Guía Fase Intensiva

Consejo Técnico Escolar

Escuela Primaria “Leyes de Reforma”
C.C.T.11DPR1270C

Ciclo escolar 2023-

2024
 AGENDA DE TRABAJO
FECH PROPÓSITOS
A
SESION/TEMA
QUE EL COLECTIVO DOCENTE
ANALIZAR LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN LOS LTG Y DISTINGUIR SUS CARACTERISTICAS.
SESION 1.
21 DE ANALICE LA INFORMACION CON QUE CUENTA PARA CONFORMAR O ENRIQUECER EL DIAGNOSTICO DE LA
HACIA UNA PLNEACION
AGOSTO ESCUELA, A FIN DE IDENTIFICAR LAS PROBLEMATICAS Y ESTABLECER ACCIONES DE MEJORA PARA EL LOGRO DE
ESCOLAR LOS APRENDIZAJES DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2023-2024.

ANALIZAR LAS METODOLOGIAS Y LA ESTRUCTURA DIDACTICA DE LOS PROYECTOS QUE INTEGRAN LOS LIBROS DE
SESION 2. TEXTO DE LOS ESCENARIOS: AULA, ESCOLARES Y COMUNITARIOS.
CULTURA LETRADA EN EL AULA Y ANALICE E IDENTIFIQUE LOS AVANCES EN EL PROCESO DE ALFABETIZACION DE TODAS LAS Y LOS ALUMNOS CON
LA ESCUELA LA FINALIDAD DE GARANTIZAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE FORMA OPORTUNA Y
EFICIENTE EN EL PRESENTE CICLO ESCOLAR.

ESBOZAR ALGUNAS POSIBILIDADES DE USO DE LOS LTG QUE CONTRIBUYAN AL ENRIQUECIMIENTO DEL
PROGRAMA ANALITICO Y AL DISEÑO DE LA PLANEACION DIDACTICA Y DE LA EVALUACION FORMATIVA PARA EL
SESION 3. CICLO ESCOLAR 2023-2024.
EL AULA COMO ESPACIO ANALICE LOS AVANCES DEL CENTRO EDUCATIVO EN EL AMBITO DE CONVIVENCIA ESCOLAR ARM ONICA Y
SEGURO Y PROTEGIDO PARA CONSTRUYA UN LISTADO DE ACCIONES PARA FAVORECER LA PAZ DURADERA EN SUS CENTROS ESCOLARES,
NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES INTEGRANDO LOS RESULTADOS DE RIMA Y/O FICHAS DESCRIPTIVAS DEL GRUPO, QUE LES PERMITAN CONSTRUIR
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE Y BUEN TRATO QUE INCIDAN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE
NNA.

AVANZAR EN LA PLANEACION DIDACTICA DEL PRIMER MES DEL CICLO ESCOLAR E INCORPORAR LAS ACCIONES DE
SESION 4.
EVALUACION FORMATIVA.
PLANEACION DIDACTICA Y
ELABORE UNA PLANEACION DIDACTICA A PARTIR DE UN PROYECTO EDUCATIVO, ATENDIENDO UNA
EVALUACION PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA EN SU PROGRAMA ANALITICO Y LA EVALUACION FORMATIVA

CONSTRUIR COLECTIVAMENTE UNA POSTURA CRITICA DEL PROCESO DE TRANSFORMACION EDUCATIVA Y EL

FORTALECIMIENTO DE LA ESCUELA PUBLICA PARA ORIENTAR LA PRACTICA DOCENTE EN EL EJERCICIO DE SU
25 DE SESION 5.
AUTONOMIA PROFESIONAL.
AGOSTO ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA BORDE ASUNTOS DE ORGANIZACIÓN QUE SON NECESARIOS PARA CLARIFICAR LAS ACTIVIDADES QUE
REALIZARAN INDIVIDUAL O COLECTIVAMENTE Y ESTAR LISTOS AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR 2023-2024.
LAS FECHAS PARA LAS SESIONES DE LA 1 A LA 4 PUEDEN VARIAR POR LO QUE NO SE ESPECIFICAN CONCRETAMENTE.
 SESIÓN 1
HACIA UNA PLANEACIÓN ESCOLAR
Descripción
El Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) tiene el propósito de identificar las
problemáticas escolares que se pueden abordar desde los diferentes ámbitos de la
Gestión. El diagnóstico es el punto de partida para conocer la situación de la
escuela, identificar las problemáticas prioritarias por su impacto en el logro de los
aprendizajes de niñas, niños y adolescentes. En esta sesión analizaremos la
información con que contamos, qué hemos logrado y a dónde queremos llegar.
Cada colectivo dispone de datos importantes como son: a) la asistencia del
alumnado, b) los resultados educativos del ciclo escolar 2022-2023, c) la evaluación
del PEMC, d) las fichas descriptivas, e) el análisis socioeducativo de la escuela que
integraron para la construcción del Programa analítico y f) en primaria y secundaria
los resultados de RIMA, entre otros insumos relevantes, para el análisis y
fortalecimiento de su diagnóstico.
A considerar: el desarrollo de la sesión implica la realización de actividades
individuales, en equipos, por academia, grado o fases.
Propósito:
Que el colectivo docente:
 Analice la información con que cuenta para conformar o enriquecer el
diagnóstico de la escuela, a fin de identificar las problemáticas y
establecer acciones de mejora para el logro de los aprendizajes durante
el ciclo escolar 2023-2024.
Materiales:
● Video mensaje del Secretario de Educación
● Evaluación final del PEMC.
● Resultados de RIMA.
● Fichas descriptivas de alumnos y grupo.
● Diagnóstico socioeducativo (Programa analítico).
● Resultados de asistencia, retención, aprovechamiento y aprobación.
Producto:
 Diagnóstico integral de la escuela
enriquecido.
 ACTIVIDADES PREVIAS
Tener información sobre lo que saben las y los alumnos es esencial para planear los
procesos de enseñanza y aprendizaje, para definir qué requieren los estudiantes y
para orientar el PEMC. En secundaria y primaria, disponen de los resultados de RIMA,
que es una información confiable, útil y accesible sobre los aprendizajes de español
(lenguaje y comunicación), matemáticas, ciencias, habilidades socioemocionales y
vocacional, de acuerdo con el grado escolar de las y los estudiantes de educación
básica, éstos tiene un enfoque de mejora continua orientado al proceso de enseñanza
y aprendizaje, que también son útiles como evaluación diagnóstica; los resultados
pueden ser analizados e interpretados para que contribuyan a la toma de decisiones
pedagógicas tanto en lo individual como en lo colectivo, en torno a:
 Identificar los contenidos que representan un mayor reto para los estudiantes y
que requieren ser reforzados.
 Planificar y mejorar su práctica pedagógica a nivel grupal e individual ya que
permite orientarla hacia lo que los estudiantes requieren con los apoyos
necesarios.
 Construir un diálogo entre las maestras y los maestros, del mismo grado, campo
formativo, grupo, o a nivel escuela, con el propósito de generar estrategias para
el fortalecimiento de su práctica pedagógica.
  Analizar las fortalezas y áreas de oportunidad detectadas, a nivel de grupo y
escuela para tomar decisiones, definir estrategias y acciones que fortalezcan y
mejoren los aprendizajes de NNA, así como de la forma de abordarlos¹.
Con el propósito de optimizar el tiempo, la directora o director preparará lo
siguiente:
A. Integra la información referente a los resultados de asistencia, alumnos
recuperados, retención, aprovechamiento, aprobación, evaluación final del PEMC y
propuestas de mejora (8va. Sesión CTE 22-23), conforme a los datos que
corresponden al nivel educativo. Alumnos Alumnos que
Asistencia Aprovechamiento Aprobación
recuperados requieren más
apoyo

Conclusiones de la Evaluación final del Propuestas de mejora (8va. Sesión CTE

PEMC ciclo escolar 2022-2023 22-23)

¹Secretaría de Educación Pública. (2023). Diagnóstico Integral de la Escuela. Ciclo Escolar 2022-2023. Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo
de Formación Continua para Docentes. Primera Sesión Ordinaria. México. Pág. 3.
 Análisis de resultados RIMA
B. Recaba información para entregar a los docentes los resultados de la evaluación
RIMA de los grupos donde se aplicó, aparecerán en el sistema como alumnos en
general.

C. Consulta la información de los resultados RIMA de la escuela: 1) resumen de

resultados, 2) reporte gráfico de habilidades socioemocionales, 3) reporte gráfico
vocacional, 4) resultados por unidad de análisis 5) listado de alumnos que requieren
más apoyo (alumnos en nivel I), 6) reporte gráfico del cuestionario de contexto y 7)
Para
tablasobtener la información
descriptivas realice lo siguiente:
de las pruebas.
• Ingrese al Sistema de Información Educativa de Guanajuato en
la siguiente liga:
[Link] y entre a: Indicadores
Escuela.
• Identifique la sección RIMA para consultar los resultados de su
escuela.
• Consulte la “Guía para el uso de los reportes y análisis de
resultados” en el micrositio de RIMA:
D. Con la información recabada, prepare un panorama general de la escuela.
Considere lo siguiente:
• Nivel de logro en el cual se encuentran las y los alumnos.
• Grados y grupos con menor porcentaje de aciertos en las unidades de
análisis.
• Los resultados de las y los estudiantes respecto a sus habilidades
socioemocionales.
• Elementos del contexto que influyen en el logro de los aprendizajes.
• Intereses que orientan la vocación de las y los alumnos.
 ACTIVIDADES
Para iniciar: desarrollen una actividad que los prepare con buen ánimo y
disposición para llevar a cabo las actividades de esta sesión, en el anexo 2
encontrarán algunas sugerencias. Asimismo, recomendamos revisar la
Guía de apoyo en habilidades socioemocionales para la vida, dedicada a autoridades
educativas y docentes
, la cual propone una serie de ejercicios y actividades que dan soporte afectivo,
recuperación emocional, resiliencia, etc., y un autodiagnóstico emocional para
personal docente y directivo.

