.- (CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN)

 Permanente, porque se aplica de forma continua durante el desarrollo curricular.
 Transparente, porque los procesos de valoración, evaluación, son desarrollados de manera
abierta, permitiendo el acceso a la información generada en el desarrollo curricular, para los
actores educativos.
 Confiable, porque la valoración como resultado de la información obtenida, se desarrolla de
manera responsable e imparcial.
 Cualitativa y cuantitativa, porque valora las habilidades, capacidades de las y los estudiantes
en las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y Decidir, permitiendo expresar de manera numérica,
los resultados obtenidos en los procesos educativos.
 Comunitaria, porque participan todos los integrantes de la comunidad educativa en el proceso
de evaluación y la formación cualitativa para la convivencia, respetando roles y funciones
administrativo — institucionales de las y los maestros, en el marco de su relación y afinidad
con la ciencia, naturaleza, cultura y trabajo.
 Sistemática, porque integra métodos, estrategias, materiales y horarios inherentes a los
CAPÍTULO II
COMISIÓN TÉCNICO
PEDAGÓGICA

• Artículo 6.- (COMISIÓN TÉCNICO

PEDAGÓGICA).
La Comisión Técnico Pedagógica, es la instancia en la
unidad educativa que brinda apoyo técnico pedagógico a
la gestión curricular, para atender de manera oportuna y
adecuada, casos de estudiantes con discapacidad,
dificultades de aprendizaje, talento extraordinario, rezago
escolar.
CAPÍTULO II
COMISIÓN TÉCNICO
PEDAGÓGICA

• Artículo 8.- (FUNCIONES).

 Conocer temas pertinentes para el desarrollo de los procesos educativos y la
formación integral y holística de las y los estudiantes, en el marco del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.
 Deliberar sobre las formas de intervención en la detección de debilidades y
limitaciones de las y los estudiantes en los procesos educativos, para la toma de
acciones oportunas en beneficio de los mismos.
 Programar y realizar sesiones con maestras y maestros, en coordinación con la
Directora o Director, para abordar temas orientados al mejoramiento del
desarrollo curricular.
 Apoyar a maestras y maestros en la gestión curricular.
 Programar reuniones a mediados de cada trimestre, para analizar, plantear
soluciones a las dificultades de aprendizaje en el proceso formativo de las y los
CAPÍTULO II
COMISIÓN TÉCNICO
PEDAGÓGICA

• Artículo 8.- (FUNCIONES).

 Convocar a las madres y padres de familia a reunión informativa, en
coordinación con la Directora o Director y maestras y maestros, para asumir
responsabilidades compartidas de apoyo oportuno a estudiantes que presentan
dificultades en el proceso de aprendizaje, un mes antes de la conclusión del
trimestre.
 Realizar reuniones trimestrales de forma obligatoria a convocatoria de la
Dirección. En casos de necesidades fundamentadas, se reunirá de manera
extraordinaria en cualquier momento.
 Analizar e informar a la Directora o Director, acerca de la necesidad de brindar
una atención pertinente a las y los estudiantes, para alcanzar el logro de los
objetivos holísticos, a propuesta fundamentada de las maestras y maestros del
año de escolaridad o área de saberes y conocimientos.
CAPÍTULO II
COMISIÓN TÉCNICO
PEDAGÓGICA

• Artículo 8.- (FUNCIONES).

 Proveer toda la información necesaria para el análisis y replanteamiento de
estrategias, para el funcionamiento de la Comisión Técnico Pedagógica.
 Elaborar actas de cada una de las sesiones de la Comisión Técnico Pedagógica.
 Presentar informes al Director, con sugerencias de soluciones que beneficien a
las y los estudiantes con dificultades de aprendizaje, limitaciones y con
ponderación para las y los estudiantes de talento extraordinario y en desventaja
social.
 Organizar sesiones de intercambios pedagógicos, en coordinación con la
Directora o Director de la unidad educativa, entre maestras y maestros de la
institución con maestros de otras unidades educativas.
CAPÍTULO II
COMISIÓN TÉCNICO
PEDAGÓGICA

• Artículo 8.- (FUNCIONES).