Observen y analicen el mensaje del Ing. Jorge Enrique Hernández Meza, Secretario
de Educación. 1. El director(a) presenta al colegiado la información
general de la escuela con los datos de los puntos A, B, C y
D de las actividades previas a la sesión de CTE.

2. El director(a) proporciona los resultados de la

evaluación de RIMA de sus grupos a los docentes (alumnos
en general y alumnos que requieren más apoyo).
3. Cada docente analiza y organiza los resultados RIMA de su grupo para el
posterior trabajo en equipo. En el caso de secundaria, el director organiza el trabajo
involucrando a todos los docentes. Considere lo siguiente:
 Identifique los resultados de los alumnos que requieren
más apoyo por asignatura y nivel de logro.
 Unidades de análisis con mayor porcentaje de
desaciertos.
 De las unidades de análisis seleccionadas del punto
anterior, identifique el número de reactivos con mayor
porcentaje de desaciertos.
 Analice la descripción del aprendizaje esperado de los
reactivos del punto anterior con las tablas descriptivas.
 Seleccione los aprendizajes que son prioritarios de
atención para el ciclo escolar 2023-2024.
 Cuadro sugerido para organizar la Ejemplo

información:
GRAD NÚMERO ASIGNATUR UNIDAD APRENDIZAJE ESPERADO APRENDIZAJES
OY DE A DE PRIORITARIOS
GRUPO REACTIV ANÁLISIS DE ATENCIÓN
O
3º “A” 1 Español Localizar y Conoce las características y la
extraer función de los reglamentos y
información las emplea en la redacción del 
reglamento para la Biblioteca
de Aula.
3º “A” 84 Ciencias Sistema Describe el aparente
Solar movimiento del Sol con
relación a los puntos
cardinales.
3º “A” 44 Matemáticas Sentido Utiliza el algoritmo
numérico y convencional para resolver 
pensamient sumas o restas con números
*Nota: la información se obtiene de las
o tablas descriptivas RIMA.
naturales.
algebraico
4. Analice las fichas descriptivas de grupo
y alumnos que requieren más apoyo, así
como los resultados de evaluación.

5. Reflexione sobren las coincidencias y diferencias

entre la información analizada y regístrelas para
comentarlas en equipo.
Trabajo en equipos: organícense por grado/fase, ciclo o
academia.
6. Presenten al equipo la información de los análisis realizados,
identifiquen:
A B C D
Asignaturas Aprendizajes esperados Relación con los Problemática
con menor del ciclo anterior que contenidos y PDA del
nivel de requieren atención Programa sintético
logro prioritaria
  Para el ámbito socioemocional y vocacional, consideren la relación del
impacto de ambos aspectos en los resultados obtenidos, registren sus
consideraciones:

7. ¿Qué les dice la siguiente frase?

Visión de “generación” contra visión de “grado

escolar”
8. Lean el siguiente texto:

 ¿Qué factores e interacciones

consideran que es necesario
realizar para favorecer la
trayectoria educativa de sus
estudiantes?
_______________________________
9. En colegiado realicen una autoevaluación
sobre las acciones que como escuela llevan a cabo
para favorecer la trayectoria educativa de sus
alumnas y alumnos y así poder determinar ¿qué
acciones les funcionaron?, ¿qué impacto
tuvieron? y ¿cuáles fortalecerán? Anexo 3.

10. Problematicen y registren en el cuadro de la siguiente diapositiva, las

causas que han originado los resultados que han venido analizando hasta este
momento, para ello consideren los ámbitos del PEMC. Recuerden que este análisis
lo deben realizar por cada problemática que se va a atender y de acuerdo con el
eje de alumnos en general y alumnos que requieren más apoyo.

*Nota: no es necesario considerar todos los ámbitos únicamente

aquellos en donde exista una problemática prioritaria de atención.
 Algunas preguntas de
Ámbitos del PEMC Problemáticas Causas
reflexión*²
Aprovechamiento ¿A qué se debe que mis
académico y estudiantes no hayan
asistencia de las y consolidado los aprendizajes?
los alumnos ¿Cuáles son los motivos de las
inasistencias?
¿Cuántos alumnos faltan a
clases diariamente?
Avance de los ¿A qué se debe que mis
planes y estudiantes no hayan
programas consolidado los aprendizajes?
educativos ¿Qué dificultades
identificamos?
Convivencia ¿Qué problemas se
escolar presentaron en mi escuela
relacionada con la convivencia
escolar?
²
* Se han considerado algunas preguntas de reflexión, en colegiado pueden
proponer otras.
 Ámbitos del Causas
Algunas preguntas de reflexión* Problemáticas
PEMC
Prácticas ¿A qué se debe que mis estudiantes no
docentes y hayan consolidado los aprendizajes?
directivas ¿Cómo podría mejorar la manera de
trabajar dichos aprendizajes?
¿Además de las prácticas docentes, qué
otros factores influyen en los resultados
educativos?
¿Qué habilidades o conocimientos
necesitamos reforzar a lo largo de los
distintos grados para que las y los
alumnos avancen satisfactoriamente?
Formación ¿Qué podemos compartir de las prácticas
docente educativas que realizamos y nos dieron
resultados satisfactorios?
Participación de
la comunidad
Desempeño de
la autoridad
escolar
Infraestructura y
equipamiento
Carga
En esta sesión se ha iniciado un esbozo del diagnóstico, pues habrá información que
se irá consolidando durante los primeros días del ciclo escolar para establecer
objetivos metas y acciones conforme a los ejes: alumnos en general y alumnos que
requieren más apoyo, y valorar qué se puede incorporar en el programa analítico
conforme a la consolidación del diagnóstico.
La primera semana de septiembre se llevará a cabo
la “Campaña intensiva de actualización de datos y
seguimiento de abandonantes o no inscritos”, por lo
que solicitamos estén pendientes de las
indicaciones.
 SESIÓN 2

CULTURA LETRADA EN EL AULA Y LA

Descripción
ESCUELA
La adquisición y dominio de las competencias de lectura y escritura forman parte
central del derecho a la educación. La alfabetización es un requisito para participar
en la sociedad y desarrollar plenamente la ciudadanía, contribuyendo a mejorar la
calidad de los medios de subsistencia. La alfabetización permite también una mayor
integración de las personas en el mercado laboral, incrementa las oportunidades de
acceder a mayores niveles de bienestar; contribuye a la reducción de la pobreza y
amplía las oportunidades de desarrollo durante la vida. En esta sesión se trabajará el
enfoque de la alfabetización que considera los hallazgos de las últimas
investigaciones en adquisición del lenguaje, para promover el acercamiento a la
cultura letrada desde la motivación, tanto en lo individual como en comunidad.
A considerar: durante la sesión se promoverá la realización de actividades en
parejas o en grupos pequeños. Se recomienda cambiar de equipo en las actividades.
Propósito:
Que el colectivo docente:
 Analice e identifique los avances en el proceso de alfabetización de todas las y los
alumnos con la finalidad de garantizar el aprendizaje de la lectura y la escritura de
forma oportuna y eficiente en el presente ciclo escolar.

Materiales:

Videos:

● La importancia de la alfabetización ● Dictado de sustantivos

● Nivel A: presilábico ● Letras fuera de contexto
● Nivel B: silábico ● Leer en la escuela
● Nivel C: silábico-alfabético y nivel D: alfabético ● Video ICE

● Pónganse a prueba ● Tipi lector

Materiales:
Textos:

● ¿Qué te gusta más? ● Niveles de conceptualización de la lengua

escrita
● Leer y escribir para transformar
● ICE
● IDAI
● Niveles en convencionalidades ICE
● Arrullo de perro

Productos:
● ¿Cómo se relaciona la lengua escrita con mi práctica docente?
● Tabla de niveles de conceptualización de la lengua escrita.
● Relación de estudiantes que no han alcanzado la alfabetización o que requieren
apoyo para la lectura y la escritura.
● Concentrado de acciones de escuela, para promover comunidades que leen y
escriben.
 ACTIVIDADE
S
Para iniciar: lean en plenaria el siguiente texto, es muy importante que todas y todos
puedan visualizar las imágenes: ¿Qué te gusta más?

Ahora, creen en conjunto una rima más que podrían incorporar al libro, compártanla con
el compañero más cercano.

Reflexionen sobre el uso de la lengua en cualquier actividad de la vida cotidiana.