 Presentar en coordinación con la Directora o Director de la unidad educativa, un
informe a la Defensoría de la Niñez y Adolescencia de las y los estudiantes que
no tienen el apoyo de sus madres,, adres de familia o tu precautelando la
integridad y el derecho a la educación.
 Recoger y analizar la información, para identificar y valorar las capacidades,
cualidades y potencialidades de las y los estudiantes, promoviendo y
fortaleciendo sus habilidades vocacionales.
 Conocer, socializar y dar cumplimiento de manera adecuada el presente
Reglamento y otras normas referidas a evaluación.
CAPÍTULO III
ACTORES DE LA EVALUACIÓN

• Artículo 8.- (FUNCIONES).

 La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje del
desarrollo curricular, es responsabilidad de la Directora o Director,
Comisión Técnico Pedagógica, maestra o maestro, estudiantes,
madres y padres de familia de la unidad educativa.
CAPÍTULO III
ACTORES DE LA EVALUACIÓN

• La Directora o Director de unidad educativa tiene las

siguientes responsabilidades:
 Realizar seguimiento y apoyo técnico pedagógico a las maestras y maestros en
la aplicación de estrategias e instrumentos de evaluación.
 Evaluar la aplicación de metodologías, uso de recursos, materiales y
organización de los espacios de aprendizaje en el desarrollo curricular por
maestras y maestros.
 Realizar el apoyo y seguimiento al desarrollo curricular.
 Revisar y centralizar la información de los resultados de la evaluación de las y
los estudiantes por año de escolaridad, presentada por las maestras y maestros.
 Informar sobre los resultados de la formación integral y holística de las y los
estudiantes a la comunidad educativa, en coordinación con la maestra o
maestro de aula y/o asesora o asesor de curso.
CAPÍTULO III
ACTORES DE LA EVALUACIÓN

• La Directora o Director de unidad educativa tiene las

siguientes responsabilidades:
 Conocer, analizar y derivar los casos de estudiantes con discapacidad,
dificultades de aprendizaje, talento extraordinario, desventaja social y otros
presentados por la Directora o Director, maestras y maestros, madres, padres
y/o tutores a la Comisión Técnico Pedagógica y/o Centros Integrales
Multisectoriales y Centros de Educación Especial, según corresponda.
 Convocar a reuniones a los actores educativos según corresponda, para analizar
los resultados del proceso de evaluación del desarrollo curricular y plantear
acciones orientadas a superar las dificultades y consolidar los logros.
 Participar con carácter de obligatoriedad en reuniones periódicas de informes de
aprovechamiento con las maestras y maestros responsables de cada año de
escolaridad y padres de familia.
CAPÍTULO III
ACTORES DE LA EVALUACIÓN

• La Comisión Técnico Pedagógica en cuanto a la

evaluación, tiene las siguientes responsabilidades:
 Analizar los casos remitidos por la Directora o Director de la unidad educativa,
de estudiantes con bajo rendimiento escolar y proponer alternativas técnico
pedagógicas, según corresponda.
 Coordinar acciones evaluativas y de apoyo pedagógico con los actores de la
evaluación, en coordinación con los Centros de Educación Especial, si
corresponde, para atender con pertinencia a estudiantes con discapacidad,
dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.
 Informar a la Directora o Director de la unidad educativa, recomendando las
acciones y resultados que se deben asumir, para superar las dificultades del
bajo rendimiento escolar en los procesos educativos.
 Registrar en acta los resultados de las reuniones.
CAPÍTULO III
ACTORES DE LA EVALUACIÓN

• Las maestras y maestros tienen las siguientes

responsabilidades:
 Analizar, reflexionar y compartir experiencias sobre procesos de evaluación en
las sesiones Técnico — Pedagógicas.
 Valorar procesual y de manera permanente el desarrollo curricular, a través de
estrategias e instrumentos de evaluación.
 Registrar la información y los resultados de la evaluación de aprendizaje de las y
los estudiantes de manera procesual y permanente en el cuaderno pedagógico.
 Informar y comunicar oportunamente los resultados de los aprendizajes de las y
los estudiantes en el desarrollo curricular a madres, padres y/o tutores.
 Brindar información en cualquier momento del desarrollo curricular a las y los
estudiantes, respecto a los resultados obtenidos en la evaluación.
CAPÍTULO III
ACTORES DE LA EVALUACIÓN