La alfabetización en sentido
amplio
1. Revisen el siguiente video titulado La importancia de la alfabetización.
2. Enlisten en parejas actividades de la vida cotidiana que no podrían realizar sin hacer
uso de la lengua escrita, consideren edades de acuerdo con el nivel educativo.
3. Compartan con el grupo cómo es la vida de una estudiante analfabeta con base en
las listas de actividades anteriores.
4. Lean en plenaria la siguiente Leyenda Amerindia y dialoguen sobre el compromiso
que tiene su escuela con todas las niñas y niños para garantizar el aprendizaje de la
lengua escrita. Escriban de qué manera la lengua escrita se vincula en el área del
conocimiento que enseñan.
 El proceso de aprendizaje de la lengua
5. Lean el apartado “Conceptualizaciones sobre la escritura” (página 43-44) del libro
escrita
Leer y escribir para transformar.
6. Conozcan más sobre los niveles por los que todas las personas transitamos al
momento de aprender a leer y escribir al visualizar los siguientes videos.

Nivel A: presilábico Nivel B: silábico

Nivel C: silábico-alfabético y nivel D: alfabético
7. Completen en parejas la siguiente tabla con lo revisado en los videos anteriores:

Nivel Características
A: presilábico
B: silábico

C: silábico-
alfabético
8. Comparen la tabla realizada de cada pareja con la de otro equipo, busquen
complementar lo mejor posible.
9. ¡Pónganse a prueba!, observen el siguiente video y hagan uso de la tabla que
desarrollaron en equipo para responder en qué nivel se encuentra la escritura de niñas y
niños que se muestran. Video: Pónganse a prueba
10. Revisen la tabla: Niveles de conceptualización de la lengua escrita con las
características de escritura y justificación de las personas que se encuentran en cada
nivel. Completen la propia si les faltó alguna característica.

Actividad importante para primaria y

secundaria:

11. Recuperen desde su experiencia, qué alumnos, en relación con los niveles de
conceptualización revisados, no han alcanzado el desarrollo esperado en las habilidades
comunicativas (escritura y lectura) tanto en primaria como en secundaria:
Nivel de conceptualización Relación de alumnos que requieren mayor apoyo
por el nivel de conceptualización en el que se
encuentran:
Presilábico
Silábico
Silábico – Alfabético
Alfabético
¡A despejarnos! Hagan equipos de 3 personas y en 3 minutos enlisten la mayor
cantidad de palabras reales del español que puedan crear con las siguientes letras:

EASMPT
En Plenaria identifiquen qué equipo pudo enlistar más palabras.
Dialoguen sobre la estrategia utilizada para registrar todas las palabras,
concreticen con la siguiente reflexión:
 ¿Cómo identificar en qué nivel se encuentran las niñas y niños en su proceso de
alfabetización?
12. Lean el apartado ¿Cómo valorar las conceptualizaciones de los niños y niñas sobre el
sistema de escritura? (páginas 44-45 hasta antes del tema presilábico) del libro
Leer y escribir para transformar.
13. Comenten las ideas que permiten reconocer la evolución del proceso de aprendizaje
de lectura y escritura.
14. Revisen el video de la aplicación de la primera tarea del Instrumento Diagnóstico de
Alfabetización Inicial (IDAI) llamada: Dictado de sustantivos

a. Revisen el video de la aplicación de la segunda tarea del Instrumento

Diagnóstico de Alfabetización Inicial (IDAI) llamada: Letras fuera de contexto

b. Consulten el documento de IDAI, es muy importante tener claridad que

este documento es de uso exclusivo de la figura docente, las niñas y niños
realizan la evaluación siempre en una hoja en blanco, la cual se utiliza como
evidencia de escritura. Se sugiere utilizar evaluación ICEI-DAI .xlsx
c. En el caso de los grupos de primaria alta y secundaria se recomienda aplicar el
Instrumento de Convencionalidades de la Escritura (ICE). Revisen el documento ICE (
Niveles en convencionalidades ICE) y Video ICE. Se sugiere utilizar
evaluación ICEI-DAI .xlsx
d. Valoren el uso de estos instrumentos de diagnóstico IDAI e ICE, recuerden que el
ICE es aplicable a aquellos estudiantes alfabéticos, para identificar los avances y
establecer acciones de mejora. Definan qué aportes les dan los instrumentos a los
procesos de aprendizaje de sus alumnos.

Estrategia para generar comunidades lectoras y

escritoras:
15. Lean en binas el apartado Actividades para promover la alfabetización, páginas 74 -
106 del libro Leer y escribir para transformar.
 16. Lean de manera individual el siguiente
texto: Tipi lector
Tipi lector es una estrategia que concibe la lectura como un componente de vida, leer es comprender, disfrutar, aprender,
conocer el mundo, adentrarse a riquezas culturales que nos han sido heredadas como humanidad.
Tiene 3 manifestaciones distintas durante el ciclo escolar donde los niños y las niñas puedan acercarse a los textos escritos
desde diferentes perspectivas.
1. La lectura en el aula
2. Lectura autónoma
3. Lectura en familia y comunidad
La lectura familiar en la escuela tiene la libertad de aplicarse en reuniones con padres de familia, actos cívicos, festivales etc.,
tiene 4 elementos:
4. Bienvenida/Cantos y juegos
Tiene la intención de generar atención, la disposición del público crea un ambiente de disfrute y relajación.
2. Lectura en voz alta (2 o 4 libros)
Compartir la lectura de 2 o 4 libros seleccionados y ensayados con anterioridad y en algunas ocasiones, se puede
acompañar con una pregunta o juego, no siempre, porque muchos libros no requieren una actividad extra, la lectura e
ilustración son suficientes.
3. Exploración de cuentos
Se invita a que coloquen libros visibles para los participantes dentro del espacio de trabajo con la intención de que cada
niño o niña se acerquen con su acompañante a explorar, conocer y leer los cuentos.
4. Arrullo
Se finaliza el encuentro escuchando un arrullo, se invita a los adultos a acercarse físicamente a sus hijos y arrullarlos como
cuando eran pequeños, es un espacio de reconocimiento del cuidado y del amor que representa un vínculo familiar.
17. En plenaria registren la respuesta a sus reflexiones a partir de las lecturas realizadas
en la actividad 15 y 16:

¿Qué acciones ¿Qué contenidos Responsables Periodo de Recursos

implementaremos en podemos priorizar para realización
la escuela para que favorecer la lectura y la
todos los escritura? o
estudiantes lean y
Contenido con el que se
escriban? relaciona
18. Realicen la lectura del siguiente fragmento del libro: Leer el mundo (2015) de la
especialista en mediación lectora Michelle Petit.
“Aunque los niños a los que ustedes leen historias no lleguen a ser
lectores, ustedes no habrán perdido el tiempo. Les habrán llenado los
bolsillos, colmado la maleta con un tesoro de palabras, relatos,
imágenes, de las que podrán apropiarse para no sentirse desnudos,
perdidos frente a lo que los rodea, o para enfrentar sus propios
demonios. Los habrán ayudado a fabricar recuerdos a los que
volverán mucho tiempo después. Habrán abierto espacios propicios al
juego, al sueño, al pensamiento, a la exploración de sí y del mundo, a
los intercambios, que son esenciales para su desarrollo psíquico,
intelectual, estético. Habrán contribuido a presentarles el mundo, a
hacerlo un poco más habitable. En estos tiempos de gran brutalidad,
ustedes habrán preservado momentos de transmisión poética que
escapan a la obsesión de la evaluación cuantitativa y al ruido
ambiente. Por todo ello, y por muchas otras cosas todavía, habrán
hecho una obra más que "útil".
19. Visualicen el video Leer en la escuela y compartan al colectivo escolar qué texto ha
marcado su vida.

20. Retomen la información anterior para fortalecer su diagnóstico integral.

Para finalizar: compartan en plenaria una frase corta sobre lo que se lleva cada
persona de esta sesión de trabajo
 SESIÓN 3
El AULA COMO ESPACIO SEGURO Y PROTEGIDO PARA NIÑAS,
NIÑOS Y ADOLESCENTES

Descripción
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO, 2010-2016), y diversos investigadores en la materia, reconocen la
importancia de un buen clima escolar que proporcione un bienestar afectivo y
emocional en las y los estudiantes, como una “condición indispensable que favorece
la enseñanza y el aprendizaje”.

A través del documento titulado “Entornos Escolares Seguros”, la Secretaría de

Educación Pública definió un entorno escolar seguro como “el ambiente de
protección que brinda el centro educativo para las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes, y a todos los integrantes de la comunidad escolar, mediante acciones
concretas, actitudes y valores orientadas a su seguridad física y estabilidad
emocional, bienestar y desarrollo pleno, coadyuvando en la reducción de factores de
riesgo y en la construcción de factores de protección” (Secretaría de Educación
Pública, 2020, pág. 17).
Aunado a ello, el Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir y Erradicar la
Violencia Escolar aborda la importancia de promover en las y los estudiantes el
desarrollo de capacidades y de habilidades para enfrentar de manera constructiva
los conflictos inherentes a la vida escolar; así también refiere que contar en el aula
con prácticas inclusivas y educativas, sienta las bases para consolidar la paz
duradera en las escuelas; por ello resulta tan necesario continuar avanzando en la
implementación del Modelo, y transitar del nivel de intervención de contención, a
los de resolución de conflictos, con el desarrollo de habilidades socioemocionales
y la mediación escolar, y la transformación de prácticas pedagógicas, para
que éstas sean inclusivas, equitativas y promuevan la participación de las y los
Por lo anterior y sabedores del impacto del clima escolar en la permanencia y logro
estudiantes.
educativo de las y los estudiantes, esta sesión busca orientar y acompañar al
colectivo docente en la consolidación de la paz duradera en su aula favoreciendo
que ésta, sea un espacio de convivencia armónica para niñas, niños y adolescentes,
a través de la implementación de prácticas pedagógicas que promuevan el respeto,
la inclusión, la igualdad y la participación; el establecimiento democrático de
acuerdo de convivencia apegado a los derechos humanos, el desarrollo de
habilidades socioemocionales, la detección y atención oportuna de conflictos
escolares, todo ello con la participación corresponsable de madres y/o padres de
familia, tutores, estudiantes y docentes.
Propósito:

Que el colectivo docente:

 Analice los avances del centro educativo en el ámbito de convivencia escolar
armónica y construya un listado de acciones para favorecer la paz duradera en
sus centros escolares, integrando los resultados de RIMA y/o fichas descriptivas
del grupo, que les permitan construir comunidades de aprendizaje y buen
trato, que incidan el proceso de enseñanza aprendizaje de NNA.

Materiales:
 Paliacates/ vendas/ trozos de tela
 Plastilinas
 Hojas de papel
 Plumas o lápices
 Rotafolios
 Plumones
Productos:

 Semáforo para consolidar la paz duradera.

 Listado de acciones para consolidar la paz duradera, conforme al Modelo de
Convivencia.
ACTIVIDADES
Dinámica: Las diferencias nos fortalecen

1. Integren 2 o más equipos, en función del número de personas asistentes a la

sesión.

2. Por equipo, tengan a la mano el material necesario para la actividad (plastilina y

paliacates/ vendas/ trozos de tela).
3. En cada equipo, en función del tamaño de éste, asignen los siguientes roles:

 Un integrante que no pueda ver, para ello se le cubrirán los ojos.

 Un integrante que no pueda mover su mano dominante, sujetándosela con tela o
venda.
 Una persona que no podrá hablar (no podrá hacer señalamientos no verbales).
 Un integrante sin restricción alguna.
4. Una vez que los roles fueron asignados, elijan un animal que los represente y
moldéenlo con la plastilina para presentarlo al resto del grupo.

5. Por equipo presenten su figura, abordando la dinámica de organización para

elegir y moldear su figura.

6. Reflexionen acerca de la inclusión de personas con alguna limitante asignada y

la manera en que el equipo pudo fortalecerse con las diferencias, con el
reconocimiento de éstas o con la construcción de una estrategia en la que todas
las personas participaron.
 La mar de
historias
7. En colectivo, den lectura a la siguiente historia:
 8. En colectivo, dialoguen sobre la historia de
Armando y el mensaje principal que consideran
busca transmitir.

9. Organícense en función del número de

asistentes, y elaboren una historia distinta para
Armando, los equipos pueden construir pautas de
conductas distintas en Armando o bien un
acompañamiento del grupo para él.

10. En plenaria compartan algunas historias,

reflexionando acerca de los cambios que podrían
realizarse en el aula para que sea un ambiente
seguro y protegido para Armando y sus
compañeros.
 Semáforo para consolidar la convivencia
pacífica
11. Lean el siguiente texto y resalten las ideas significativas como
Cuando las escuelas
antecedente para y la
aulas vuelven12.
actividad a abrir sus puertas es necesario poner un especial énfasis
en generar un clima de aprendizaje seguro, establecer nuevas rutinas de seguridad que
involucren cognitivamente al alumnado y no sean reglas frías, condiciones de bienvenida, de
reconocimiento y comprensión de las propias emociones y las de los compañeros, así como las
formas de expresarlas y regularlas. También, por otro lado, poder reconocer señales que alerten a
las maestras y maestros de posibles dificultades emocionales y generar las vías apropiadas para
atenderlos o canalizarlos. En una palabra, recrear y fortalecer la comunidad escolar en ese
entramado que potencia el aprendizaje y el sano desarrollo, y sin el cual el aprendizaje no
encuentra tierra fértil.
Este clima requiere de decisiones y acciones conscientes e intencionales a nivel escuela y aula,
pero también a nivel individual. Requiere que, como comunidad, generemos una narrativa
común.
Realizar un análisis de las características del centro educativo en ámbitos de contexto y
convivencia escolar, identificando el avance en la implementación del Modelo de Convivencia,
facilitará la tarea de priorizar los aspectos a fortalecer al corto, medio y largo plazo que abonen a
consolidar una convivencia armónica y con ello la paz duradera en los centros escolares;
transitando de la paz efímera a la paz duradera, con acciones que contribuyen a la operación de
los niveles de Resolución de Conflictos y Transformación de Prácticas Pedagógicas y de
 12. Previo a la sesión, en individual, realicen una revisión de la información de su
grupo de: avance de la implementación del Modelo de Convivencia, resultados
RIMA (ámbito socioemocional), ficha descriptiva del grupo en cuanto a:
• Facilidad para reconocer sus emociones, valores, intereses y
habilidades personales (autoconocimiento).
• Manejo y expresión adecuada de emociones (autorregulación).
• Habilidad para comprender a las otras personas (empatía).
• Relaciones sociales positivas y toma responsable de decisiones
(autonomía).
• Colaboración y trabajo en equipo (colaboración).
• Capacidades para el manejo de los conflictos.

13. Formen equipos, deseablemente uno por cada grado escolar

atendiendo a la estructura del centro educativo, para que
integren los resultados de su análisis y lo semaforicen conforme a
la priorización de atención.
14. En colectivo, presenten su semaforización y construyan una global del
centro educativo, considerando la siguiente clasificación:
a) Rojo: atención prioritaria en todo el centro educativo.
b) Amarillo: fortalecimiento de ámbitos específicos por grupo.
c) Verde: acompañamiento continuo.
15. En colectivo, con los resultados del semáforo global, elaboren un
listado de acciones pedagógicas que contribuyan a atender los aspectos
semaforizados, y plásmenlas en el ámbito de convivencia escolar del
Programa Escolar de Mejor Continua. Para ello, tomen como base las
acciones a realizar en los niveles de Transformación y Resolución de
Conflictos mencionadas en el gráfico del Modelo de Convivencia en
Acción (anexo 4).
Acción Contenido con el Responsable Recursos Periodo de
que se relaciona realización
16. Retomen la información anterior para fortalecer su diagnóstico integral.
Algunas de las acciones sugeridas a incluir son:
 Implementar una actividad mensual para fortalecer alguna de las habilidades
socioemocionales.
 Hacer partícipe al grupo en la construcción de acuerdos de convivencia,
favoreciendo así su sentido de comunidad.
 Favorecer el diálogo entre estudiantes.

Para ello pueden apoyarse de los siguientes materiales³:

 Fichero de actividades didácticas “Promover la cultura de paz en y desde

nuestra escuela”.
 Guía Básica de Mediación Escolar.
 Cuadernillo “Resolución de conflictos en los centros escolares”.

³Disponibles en: [Link]

 SESIÓN 4
PLANEACIÓN DIDACTICA Y EVALUACIÓN

Descripción
El propósito esencial de esta cuarta sesión es promover la reflexión y la
transformación en la práctica docente sobre los factores fundamentales dentro del
programa docente o plano didáctico de acuerdo con el Plan de estudio 2022.

El plano didáctico es el ámbito de autonomía de las y los maestros, considerando de

tal manera la Planeación didáctica como un elemento sustantivo a partir de
metodologías para abordar los contenidos y los PDA (Procesos de desarrollo de
Aprendizaje) de los Campos Formativos. En este sentido, para tomar decisiones
sobre el diseño de las actividades las y los docentes deben tener una profunda
reflexión sobre los contenidos y PDA, así como un exhaustivo conocimiento de sus
alumnos y dominio de las metodologías propuestas. A partir de lo anterior las y los
docentes podrán reflexionar sobre la metodología que, de acuerdo con las
características y contexto de sus estudiantes les brinde experiencias de aprendizaje
para las y los alumnos, sin perder de vista la evaluación formativa en todo
momento.
 Es importante aclarar que el Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, el
Aprendizaje basado en indagación (STEAM como enfoque), el Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP) y el Aprendizaje Servicio (AS), “no son las únicas alternativas
didácticas, pues se reconoce que, desde su experiencia y conocimiento, pueden
aportar otras propuestas que les permitan problematizar la realidad para la puesta
de diversas estrategias de solución (SEP, 2022, p. 2).
Propósito:
Que el colectivo docente:
 Elabore una planeación didáctica, atendiendo una problemática identificada
en su Programa Analítico o de un contenido regional y la evaluación
formativa.
Materiales:
 Programa Analítico.
 Documento “Sugerencias Metodológicas para el desarrollo de los proyectos
educativos”.
 Anexo 5. Evaluación formativa: actividad heurística.
 Esbozo de planeación de un proyecto (producto de Taller Intensivo de
Formación continua para docentes, fin de ciclo escolar 2022-2023).
Productos:
 Planeación didáctica a partir de la metodología de proyecto educativo
atendiendo una problemática de la vida real de los alumnos y la evaluación
formativa.