• Las maestras y maestros tienen las siguientes

responsabilidades:
 Reportar informes de evaluación de manera permanente y oportuna de las y los
estudiantes a la Dirección de la unidad educativa.
 Registrar las calificaciones en la Libreta Escolar Electrónica, documento que se
constituye en declaración jurada. La alteración o modificación de la misma será
sujeto a sanciones administrativas.
 Las maestras y los maestros de aula en Educación Inicial en Familia
Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional, son responsables del
registro de calificaciones en el Sistema de Información Educativa (SIE).
 En Educación Secundaria Comunitaria Productiva, el registro de las
calificaciones en el Sistema de Información Educativa (SIE), es responsabilidad
del tutor, en coordinación con la maestra o maestro de Área de Saberes y
CAPÍTULO III
ACTORES DE LA EVALUACIÓN

• Las maestras y maestros tienen las siguientes

responsabilidades:
 La generación del archivo digital y la impresión de la Libreta Escolar Electrónica, se realizará al
finalizar el trimestre, siendo responsabilidad de la Directora o Director de la unidad educativa
o núcleo, en coordinación con la asesora o asesor de curso, debidamente firmada y sellada por
ambos, constituyéndose el documento en declaración jurada.
 Convocar oportunamente a entrevistas a madres, padres y/o tutores de las y los estudiantes
que presenten dificultades de aprendizaje, para establecer y asumir acciones conjuntas que
contribuyan a superar las mismas.
 Convocar al finalizar el trimestre a madres, padres de familia y/o tutores de las y los
estudiantes, con la participación de la dirección de la unidad educativa, para informar sobre
los logros y dificultades en el desarrollo curricular, analizar y diseñar estrategias que orienten
a mejorar los procesos educativos. En esta reunión, se deberá entregar la Libreta Escolar
Electrónica. Los temas tratados y las conclusiones serán registradas en acta.
 Informar oportunamente a la Directora o Director, madres, padres de familia y/o tutores, casos
CAPÍTULO III
ACTORES DE LA EVALUACIÓN

• Las y los estudiantes tienen las siguientes

responsabilidades:
 Participar de forma activa, creativa, comprometida, responsable y obligatoria en
el desarrollo curricular, asumiendo actitud crítica, reflexiva, transparente,
respetuosa, ética y puntual.
 Solicitar información oportuna sobre el proceso de aprendizaje y su evaluación,
asumiendo las recomendaciones y sugerencias.
 Comunicar oportunamente a su madre, padre y/o tutor, sobre sus logros y
dificultades.
 Promover actitudes de transparencia, no discriminatorias ni patriarcales, en sus
interrelaciones entre pares, en la unidad educativa, familia, barrio, zona o
comunidad.
CAPÍTULO III
ACTORES DE LA EVALUACIÓN

• Responsabilidad de la madre, padre y/o tutor:

 Brindar educación a sus hijas e hijos, asumiendo la corresponsabilidad en el proceso de
su formación.
 Realizar seguimiento permanente y continuo a la formación de sus hijas e hijos,
promoviendo el cumplimiento de los deberes asignados y dialogando sobre sus
aprendizajes.
 Conversar e intercambiar información con la maestra o maestro, la Comisión Técnico
Pedagógica y la Directora o Director, para realizar seguimiento y apoyo a sus hijas e
hijos.
 Dialogar reflexivamente con su hija o hijo, sobre las sugerencias y recomendaciones
realizadas por la maestra, maestro o la Comisión Técnico Pedagógica, asumiendo
acciones para superar las dificultades y problemas de aprendizaje, respetando los
derechos establecidos en la normativa legal vigente.
 Asistir de manera puntual y responsable a las reuniones convocadas por la maestra,
maestro o autoridad respectiva.
CAPÍTULO IV
EDUCACIÓN INCLUSIVA

• Artículo 10.- (EDUCACIÓN INCLUSIVA)

 Detección de estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje o talento
extraordinario, en coordinación con los Centros de Educación Especial.
 En casos que se considere necesario, se realizará la evaluación integral, con un equipo
multidisciplinario de un Centro de Educación Especial, conformado por las y los maestros,
psicopedagogos, trabajadores sociales, psicólogos, fonoaudiólogos y/o médicos, según
corresponda, en los casos de estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje
y talento extraordinario que identifiquen necesidades, intereses y potencialidades
educativas, en o coordinación con instancias inherentes a educación especial.
 En el caso de estudiantes con discapacidad intelectual, las recomendaciones de la
evaluación integral de diagnóstico o transitabilidad de un nivel a otro, es el referente más
importante y obligatorio, para desarrollar procesos educativos pertinentes con
equiparación de condiciones, sin afectar objetivos ni contenidos de la planificación
curricular.
CAPÍTULO IV
EDUCACIÓN INCLUSIVA