ACTIVIDADES
1. En colectivo realicen la lectura del siguiente texto:

La propuesta didáctica de acuerdo con el Plan de Estudio 2022, debe relacionarse

con los problemas prácticos cotidianos experimentados por las niñas y niños, así
como por los profesores en el entorno de una disciplina del saber.
El proceso puede contar con una serie de etapas:
I. Identificación del problema, situación o tema a desarrollar en el aula.
II. Creación de un repertorio a desarrollar con la población infantil.
III. Aplicación del método en el aula de clase.
IV. Evaluación de toda la clase de los resultados obtenidos con posterioridad a la
aplicación de la propuesta.
Lo que se busca es construir una estrategia didáctica intercultural desde una
perspectiva más plural y democrática. En otras palabras, es un proceso educativo
basado en la “resolución de problemas” mediante prácticas discursivas y
democráticas” (SEP, 2023, p. 53).
2. Con el contexto anterior, en lo individual tomen unos minutos y reflexionen a
partir de los siguientes cuestionamientos:
 ¿Qué aspectos considera en el momento de planear su clase?
 ¿Qué implicaciones tiene dentro de la planeación reconocer a los alumnos
como sujetos que forman parte de una comunidad?
 ¿En su planeación están registrados los momentos y evidencias de
evaluación?
 ¿Qué implica para usted elaborar una planeación didáctica que parta de la
realidad de sus alumnos?
3. En plenaria mediante lluvia de ideas, comenten sus reflexiones y
definan algunas acciones que son necesarias incorporar en su
planeación para desarrollar una planeación didáctica relacionada con los
problemas prácticos cotidianos experimentados por las niñas, niños y
adolescentes.
Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos
4. Organizados en equipo, analicen las metodologías propuestas para
educativos
desarrollar en cada campo formativo; identifiquen sus características y las
actividades que se deben de plantear en cada una de sus fases, momentos o
etapas, según sea el caso; elaboren un esquema con las particularidades de
cada metodología (dejar a la vista el esquema). Pueden retomar las
actividades previas y la actividad 1 de la sesión 3 del Taller Intensivo de
Formación continua para docentes de fin de ciclo escolar 2022-2023.
5. En equipos por grado o fase, seleccionen un contenido
con sus PDA que den respuesta a una problemática o un
contenido regional acerca de los 200 años de Guanajuato
como entidad libre y soberana (pueden buscar más
información en: Museo de Cultura Legislativa y
Bicentenario Guanajuato), a partir de ello, considerando las
características de una metodología, construyan un
proyecto con un propósito y un producto a lograr, pueden
retomar su esbozo de planeación considerando una de las
metodologías que elaboraron en la etapa del Taller Intensivo
de Formación continua para docentes de fin de ciclo escolar
Consideren los siguientes
elementos:

• Nombre del proyecto

• Propósito
• Campo o campos formativos
• Contenido/s
• PDA
• Ejes articuladores
• Tiempo
• Recursos
• Proceso de Evaluación
La evaluación formativa dentro de los proyectos
6. Lean el texto del anexo 5, comenten las ideas relevantes y de manera grupal
elaboren un esquema donde representen las etapas del proceso de la evaluación
formativa e identifiquen cuál de ellas ya incorporan en su planeación didáctica.

Enfoque didáctico: el rol docente en la evaluación formativa

7. Lean el siguiente texto, y tomen nota sobre los aspectos relevantes del proceso
para la aplicación de la evaluación formativa:

“Pasek y Mejía (2017, p.178) reconocen: “La evaluación formativa es el modo de evaluar
idóneo, pues mejora el proceso de aprendizaje, permite el monitoreo y la realimentación”, y
propone un proceso para la aplicación sistemática, contextualizada e integrada de la
evaluación formativa de los aprendizajes en el aula que se ejerza conforme a los tres
momentos didácticos.
De acuerdo con el esquema anterior, en el momento de inicio de la clase se debe despertar el
interés e implicar a los estudiantes en el contenido por aprender, así como explicitar los
propósitos de aprendizaje y acordar los criterios de evaluación. De tal manera que todos
conozcan los niveles de conocimientos y ejecución que deben alcanzar.

El momento de desarrollo de la clase hace referencia a las actividades de enseñanza y de

aprendizaje planificadas por la maestra o el maestro, en acompañamiento con otros actores,
mediante el empleo de diversas estrategias, sean éstas de trabajo individual o colectivo. Justo
aquí se ve reflejado el momento más evidente cuando se efectúa la evaluación formativa: la
puesta en marcha de un ciclo de razonamientos prácticos basados en la observación del
monitoreo, el control y la apreciación de los logros de los estudiantes al promover la
autorreflexión mediante la autoevaluación y el intercambio de experiencias de aprendizaje por
medio de la coevaluación (Shepard, 2006, citado en Martínez, 2012).

El cierre de la clase es el momento de la retroalimentación para el grupo, y deberá enfocarse

en ratificar los logros y “materializar” las acciones realizadas para alcanzarlos, analizar los
“errores” cometidos para superarlos y, sobre todo, trazar directrices para el abordaje exitoso
de futuras tareas y actividades de aprendizaje. Es el momento de compartir las experiencias
de aprendizaje para aprender de los otros y mejorar” (ibidem, p. 63-64).
 8. A partir de sus anotaciones, elaboren un listado de las acciones para llevar una
aplicación sistemática y contextualizada de la evaluación formativa de los proyectos
educativos.

9. Organizados por grado o fase, retomen la planeación de su proyecto, incorporen o

identifiquen el proceso de evaluación formativa tomando en cuenta sus notas y
reflexionen lo que realizaron a partir de la lectura.

Esquema recuperado de conferencia:

Perspectivas y desafíos para la función
supervisora a partir de la propuesta
curricular 2022 en telesecundaria,
impartida por: Dra. Rosa Irene
Sepúlveda Arriaga
Se comparten algunos medios y técnicas que ayudan a sustentar los quehaceres
de la evaluación formativa.

(ibidem, p. 83)
 SESIÓN 5
ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA

La sesión está destinada para que cada colectivo aborde

asuntos de organización que son necesarios para estar listos al
inicio del ciclo escolar 2023-2024.

Es recomendable que inicien la sesión de trabajo en colectivo

con el propósito de clarificar las actividades que realizarán
individual y colectivamente.

I. Como saben, el 20 de diciembre celebraremos los 200 años

de Guanajuato como entidad federativa, libre y soberana, por
lo que hemos incluido algunos datos importantes que han sido
considerados en el calendario escolar para hacer una reflexión
con las y los estudiantes, y que es necesario que los
consideren en la organización general de la escuela.
 200 años de Grandeza
Guanajuato como entidad Federativa, Libre y
Soberana
¿Por qué celebramos los 200 años de Guanajuato?
La celebración de los 200 años de Guanajuato como una entidad libre y soberana tiene
como objetivo que las y los guanajuatenses se sientan orgullosos de su identidad, la cual
nos invita difundir la historia de México y del Estado por medio del arte, la historia, las
tradiciones y la cultura de Guanajuato, con un festejo que durará aproximadamente un año
a través de la realización de eventos artísticos, educativos, cívico-democráticos, culturales y
verbenas populares. Surgirán diversas actividades para recuperar el significado de entidad
libre y soberana, motivando los intereses de los estudiantes por el conocimiento de la
historia, el reconocimiento de los hombres y mujeres que han influido en la sociedad que
hoy tenemos, investigando sobre la música, la pintura, la gastronomía, las artesanías, las
tradiciones familiares que van haciendo la cultura de la región y del estado, los bailes
típicos, las actividades económicas, la educación, las diversiones y el esparcimiento, los
diversos problemas que como sociedad enfrentamos y posibles soluciones. Todas estas
actividades serán motivo de contenidos regionales en todos los campos formativos, donde
el desarrollo de habilidades, innovación, investigaciones y creatividad queden manifiestos.
¡Porque todas y todos somos Guanajuato y somos GRANDEZA!
 Antecedentes

Guanajuato es un estado que ha sido protagonista en el

pasado, en el presente y en el futuro de nuestro país,
porque aquí nació MÉXICO.

Ha sido precursor de la libertad y de la justicia,

iniciador del movimiento de la Independencia Nacional,
en recintos históricos como lo es la magnífica
Alhóndiga de Granaditas.

Guanajuato, también es Cuna del Federalismo, porque

Guanajuato fue de los primeros estados que
conformaron la Federación.

Pueden buscar más información en:

Museo de Cultura Legislativa y
Bicentenario Guanajuato.
 Fechas relevantes marcadas en el
calendario escolar 2023-2024

7 de noviembre de 1823
Instalación solemne del congreso
Congreso
Constituyente constituyente.
 20 de diciembre de 1823
Guanajuato se adhiere al Plan de Casa Mata, que concluye
con el derrocamiento de Agustín de Iturbide como emperador
Proclamación de México. Tras la caída del imperio, el congreso se aprestó a
de Guanajuato la organización de una república federal, contemplando a las
como Estado antiguas provincias del imperio como entidades federativas
libre y soberanas. El 20 de diciembre de 1823 nació formalmente
soberano el Estado Libre y Soberano de Guanajuato, cronológicamente
el segundo en ratificar dicho documento.
31 de enero de 1824
Aprobación del Mediante un pacto de unión se crea la Gran Nación Mexicana
bajo la forma de una república popular y federal. El supremo
Acta
poder de la Federación se dividiría para su ejercicio en los
Constitutiva de
tres poderes: legislativo, ejecutivo y judicial. Se establece el
la Federación reconocimiento expreso de que sus partes integrantes son
Mexicana estados, libres, independientes y soberanos dentro de sus
respectivas circunscripciones territoriales. Después del
derrumbe del imperio de Iturbide, se logra así superar la
fragmentación y el separatismo latente en las distintas
provincias.
 25 de marzo de 1824
Con ello se concretaba una de las aspiraciones más
importantes que venían demandando las autoridades de
Instalación del Guanajuato desde que en 1812 la Constitución de Cádiz
Congreso planteara que en cada provincia debía establecerse una
Constituyente diputación llamada provincial para promover su
de Guanajuato. prosperidad. Se esperaba que la concesión de una
institución que contribuyera a la prosperidad de las
provincias fuese bien recibida en los ámbitos locales. La
trayectoria de las diputaciones resultó de gran
trascendencia para atender asuntos internos de las
provincias, porque entre sus principales facultades se
encontraba aprobar la distribución de contribuciones,
proponer al gobierno los arbitrios más convenientes para
llevar a cabo las obras de utilidad y reparar las que se
encontraran en mal estado y, en ese sentido, velar por la
buena inversión de los fondos públicos. Además, debían
cuidar que se establecieran ayuntamientos en donde
correspondiera, así como promover la educación y
fomentar la agricultura, la industria y el comercio. A partir
 10 de mayo de 1824
Este hecho marca la instauración del poder ejecutivo en
Toma de protesta Guanajuato. La experiencia de Carlos Montes de Oca avalaba
del primer el sentir de la legislatura y lo convertía en uno de los
Gobernador hombres con mayor experiencia en los asuntos de gobierno.
Constitucional, Prestó juramento y obediencia al Congreso, prometiendo
Carlos Montes de reconocer y hacer reconocer la soberanía del estado y del
Oca, a través de Constituyente
decreto número
5.
Montes de Oca fue gran impulsor de la educación, pues a
iniciativa de éste, el Congreso Constituyente del Estado
determinó que la educación fuese costeada por el Estado y
gracias a él, se dio la apertura y modernización del antiguo
Colegio de la Purísima Concepción en el año de 1828 con un
nuevo plan de estudios y organización. Para la tercera
enseñanza (superior) se establecieron las cátedras
de Minería y Carrera de Foro (antecedente de la carrera de
Derecho), también se ofrecían la carrera eclesiástica y la
Academia de Pintura, Escultura y Arquitectura.
II. Se enlistan algunas actividades básicas como propuesta, en el entendido que,
conforme a la estructura, nivel y modalidad, cada equipo docente y directivo se
organiza para el desarrollo del ciclo escolar, optimizando recursos, cargas de trabajo y
tiempos.
1. Asuntos técnico-pedagógicos
Actividad Fechas de Responsables
realización
Preparar y realizar por grupo la recepción y Para inicio de ciclo
bienvenida de las y los alumnos al nuevo escolar
ciclo escolar, en especial a las NNA de los
primeros grados, para una transición
agradable que les permita interactuar con las
y los compañeros de otros niveles, así como
con las y los docentes para que sientan que
son bien recibidos y se familiaricen con las y
los compañeros.
Desarrollar diversas actividades para la Al inicio de ciclo
integración de los educandos que atiendan a escolar y de manera
sus situaciones emocionales, necesidades de permanente
escucha, valoración, confianza y apoyo
 Actividad Fechas de Responsables
realización
Valoración diagnóstica, analizar y decidir si es Durante las primeras
necesario complementar los resultados de 2 semanas de inicio
RIMA con instrumentos de diagnóstico como: de ciclo escolar
IDAI e ICE, Exploración de Habilidades
Básicas; teniendo cuidado de no duplicar
esfuerzos.
Profundizar en los resultados de RIMA definir Durante las primeras
las acciones de mejora con cada grupo y 2 semanas de inicio
estudiante.
Solicitar el consentimiento informado de de Delciclo
1º alescolar
28 de
estudiantes y su madre, padre o tutor, así septiembre
como del personal docente, directivo y
administrativo para la implementación del
Protocolo de prevención de ingreso y
detección de objetos y sustancias prohibidas
en la escuela.
Otras
 1. Organización escolar
Actividad Fechas de Responsables
realización
Implementar jornadas de limpieza en la 24 y 25 de agosto
escuela, reactivar el funcionamiento de los
Comités Participativos de Salud Escolar y
determinar las medidas de cuidado de la
salud.
Organizar la recepción de las NNA, planear Primera semana del
actividades durante los primeros días de clase ciclo escolar
para que el estudiantado de nuevo ingreso
conozca las instalaciones de la escuela, al
personal docente, a las niñas, niños y
adolescentes de su grupo, si es que no
realizaron la actividad en la “Semana de
Fortalecimiento Educativo”.
Definir horarios y organizar guardias. Previo a inicio del ciclo
escolar
Conformación del Organismo Escolar en cada De 1º al 21 de
institución. septiembre
Considerar los eventos a desarrollar para la A inicio de ciclo
 3. Participación social
Actividad Fechas de realización Responsables
Establecer el calendario de Inicio de ciclo escolar
reuniones con madres y
padres de familia por grupo
y/o escuela.
Considerar la constitución o Del 1º al 15 de septiembre
renovación y registro de:
 Consejo de Participación
Escolar
 Asociación de Padres de
Familia
Otras

De igual manera pueden utilizar este espacio para profundizar en alguno de los
aspectos abordados en las sesiones anteriores.
 Código QR

Nota: iniciar sesión con el correo institucional del centro de

trabajo.
ANEXOS
 Anexo 1. Recopilación de Información para la Mejora
de los Aprendizajes RIMA

RIMA: Panel de indicadores educativos

Los reportes están disponibles en el portal del SIEG jefaturas de sector, supervisión y
dirección.

El titular o encargado de la dirección del centro escolar es responsable de

compartir los resultados a sus docentes y convocarlos, para que, de
manera colegiada, realicen los análisis de los resultados obtenidos, por
grupo, asignatura y casos específicos de educandos. RIMA puede ser un insumo para
para el diagnóstico del Plan Escolar de Mejora Continua durante la fase intensiva de
inicio de ciclo escolar 2023-2024.
Los jefes de sector y supervisores podrán consultar los resultados de las escuelas
que conforman su sector y zona, y el director o encargado de la dirección podrá
consultar sus grupos. Todos los actores podrán acceder a los resultados
desagregados por estudiante (detalle de Alumnos en general y Alumnos que
requieren más apoyo).

Se abrirá la ventana a los accesos habilitados

de diferentes sistemas de la SEG.
Para consultar información de RIMA, debe dar
clic sobre “Indicadores escuela” (clic
#1).

Será redirigido hacia la

aplicación de Power BI que
contiene el reporte de
RIMA (clic #2).
Para acceder a los resultados generales de RIMA, debe dar clic en el
apartado con el mismo nombre (indicado con rectángulo verde) en la
parte inferior central de la página principal de “Indicadores Escuela”, y desglosará
el resumen de resultados.
Al ingresar se podrá visualizar lo siguiente:
1) Resumen de resultados (resultados generales)
2) Reporte gráfico de
habilidades
socioemocionales

3) Reporte gráfico vocacional

4) Resultados por unidad de análisis
5) Detalle de resultados de alumnos. Listado de alumnos que requieren
más apoyo (alumnos en nivel I).
6) Reporte gráfico del cuestionario de contexto.
7) Tablas descriptivas de las
pruebas
Información de tablas descriptivas en documento Excel.
 Anexo 2. Propuestas de actividades de inicio de
sesión
Actividad 1. Preparamos el escenario para la educación socioemocional⁴

Generemos juntos los acuerdos de convivencia de nuestro grupo de trabajo en

colegiado.
Con la guía del director o un docente plateen algunas de las siguientes preguntas:

 ¿Qué necesitamos acordar para tener sesiones exitosas en este colectivo?, ¿para
sentirnos en confianza?, ¿para avanzar?
 ¿Cómo necesitamos tratarnos unos a otros?
 ¿Necesitamos que todos participemos?
 ¿Cómo nos sentimos acerca de cuestiones como la confidencialidad?, ¿el uso del
teléfono?, ¿el código de vestimenta?
 ¿Cómo me siento cuando expreso mis dudas?, ¿cuándo me retroalimentan?, ¿qué
libertad tengo para compartir las experiencias docentes con las que tengo buenos
resultados?
⁴ Adaptada de: RUTA-ESCUELA PARA LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL. (2021). México.
Disponible
¿A qué hora son los recesos?
en: [Link]
Recuperen por escrito, en un rotafolio o en un documento compartido las ideas que
surjan para ir construyendo un listado de acuerdos que sienten o confirmen las
bases de la interacción para este espacio constructivo y de colaboración.
Recuerden que siempre se pueden agregar o ajustar los acuerdos, en la medida que
avancen en las próximas sesiones, siempre que sea un consenso general de la
comunidad escolar.
Una vez definidos los acuerdos, cada uno de los participantes los asumen,
conscientes que el clima de trabajo del grupo depende de las acciones de cada uno.
Cada uno es responsable de lo que sucede como grupo.
Los acuerdos:

■ Se escriben de forma positiva, es decir, precisando la

conducta que se espera.