• Artículo 11.- (INCORPORACIÓN DE NIÑAS Y NIÑOS EN

DESVENTAJA SOCIAL).
 Las niñas, niños y adolescentes que se encuentren en situación laboral o
empleabilidad, víctimas de violencia por acción o negligencia, víctimas
de trata y tráfico, hijos e hijas de padres privados de libertad, en
situación de calle, con discapacidad, adolescentes con responsabilidad
penal, niños, niñas y adolescentes en centros de acogida, en situación de
enfermedad, hijas e hijos de circenses, hijas e hijos de víctimas de
feminicidio, en condición de movilidad humana, afectados por situación
de emergencias o desastres, adolescentes madres, refugiados u otras
similares, deberán ser incorporados al Subsistema de Educación Regular
siempre y cuando cuenten con una edad menor a 15 años al 30 de junio
de la gestión.
CAPÍTULO IV
EDUCACIÓN INCLUSIVA

• Artículo 13.- (SESIÓN DE VALORACIÓN).

 En cumplimiento al instructivo de la Dirección de la unidad educativa, la
Comisión Técnico Pedagógica establecerá fecha y hora para la valoración
respectiva, comunicando de manera oportuna a la o el interesado y/o a sus
progenitores o tutores, para que se comparecer a la unidad educativa. De ser
necesario, la o el interesado podrá ser acompañado de sus progenitores o
tutores

• Artículo 14.- (INFORME DE LA COMISIÓN TÉCNICO

PEDAGÓGICA)
 Una vez realizada la sesión de valoración, la Comisión Técnico Pedagógica,
elaborará el informe respectivo, especificando los resultados cualitativos,
cuantitativos y la determinación para que la o el solicitante sea incorporado al
nivel y año de escolaridad que corresponda.
CAPÍTULO IV
EDUCACIÓN INCLUSIVA

• Artículo 15.- (CRITERIOS DE VALORACIÓN).

 Para la valoración de sus conocimientos, la Comisión Técnico Pedagógica
elaborará una prueba escrita, guía de entrevista u otros instrumentos
determinados con la Directora o Director, con base a los objetivos holísticos de
nivel, perfiles de salida y contenidos mínimos previstos en los programas de
estudio del nivel y año de escolaridad que corresponda.

• Artículo 16.- (ACTA DE INSCRIPCIÓN)

 La Comisión Técnico Pedagógica redactará un Acta donde se establecerán los
resultados de la valoración cualitativa y cuantitativa, para la inscripción de la o
el estudiante en un determinado año de escolaridad.
CAPÍTULO IV
EDUCACIÓN INCLUSIVA

• Artículo 17.- (ACTA SUPLETORIA DE PROMOCIÓN)

 Con base a las valoraciones efectuadas por la maestra o maestro del año
escolar o áreas de saberes y conocimientos respectivos la Directora o Director
redactará el Acta Supletoria que reemplazará a la Libreta Electrónica Escolar,
donde se indique los años de escolaridad que ha cursado en una gestión escolar
y las calificaciones obtenidas para la promoción al año de escolaridad que le
corresponde.

• Artículo 21.- (NIVELACIÓN POR REZAGO ESCOLAR)

 La nivelación por rezago escolar en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
y Educación Secundaria Comunitaria Productiva, consiste en promover a la o el
estudiante en uno o más años de escolaridad, a través de una evaluación que le
permita alcanzar el año de escolaridad, siempre y cuando tenga dos o más años
de edad de diferencia respecto al grupo etáreo. .
CAPÍTULO IV
EDUCACIÓN INCLUSIVA

• Artículo 22.- (INAPLICABILIDAD DEL REZAGO ESCOLAR)

 Las y los estudiantes de Educación Primaria Comunitaria Vocacional y Educación
Secundaria Comunitaria Productiva, que tuvieran retención en años anteriores,
no podrán ser considerados en la nivelación por rezago escolar. La evaluación
para la nivelación por rezago escolar, se realizará por única vez en Educación
Primaria Comunitaria Vocacional o Educación Secundaria Comunitaria
Productiva, Previo análisis psicosocial individualizado, el cual deberá ser
coordinado con la Defensoría de la Niñez y Adolescencia en caso de ser
necesario.
 Tampoco se aplicará al sexto año de escolaridad de Educación Secundaria
Comunitaria Productiva.
CAPÍTULO IV
EDUCACIÓN INCLUSIVA

• Art191 23.- (ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON

TALENTO EXTRAORDINARIO)
 La atención educativa a estudiantes con Talento Extraordinario se realizará en el
marco del Reglamento de Atención Educativa a Estudiantes con Talento
Extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional. RM1040/2022
 La o el Maestro de aula o de especialidad, en coordinación con la comisión
técnico pedagógica, realizarán procesos de detección de estudiantes con talento
extraordinario, aplicando los instrumentos pertinentes establecidos en el
Reglamento de Programa de Atención Integral a Estudiantes con Talento
Extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional, para luego recomendar o
no su remisión al Centro de Educación Especial correspondiente.
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA

• Artículo 24.- (EVALUACIÓN CUALITATIVA).

 Es la expresión literal de la valoración de los resultados obtenidos en los
procesos educativos, en relación al desarrollo de las dimensiones de la o el
estudiante (Ser, Saber, Hacer y Decidir), que será aplicado en Educación Inicial
en Familia Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional y Educación
Secundaria Comunitaria Productiva.
 Se aplicará instrumentos de evaluación que valoren las capacidades,
potencialidades y cualidades alcanzadas en las y los estudiantes, de acuerdo al
perfil de salida de cada año de escolaridad y según los rangos establecidos (ED
— DA - DO - DP). La evaluación cualitativa se realizará una vez por trimestre y
por año de escolaridad.
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA

• Artículo 25.- (EVALUACIÓN CUANTITATIVA).

 Es la expresión numérica de la valoración de los resultados obtenidos en los
procesos educativos de las dimensiones de la o el estudiante y coherente con la
evaluación cualitativa.
 En el proceso de evaluación cuantitativa, se aplicarán instrumentos que valoren
las capacidades, cualidades y potencialidades alcanzadas en relación a los
objetivos de cada año de escolaridad, registrándose los mismos en el cuaderno
pedagógico de la maestra o el maestro.
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA

• Artículo 27.- (VALORACIÓN DE EXPERIENCIAS, SABERES Y

CONOCIMIENTOS PROPIOS).
 Considerando que las y los estudiantes desarrollan capacidades y cualidades, no
sólo en los espacios escolares, sino también fuera de ellos, de acuerdo a
actividades planificadas por maestras y maestros, las mismas deberán ser
tomadas en cuenta en la valoración cualitativa y cuantitativa.
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA

• Artículo 28.- (EVALUACIÓN COMUNITARIA).

 La evaluación comunitaria se realizará trimestralmente, a convocatoria de la
maestra o maestro del año de escolaridad en Educación Inicial en Familia
Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional y/o asesora o asesor
de curso del año de escolaridad de Educación Secundaria Comunitaria
Productiva, con la participación de la Directora o Director, maestras, maestros,
madres, padres, tutores, estudiantes y la Comisión Técnico Pedagógica, que en
un diálogo intercultural, analizarán y reflexionarán sobre los logros obtenidos,
asumiendo compromisos conjuntos, respecto a las dificultades presentadas en
la formación integral y holística de las y los estudiantes. Los aspectos más
relevantes de esta evaluación deberán ser registrados en el Cuaderno
Pedagógico y asumidos por las maestras, maestros y estudiantes.
CAPÍTULO V
EVALUACIÓN CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA

• Artículo 29.- (AUTOEVALUACIÓN).

 El interés demostrado o realizado durante el desarrollo curricular.
 Aportes en la discusión y producción de saberes y conocimientos.
 Cumplimiento de actividades y tareas asignadas en los procesos educativos.
 Creatividad e innovación demostrada en el desarrollo curricular.
 Asistencia a clases (puntualidad, atrasos, ausencias y otros).
 Práctica de principios y valores.
 Práctica de la equidad de género, igualdad de oportunidades con equiparación
de condiciones y despatriarcalización.
 Lectura crítica y reflexiva de los diferentes aspectos de la realidad.
 Otros criterios desarrollados por las maestras y maestros.
CAPÍTULO VI
CRITERIOS DE LA VALORACIÓN
DE LAS DIMENSIONES DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES
• Artículo 31.- (ARTICULACIÓN Y COMPLEMENTACIÓN).