■ Se quedan visibles para todos.

Actividad 2. Me cuido para poder cuidar a otros⁵
Estamos adentrándonos al concepto de autocuidado, que se refiere a las decisiones y
acciones que el individuo realiza en beneficio de la propia salud, la familia, la escuela
y su entorno social, y se ha encontrado que se relaciona con el bienestar docente y
con la reducción de fenómenos como el estrés y el desgaste docente. Para continuar
con esta exploración de tu estado emocional, te invito a llenar el siguiente
organizador gráfico, dando respuesta a las preguntas que se encuentran en cada
espacio:
¿Cómo son mis ¿Qué me
relaciones
personales? motiva?

¿Cómo regulo ¿Cómo

mis
pensamiento recupero
s y emociones? energía?
⁵ Adaptada de: RUTA-ESCUELA PARA LA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL. (2021). México.
Disponible en: [Link]
Para guiarte un poco, a continuación, describimos a qué se refiere cada pregunta
de las planteadas:
¿Qué me motiva? Explora el propósito y sentido que damos a nuestra vida;
podemos partir de reconocer nuestras fortalezas o debilidades y la mejora
continua que perseguimos como tendencia innata (Rogers, 2004). Un ejemplo
para esta casilla podría describirse como “ser mejor persona en términos de ser
más
¿Cómoflexible, bondadosa,
recupero compartida,
mi energía? con menos
Se refiere cargas…”
a cómo regulo los procesos biológicos
que me mantienen con vida, es decir, cómo y cuándo me alimento, cuanto tiempo
duermo, qué actividad física realizo, cómo me relajo.
¿Cómo regulo mis pensamientos y emociones? Recupera el diálogo interno
que establezco conmigo, qué tipo de pensamientos y emociones tengo
continuamente y cómo los gestiono para lograr mis metas.
¿Cómo son mis relaciones personales? Implica nombrar la red de apoyo
social que he construido, al reconocerme como un ser vivo que requiere el
contacto y la contención de los otros para regular mis propios estados.
Actividad 3. Lanchas
Se les pide a los participantes que se coloquen dentro del centro del salón, se
colocará en el suelo hojas de papel (periódico o rotafolio) y se le indicará al grupo
que están en un barco que ha empezado a hundirse y que esas hojas de papel
representan lanchas en el mar, se les dará diferentes indicaciones y solo se
salvarán los que se coloquen dentro de las lanchas, posterior se les da la siguiente
indicación
“Las lanchas se salvan con 4 personas” y los participantes tendrán que pararse de
4 en 4, la o las personas que no hayan encontrado lugar dentro de las lanchas se
saldrán del juego, el número de personas dentro de las lanchas podrá variar según
el tamaño del grupo.
En el momento que se vayan saliendo los participantes del juego se le pedirá a
alguno de ellos
 ¿Cómo meque comparta
siento el día lo
desiguiente:
hoy?
 ¿Qué espero de este nuevo inicio de ciclo?
Posterior se reflexionará acerca de lo que sintieron al ver que sus compañeros
se tenían que retirar del juego, cuál fue su estrategia y cuál sería la
importancia del trabajo en equipo, se les preguntará lo siguiente:
 ¿Qué hubieran tenido que hacer para mantenerse todos dentro de las
lanchas de qué forma se hubieran podido acomodar?
Se les pedirá que lo realicen e intenten acomodarse todos dentro de las
lanchas para finalizar se reflexionará acerca de que a pesar de las condiciones
en las que se encuentran se busca el logro de los objetivos como colegiado.
Actividad 4. Árbol
Se llevará la imagen de un árbol y pequeñas hojas de 3 colores, se les repartirán 3
hojas de cada color a todos los participantes, posterior se les pedirá que en la hoja
del color 1 piensen cómo se sienten el día de hoy, en la hoja del color 2 anotarán
alguna frase o palabra positiva o de agradecimiento que han recibido de las y los
estudiantes o sus familias y en la hoja del color 3 anotarán algo que admiren de sus
compañeros, posterior se les pedirá que pasen al frente y lo coloquen de la
siguiente manera la hoja del color 1 irá dentro de las raíces la hoja del color 2 se
pondrá dentro del tronco y la hoja del color 3 se pondrá en la copa del árbol, se
pedirá la participación de alguno de los miembros a fin de compartir lo siguiente:

 ¿Por qué es importante nuestra labor dentro de la escuela?

 ¿Qué frase o palabra de lo que anotaron dentro de la copa del árbol siento que
me representa?
 ¿Cómo me gustaría que fuera este colegiado en el ciclo escolar que comienza?
Actividad 5. Frases
Se pedirá a cada uno de los participantes que escriba una frase que represente
ser maestro en la actualidad, posterior se les pedirá que la coloquen en un
espacio a fin de crear un “mural”, se les entregará un sticker o hoja pequeña con
algún color a fin de que los participantes puedan señalar con cual se identifican
más, se reflexionará acerca del por qué se eligió esa frase y qué representa para
ellos.
Se entregarán algunas frases positivas que se hayan escuchado dentro de la
escuela de alumnos o familiares hacia los docentes y se reflexionará sobre el
impacto que tienen estos en la vida de las y los estudiantes.
 Anexo 3. Autoevaluación. Trayectorias
Educativas

- Marquen con una “x” la frecuencia que consideren. Posteriormente integren

las frecuencias de sus respuestas para cada ámbito. (Si bien este ejercicio se
presentó en las orientaciones de CTE del mes de mayo, se considera que es
importante retomarlo a inicio de ciclo escolar a partir de los resultados con que
se concluyó en julio y las nuevas acciones que definan).
 FRECUENCIA
ÁMBITO
SIEMPR A NUNC
Organización de la escuela E VECES A
La organización escolar favorece la integración y pertenencia de
los estudiantes.
En la escuela se genera un ambiente de respeto, confianza y colaboración entre
el personal y los estudiantes.
Se han establecido mecanismos para valorar la asistencia diaria
de los estudiantes.
Se identifica a los alumnos con baja asistencia y sus causas.
Se cuenta con mecanismos de atención para los estudiantes de baja asistencia.
Se han establecido canales de comunicación permanentes entre
los docentes y estudiantes.
Se organizan actividades como eventos sociales, deportivos,
culturales y académicos que motivan a la participación y
permanencia escolar.
El colectivo comparte metas sobre la permanencia y
aprovechamiento escolar de los estudiantes.
 FRECUENCIA
ÁMBITO
Prácticas docentes SIEMPRE A VECES NUNCA

Realizan la planeación considerando los intereses y necesidades

de aprendizaje de los estudiantes.
Proponen estrategias de aprendizaje diversas y flexibles para
incluir a todos los alumnos en el aprendizaje, respetando su
estilo y ritmo.
Promueven el desarrollo socioemocional de los estudiantes.
Incentivan las expectativas de los alumnos para que continúen
sus estudios.
Diseñan estrategias para atender a los alumnos que requieren
más apoyo.
Promueven un clima de respeto y la participación de todos los
estudiantes.
Brindan retroalimentación oportuna a los estudiantes.
Promueven las habilidades sociales y de colaboración de los
estudiantes.
 FRECUENCIA
ÁMBITO
Comunicación con padres de familia SIEMPRE A VECES NUNCA

La escuela mantiene canales de comunicación

abiertos con los padres de familia y/o cuidadores.
Los padres de familia y/o cuidadores son informados
periódicamente sobre los avances académicos y de
comportamiento de los estudiantes.
La escuela propicia espacios de orientación a los
padres de familia y/o cuidadores.
Se fomenta el involucramiento de la familia en las
actividades escolares del alumno a través de la
realización de eventos sociales, deportivos, culturales
y académicos abiertos a la comunidad.

Total de frecuencia
- Revisen los resultados y dialoguen sobre ello.
Si la mayoría de las respuestas corresponden a la frecuencia de:
Siempre: Se considera que tu escuela favorece el desempeño y las trayectorias
educativas de tus NNA. Continúa realizando acciones para ser una escuela efectiva,
protectora y participativa en donde todos acceden, aprenden, transitan y egresan.

A veces: Se considera que tu escuela implementa acciones en alguno o algunos de

los ámbitos para favorecer el desempeño escolar. Se sugiere que en colegiado
diseñen acciones para promover y fortalecer las trayectorias educativas, para
consolidarse en una escuela efectiva, protectora y participativa en donde todos
acceden, aprenden, transitan y egresan.

Nunca: Se considera que en tu escuela no existen acciones para favorecer el

desempeño y las trayectorias educativas de tus NNA. Por tanto, es recomendable
empezar a realizar acciones proactivas para ser una escuela efectiva, protectora y
participativa en donde todos acceden, aprenden, transitan y egresan.
Anexo 4. Modelo de Convivencia en
Acción
 Anexo 5. Evaluación formativa: actividad
heurística⁶
La evaluación es un proceso sistemático que integra un conjunto de acciones que se
influyen o definen recíprocamente, y que a su vez forman parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa tiene como propósito valorar el logro
del estudiante y proporcionarle información sobre su desempeño a lo largo del
proceso didáctico a fin de que mejore.
Para que sea verdaderamente formativa, la evaluación debe ser congruente con una
enseñanza situada. Es decir, deben proponerse estrategias e instrumentos que
evalúen aprendizajes en el contexto del estudiante y se centren en el desempeño.