• Ser, en esta dimensión se valorará:

 El conocimiento, desarrollo y práctica de los principios y valores
sociocomunitarios que se promuevan durante los procesos pedagógicos y otros
espacios.
 La integridad de la o el estudiante que manifiesta actitudes, sentimientos y
emociones.
 El desarrollo y fortalecimiento de las identidades y relaciones interculturales de
la o el estudiante.
 El desarrollo y formación de las espiritualidades en la intraculturalidad e
interculturalidad.
CAPÍTULO VI
CRITERIOS DE LA VALORACIÓN
DE LAS DIMENSIONES DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES
• Artículo 31.- (ARTICULACIÓN Y COMPLEMENTACIÓN).

• Saber, en esta dimensión se valorará:

 Los saberes y conocimientos propios y científicos que se encuentran en los
planes y programas de estudios, mediante procesos de comprensión, aplicación,
análisis, valoración, creación o producción.
 Los saberes y conocimientos técnico tecnológicos y artísticos propios y de otros
contextos desarrollados en los procesos pedagógicos.
 Los saberes y conocimientos adquiridos durante el proceso formativo a través
de los contenidos desarrollados de los planes y programas según el nivel y año
de escolaridad.
CAPÍTULO VI
CRITERIOS DE LA VALORACIÓN
DE LAS DIMENSIONES DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES
• Artículo 31.- (ARTICULACIÓN Y COMPLEMENTACIÓN).

• Hacer, en esta dimensión se valorará:

 El desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y
conocimientos científico técnico tecnológicos en la prevención y resolución de
problemas de la realidad.
 El uso, manejo y práctica de los conocimientos orientados a la solución de
problemas a partir del análisis, comprensión y reflexión de saberes teóricos -
prácticos.
 Los procesos y procedimientos técnicos orientados a la producción.
 El desarrollo de la investigación y experimentación relacionadas a las
actividades cotidianas en la familia, comunidad, zona, barrio y unidad educativa.
CAPÍTULO VI
CRITERIOS DE LA VALORACIÓN
DE LAS DIMENSIONES DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES
• Artículo 31.- (ARTICULACIÓN Y COMPLEMENTACIÓN).

• Decidir, en esta dimensión se valorará:

 El desarrollo o la formación de la voluntad con sentido comunitario hacia la vida.
 El pensamiento crítico y propositivo para la transformación de la sociedad, a
partir de la lectura de la realidad.
 La participación y compromiso social de la o el estudiante en organizaciones de
la comunidad educativa.
 La capacidad de emprendimiento socio económico comunitario, en armonía y
reciprocidad con la Madre Tierra y el Cosmos.
 La promoción por el cambio y la transformación de la realidad, a partir de la
lectura de la situación económica, política y social de la comunidad.
CAPÍTULO VI
CRITERIOS DE LA VALORACIÓN
DE LAS DIMENSIONES DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES
• Artículo 33.- (PERFIL DE SALIDA).
 Describe y explica las capacidades, cualidades y potencialidades alcanzadas por
las y los estudiantes, al concluir un determinado año de escolaridad, en el
marco de los objetivos holísticos de nivel del Subsistema de Educación Regular.
ESTRUCTURA
• TÍTULO II: EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE
FORMACIÓN
CAPÍTULO I EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
CAPÍTULO II EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL
CAPÍTULO III EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA
PRODUCTIVA
CAPÍTULO IV FASES DE LA EVALUACIÓN
CAPÍTULO V APOYO Y SEGUIMIENTO
CAPÍTULO I
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA
COMUNITARIA
• Artículo 34.- (EVALUACIÓN).
 La evaluación en Educación Inicial en Familia Comunitaria es cualitativa; se valorará el
proceso de desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades de las niñas y niños
con relación a las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, desarrolladas en cada uno
de los campos de saberes y conocimientos durante el proceso educativo.

• Artículo 35.- (FORMAS DE EVALUACIÓN).

 Evaluación de las maestras y maestros a las niñas y niños:
a) Evaluación de Inicio o Diagnóstica.
b) Evaluación Permanente y Continua.
c) Evaluación de Logros de Aprendizaje.
 Autoevaluación.
 Evaluación Comunitaria.
CAPÍTULO I
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA
COMUNITARIA
• Artículo 36.- (EVALUACIÓN DE LAS MAESTRAS Y MAESTROS A
LAS NIÑAS Y NIÑOS).
 Evaluación oral. Valorará las expresiones de las niñas y niños, sus
argumentaciones, el lenguaje y la lengua para comunicar sus sentimientos y
emociones.
 Evaluación de la producción. Evaluará el proceso de producción, el resultado,
las discusiones y las iniciativas, entre otros. Para ello, se hará uso de la
observación como herramienta primordial de evaluación.

• Artículo 38.- (AUTOEVALUACION)

 Las y los maestros deberán apoyar a las niñas y niños con diferentes estrategias
desde el inicio de este proceso, motivándolos a opinar, reflexionar y argumentar
respecto a su aprendizaje, valorando el desarrollo de la comunicación,
argumentación, autoestima, seguridad, autonomía, toma de decisiones,
CAPÍTULO I
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA
COMUNITARIA
• Artículo 41.- (REGISTRO DE LA VALORACIÓN CUALITATIVA).
 El proceso y resultado de la valoración cualitativa, deberá ser registrado por la o
el maestro del año de escolaridad en el cuaderno pedagógico; asimismo, la
valoración deberá reflejarse en la Libreta Escolar Electrónica.

• Artículo 44.- (PROMOCIÓN DEL AÑO DE ESCOLARIDAD).

 La promoción del año de escolaridad es automática, previo cumplimiento de las
actividades programadas en el plan de estudios de los Campos de Saberes y
Conocimientos, en los trimestres correspondientes, con el seguimiento, apoyo y
acompañamiento de la maestra o maestro a las y los estudiantes, según
valoración cualitativa, con base a la formación integral y holística y el logro de
resultados y productos planteados en el objetivo holístico de nivel y perfiles de
salida.
CAPÍTULO II
EDUCACIÓN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL
• Artículo 45.- (EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL).
 En Educación Primaria Comunitaria Vocacional, la evaluación tiene carácter
procesual, continua y permanente en el desarrollo integral y holístico de las
y los estudiantes.

• Artículo 49.- (ESCALA DE VALORACIÓN DE LAS DIMENSIONES).

CAPÍTULO II
EDUCACIÓN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL
• Artículo 50.- (CALIFICACIONES).
CAPÍTULO II
EDUCACIÓN PRIMARIA
COMUNITARIA VOCACIONAL
• Artículo 51.- (PROMOCIÓN Y RETENCIÓN).
 Las y los estudiantes que obtengan un promedio anual menor a 51 puntos en
una de las Áreas de Saberes y Conocimientos serán retenidos en el año de
escolaridad correspondiente.
 En el caso de estudiantes con discapacidad que no alcancen los perfiles
de salida del año de escolaridad y no hubieran alcanzado el promedio
de aprobación anual en una de las Áreas de Saberes y Conocimientos,
después de haber aplicado acciones, estrategias metodológicas y/o
adaptaciones curriculares, serán retenidos en el año de escolaridad
correspondiente y se deberá informar a sus madres, padres de familia y/o
tutores, para que asuman la responsabilidad de su inscripción automática en el
mismo año de escolaridad en la siguiente gestión.
CAPÍTULO III
EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA
• Artículo 52.- (EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA).
 La evaluación en Educación Secundaria Comunitaria Productiva es cualitativa
y cuantitativa; se realizará a partir de la valoración de las dimensiones
(Ser, Saber, Hacer y Decidir) y perfiles de salida por año de escolaridad
y nivel.

• Artículo 56.- (ESCALA DE VALORACIÓN DE LAS DIMENSIONES).

CAPÍTULO III
EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA
• Artículo 57.- (CALIFICACIONES).
CAPÍTULO III
EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMUNITARIA PRODUCTIVA
• Artículo 58.- (PROMOCIÓN Y RETENCIÓN).
 Las y los estudiantes que, obtengan promedios anuales menores a 51
puntos en una o más Áreas de Saberes y Conocimientos, serán
retenidos en el año de escolaridad correspondiente. La valoración
cuantitativa anual, es el promedio de las calificaciones obtenidas en los tres
trimestres.
 En el caso de estudiantes con discapacidad que no alcancen los perfiles de
salida del año de escolaridad y no hubieran alcanzado el promedio de
aprobación anual en una o más Áreas de Saberes y Conocimientos,
después de haber aplicado acciones, estrategias metodológicas y/o
adaptaciones curriculares, deberán ser informados a sus madres, padres de
familia y/o tutores, para que asuman la responsabilidad de su inscripción
automática en el mismo año de escolaridad en la siguiente gestión.
CAPÍTULO IV
FASES DE LA EVALUACIÓN
• Artículo 59.- (EVALUACIÓN DE INICIO O DIAGNÓSTICA).
 Es un proceso de valoración y análisis que identificará saberes, conocimientos,
experiencias previas, intereses y expectativas de las y los estudiantes al inicio
de gestión escolar, reconociendo sus necesidades y potencialidades, lo que
permitirá ajustar la planificación curricular.