Evaluar el desempeño implica que el estudiante demuestre conocimientos,

habilidades o actitudes en la realización de actividades en el contexto real de
aplicación de lo aprendido. Es así que deben crearse los escenarios que reproduzcan
en el aula lo que acontece en la realidad, considerando a la familia, a la escuela y a la
comunidad. Es decir, la evaluación formativa es necesariamente situada, donde la
construcción del programa y su evaluación deben ser experienciales y basados en
actividades que aproximen de forma crítica al estudiante a la realidad en donde pueda
mostrar conocimientos, habilidades y actitudes en acción.
6 Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase 5. México. pág. 60-63
La evaluación formativa debe reunir las siguientes características:

 Enfatizar la evaluación de los procesos de aprendizaje.

 Buscar la coherencia entre las situaciones de aprendizaje y de evaluación.
 Valorar la significatividad del aprendizaje.
 El estudiante debe ser responsable de su aprendizaje.
 Vincular lo aprendido con situaciones reales o realistas.
 Diferenciar los logros de cada uno de los estudiantes.
 Integrar la auto y la coevaluación.
 Hacer uso de diversos instrumentos de evaluación.

Visualizar la evaluación como proceso implica plantear las distintas etapas que la
conforman y que, si bien son aplicables en todos los procesos evaluativos, se vuelven
cruciales cuando nos referimos a la evaluación del aprendizaje no sólo por su impacto,
sino por su dinamismo.
Las etapas clave se describen a continuación:

1. Planeación. Se realiza desde que se desarrolla el programa de la unidad

de conocimiento, sea un plan, un programa o un tema.
• Debe considerar el contenido, la forma de enseñar y de aprender, así
como el tipo de evaluación y los instrumentos.
• La planificación responde a lo siguiente: ¿qué aprendizaje se quiere
evaluar?, ¿qué resultados se desea alcanzar y cómo serán valorados?
2. Realización. Se refiere a la puesta en práctica del proceso evaluativo
(Mateo, 2010). Señala los siguientes pasos:
• Elaboración de instrumentos.
• Aplicación de instrumentos con los sujetos evaluados.
• Análisis de datos obtenidos.
• Elaboración de conclusiones sobre los datos sistematizados y analizados.
• Comunicación de resultados.
3. Valoración. Los resultados obtenidos deben valorarse en distintos
planos:
a) Respecto a los logros de los estudiantes.
b) De acuerdo con la dosificación de los contenidos.
c) Con relación a las estrategias de enseñanza-aprendizaje y
evaluación utilizadas en el ciclo formativo.

4. Ajuste. A la luz de los resultados y su análisis, elaborar propuestas

de mejora al proceso y a sus instrumentos.
La evaluación formativa se traduce en un puente que comunica el proceso de
enseñanza “práctica que remite al docente” con el proceso de aprendizaje, “acto
que remite al estudiante”. Dicha conexión puede tener las siguientes atribuciones:
✤ Formativa
✤ Informativa
✤ Motivadora
✤ Comprensiva
✤ Metacognitiva
✤ Interesante
Estas cualidades de la evaluación formativa favorecen la posibilidad de diálogo
entre docentes y estudiantes, así como la toma de decisiones conjuntas sobre la
planeación y la consideración de las necesidades y los deseos de los estudiantes
para lograr un aprendizaje significativo.
 REFERENCIAS DOCUMENTALES
Sesión 1
- Gras, M. (coord.), Chao Rebolledo, C., y Salgado, G. (2021). Ruta-Escuela para la Educación
Socioemocional. Ciudad de México: CCE-Talento Disponible en:
[Link]
- Mineducación. (2022). Trayectorias educativas completas, continuas y de calidad.
conceptualización y avances estratégicos. Bogotá. Rcuperado el 08 de mayo de 2023 de.
Disponible en:

[Link]
%20de%20Guanajuato/Documentos/Ciclo%20Escolar%202022-2023/Trayectorias%20educativ
as/articles-363488_recurso_35.pdf
- Secretaría de Educación de Guanajuato. (s.f). Secretaría de Educación de Guanajuato. Guía
de apoyo en habilidades socioemocionales para la vida, dedicada a autoridades educativas y
docentes. México.
- Secretaría de Educación Pública. (2023). Diagnóstico Integral de la Escuela. Ciclo Escolar
2022-2023. Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes.
Primera Sesión Ordinaria. México.
- Schmelkes del Valle, S. Galas, C. Hamilton, V. E. Chicharro, G. M. Hamilton, V. J. (2018).
Sesión 2
- Alvarado. (2020). Instrumento de diagnóstico de la Alfabetización Inicial (IDAI). Estrategia para
el aprendizaje de la lengua. Aventuras de papel. Disponible en:
[Link]
- Ferreiro, Emilia. (1979). Niveles de Conceptualización de la Lengua Escrita. Estrategia para el
aprendizaje de la lengua. Aventuras de papel. Disponible en:
[Link]
- García, A. A. & Uribe, Z. V. (2020). Leer y Escribir para Transformar: Alfabetización Inicial desde
la perspectiva constructivista. México: El Colegio de México. Disponible en:
[Link] Y ESCRIBIR PARA TRANSFORMAR [Link]
- Hess, Z. K. & Mora S. G. (2021). Instrumento Hess-Mora para la Evaluación de las
Convenciones Básicas de la lengua escrita (ICE). Estrategia para el aprendizaje de la lengua.
Aventuras de papel. Disponible en:
[Link]
Fw6jUZDljjr17w3N44B9Bpxh3jmC2_jcNU9IZI8tg?e=FGoSIn
- Isabel, Isaías. (texto) & Prestifilippo, Pablo. (ilustraciones). (2014) ¿Qué te picó la hormiga
de los pies a la barriga? México: CIDCLI. (Recurso bibliográfico para el Tipi Lector).
Disponible en:

[Link]
efcwxyAdChMn3M_d_NbRskBpHwF82ki1k6eV4aAwEndAQ?e=5hzJKw
- López, C. (Texto) & Veloz, M. (Ilustración). (2020). Arrullo de Perro. Colección: Alas de
Lagartija. México: Coordinación Nacional de Desarrollo Cultural Infantil-Alas y Raíces.
Disponible en: [Link]
- (s.f) Niveles de Adquisición de convencionalidades de la lengua escrita según el
instrumento HESS-MORA. Estrategia para el aprendizaje de la lengua. Aventuras de papel.
Disponible en:

[Link]
Y6RvlXQixhFthOBx2_yLO8Bip5kqlw-SVaGRx2w0cFM1Q?e=jdgcBF

- Valdivia, M. L. (Texto) & Trino (Ilustración). (2014). ¿Qué te gusta más? México: Consejo
Nacional de Fomento Educativo (CONAFE). (Recurso bibliográfico para el Tipi lector)
Disponible en:
Videos
- Zorro Rojo. La importancia de la alfabetización [Video]. México. Disponible en:
[Link]
- Fundación Zorro Rojo. Nivel A: presilábico [Video]. México. Disponible en:
[Link]
- Fundación Zorro Rojo. Nivel B: silábico [Video]. México. Disponible en:
[Link]
- Fundación Zorro Rojo. Nivel C: silábico-alfabético y nivel D: alfabético [Video]. México.
Disponible en: [Link]
- Fundación Zorro Rojo. Pongamos a prueba lo aprendido [Video]. México. Disponible
en: [Link]
- Aventuras en papel. Dictado de sustantivos IDAI [Video]. México. Disponible en:
[Link]
- Fundación Zorro Rojo. Instrumento Diagnóstico de Alfabetización Inicial (IDAI): Letras fuera
de contexto [Video]. México. Disponible en:
[Link]
- Fundación Zorro Rojo. Leer en la escuela [Video]. México. Disponible en:
[Link]
- Las 4 expresiones de Tipi Lector. Disponible en:
[Link]

Sesión 3
-Astea, B. A. (2008). SEMANA POR LA PAZ, Juegos y Dinámicas de Paz. Bilbao: Fundación ITAKA
ESCOLAPIOS. Disponible en:
[Link]

-Fierro, C., & Carbajal, P. (10 de Julio de 2020). Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir y
Erradicar la Violencia Escolar. Guanajuato., México: Secretaría de Educación de Guanajuato
(SEG).

-Secretaría de Educación Pública. (2020). Entornos Escolares Seguros en Escuelas de

Educación Básica. México.
Sesión 4
-Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas para la maestra y el maestro. Fase
5. México.
-Secretaría de Educación Pública. (2022). Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los
proyectos educativos. Ciclo escolar 22-23. México.

Sesión 5
- Bernal R Graciela. MEMÓRICA (México haz memoria). La Diputación Provincial de Guanajuato.
México. Recuperado el 13 de julio de 2023. Disponible en:
[Link]
- Universidad de Guanajuato. Reapertura del Colegio y establecimiento de estudios superiores.
México. Recuperado el 13 de julio de 2023. Disponible en:
[Link]
udios-superiores
- Mares Centeno Evelin. (2020) La órbita del ejecutivo: el funcionamiento de las instituciones de
gobierno en Guanajuato 1824-1837. Instituto Mora. México. Disponible en:
[Link]
ita%[Link]
- Museo de Cultura Legislativa
- Bicentenario Guanajuato.