• Artículo 60.- (EVALUACIÓN PERMANENTE Y CONTINUA).

 Es la valoración cualitativa y cuantitativa del desarrollo de las capacidades,
cualidades y potencialidades, realizadas de forma constante y progresiva en
todo el desarrollo curricular en función de los logros y dificultades de las y los
estudiantes.
CAPÍTULO IV
FASES DE LA EVALUACIÓN
• Artículo 62.- (APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO)
 Con el objetivo de superar las dificultades de enseñanza y aprendizaje, las
maestras y maestros desarrollarán acciones de reforzamiento, evaluaciones
complementarias, retroalimentaciones, adecuaciones curriculares y otras
acciones pertinentes para alcanzar los objetivos holísticos y perfiles de salida.

• Artículo 63.- (ENTREGA DE INFORMES).

 Las y los maestros, deberán entregar de manera oportuna, los informes
documentados del desarrollo de la formación integral de las y los estudiantes a
la Dirección de la unidad educativa, para la comunicación a las y los
estudiantes, madres, padres y/o tutores.
CAPÍTULO V
APOYO Y SEGUIMIENTO
• Artículo 64.- (SEGUIMIENTO Y SUPERVISIÓN).
 Los instrumentos de evaluación oral y escrita deberán ser previamente
planificadas y elaboradas de acuerdo a criterios técnico pedagógicos.
 La información en el cuaderno pedagógico deberá ser real y coherente,
reflejando el nivel de aprovechamiento de las y los estudiantes en los diferentes
Campos y Áreas de Saberes y Conocimientos, número de estudiantes
promovidos, abandonos, retirados y retenidos.

• Artículo 65.- (DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE).

 En caso de detectarse estudiantes que presenten dificultades en el aprendizaje,
las y los maestros desarrollarán estrategias educativas para superar las
dificultades, aplicando adaptaciones curriculares y otras acciones con apoyo de
la Comisión Técnico Pedagógica, en coordinación con instituciones del ámbito de
Educación Especial más próximas, en conocimiento de las madres y padres de
CAPÍTULO V
APOYO Y SEGUIMIENTO
• Artículo 66.- (ADAPTACIONES CURRICULARES).
 Son modificaciones y/o ajustes que se realizan a los elementos del currículo
(organización pedagógica, estrategias metodológicas, materiales educativos y
evaluación), tanto en la planificación como en el propio desarrollo curricular, sin
afectar objetivos ni contenidos.

• Artículo 67.- (APOYO PERMANENTE).

 El apoyo por las y los maestros, deberá ser permanente, pertinente y continuo,
con el acompañamiento de madres, padres y/o tutores en los procesos
educativos, a través de adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades
identificadas y características propias de las y los estudiantes. .
CAPÍTULO VI
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN,
SEGUIMIENTO Y COMUNICACIÓN
• Artículo 70.- (USO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN).
 Para la valoración del logro de los objetivos holísticos de nivel y perfiles de
salida, deberán aplicarse instrumentos de seguimiento que permitan contar con
información pertinente y oportuna plasmados en el cuaderno pedagógico, el
mismo que contemplará la valoración cualitativa y cuantitativa de las y los
estudiantes, en relación al desarrollo de las dimensiones: Ser, Saber, Hacer y
Decidir.

• Artículo 71.- (LIBRETA ESCOLAR ELECTRÓNICA).

 Es el documento oficial de certificación, comunicación y acreditación de los
resultados logrados por las y los estudiantes.
CAPÍTULO VI
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN,
SEGUIMIENTO Y COMUNICACIÓN
• Artículo 73.- (INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO).
 El cuaderno pedagógico, es un instrumento de uso obligatorio para la o el
maestro, donde se registrará el avance de contenidos, criterios de evaluación,
programación de evaluaciones y resultados logrados por las y los estudiantes.
 Los instrumentos de registro de resultados de evaluaciones, deberán tener
relación con la valoración de las cuatro dimensiones del desarrollo de la o el
estudiante.
Gracias
Lic. Heber Pacasi
72274092
[email protected]